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小學語文課程標準試題及參考答案
在日常學習和工作中，我們總免不了要接觸或使用試題，試題可以幫助參考者清楚地認識自己的知識掌握程度。什么樣的試題才是好試題呢？以下是小編收集整理的小學語文課程標準試題及參考答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文課程標準試題
一、填空題。（6分）
1、語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。
2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。
3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。
4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。
5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。
二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）
1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）
A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）
A、第一學段 B、第二學段C、第三學段 D、第四學段
4、閱讀教學過程是：（D）
A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。
C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。
5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）
A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中D、在與社會人交往中
三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）
1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）
�、偃嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。
A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③
2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）
�、僮R字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。
A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④
3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）
�、倮首x②分角色讀。③表演讀。④默讀
A、①②③④B、①④C、②③D、③④
4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）
①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神
A、①②③B、③④C、②④D、①②③④
5、學生作文修改的評價要：（D）
�、僮⒁饪疾鞂W生修改作文內容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法
A、①B、①③C、①③④D、①②③④
四、分析題。（50分）
�。ㄒ唬┱n標與大綱對比分析。（10分）
先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：
《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
1992年《小學語文教學大綱》關于一、二年級識字與寫字的要求是：
一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。培養(yǎng)良好的寫字習慣。培養(yǎng)寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。
與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面？
答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。
其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔�！�
再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。
�。ǘ┌咐治觯ㄕ垏@新課標精神分析下面的案例）（20分）
1、一位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。
如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）
2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）
老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？
生（齊答）：收集了。
師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。
生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。
接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。
問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？
問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？
案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）
答：首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思，精心設計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我想應該是創(chuàng)設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。
問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？
答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。
但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。
問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？
答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！
我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心
圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。
�。ㄈ﹩栴}分析及對策（20分）
1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起�！庇谑牵n堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？（10分）
2、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現如下句子。（10分）
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽�；ㄏ駛�小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。
你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？
答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。
引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。
對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。
2、答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。
五、論述題。（24分）
結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。
答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。（以下略）
小學語文課程標準測試題及答案
一、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題1分，共70分）
1、語文課程應致力于學生（A）的形成和發(fā)展。
A、語文素養(yǎng)B、閱讀能力C、寫作能力
2、語文教學應在（A）平等對話的過程中進行。
A生本B師生C師本
3、（A）是語文學習的主人，（）是學習活動的引導者和組織者。
A、學生教師B、教師學生C、課程課堂
4、課程目標按（A）整體設計。
A、九年一貫B、五四制C、六三制
5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（A）”。
A、簡單的紀實作文和想象作文B、日記C、寫景狀物作文
6、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）
A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
7、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
8、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）
A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段
9、閱讀教學過程是：（D）
A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。
C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。
10、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）多練習。
A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中
11、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）
A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置
C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信
12、探究學習實施的過程是（B）
A、計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B、問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C、問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D、計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
13、教育的中心和靈魂在（B）
A、學生B、學校C、教師D、校長
14、（B）是我們實施素質教育的核心點，也是新課程改革的主要目標。
A、探究精神和合作能力；B、創(chuàng)新精神和實踐能力；
C、自主意識和探究精神；D、合作能力和創(chuàng)新精神；
15、創(chuàng)新型課堂教學應是（D）。
�。�、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；
�。�、注重人人參與的過程，張揚學生的個性；
�。�、給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。
D、以上都是。
16、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）
A、自主、合作、創(chuàng)新B、自主、合作、探究
C、主動、合作、改革D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新
17、新課程積極倡導的學生觀是（D）
�、賹W生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④
18、評價按評價的主體可分為（C）。
A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評
19、教學策略的認識正確的是（D）
A、教學策略即教學方法
B、制定教學策略就是做好教學計劃。
C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略。
D、教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性。
20、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）
A、充分地傳授知識B、尊重學生人格，關注個體差異
C、培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D、讓學生自主地選擇課程
21、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）
A、以綜合課程為主B、以分科課程為主
C、分科課程與綜合課程相結合D、分科課程為主，綜合課程補充
22、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（C）
A、完全由學生自己決定如何學習B、將學生分按優(yōu)、中、差分班教學
C、使每個學生的特長都得到發(fā)揮D、大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生
23、新課程的核心理念是（A）
A、為了每一個學生的發(fā)展B、更好地提高學生成績
C、滿足社會、家長提高升學率的需求D、提高每一位教師的教學水平
24、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）
A、充分認識知識對社會的價值B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合
C、讓學生尊重知識尊重教師D、將知識轉化為巨大的經濟利益
25、語文課程的基本理念是就是語文課程的基本思想，它包括的內容是（D）
�、偃嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)；
②正確把握語文教育的特點；
�、鄯e極倡導自主、合作、探究式的學習方式；
④努力建設開放而具有活力的語文課程。
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④
26、新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將（）分開要求，明確了小學低段的識字教學是（），可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。（A）
A、會認和會寫分開、多認少寫B(tài)、多讀多寫、認寫一體
27、（A）為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。
A、多認少寫B(tài)、多認多寫
28、寫字方面，新課標中作的要求是總體性的，包含（D）
�、僬莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首。②能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。③初步感受漢字的形體美。④養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④
29、新課標中提出了學生的自主識字是指（C）
A、能借助漢語拼音認讀漢字。
B、能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
C、以上都是。
30、對話閱讀教學中的對話是（A）
A、學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構的全方位的信息溝通和多元的意義重構活動語文閱讀教學。
B、教師問，學生答。C、學生邊讀邊做標注。D、寫讀后感。
31、課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價亦稱（A）
A、情境性評價B、階段性評價C、鼓勵性評價D、發(fā)展性評價
32、情境性評價主要針對在學生互動為主的多元（A）狀態(tài)下對課堂教學的過程和結果評價。
A、師生生生B、師生文本C、生生文本
33、課程資源是指（A）
A、形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件
B、課本資源
34、語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為（A）
A、為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內校外的一切課程資源
B、課本資源C、課外資源D、社會資源
35、人本語文課程資源是指（A）
A、以人為載體的語文課程資源包括教師以及社會相關人士等。
B、教師學生
C、學生家長
D、社會相關人士
36、物本語文課程資源是指（A）
A、那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。
B、語文教材
C、校園景觀
D、生活場景
37、動態(tài)語文課程資源是指（）
A、為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動過程為載體的語文課程資源。
B、電影、電視
C、學�；顒�
38、體驗學習指（A）
A、個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
B、先行后知的學習方式，已活動為開始的學習方式。
39、生字復現是指（D）
①鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。
�、诟鶕䞍和瓤旌舐倪z忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。
�、壅J字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上。
�、苌值膶W習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④
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