小學(xué)作文要求

小學(xué)作文要求

談?wù)勑�學(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。作文訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)十分重要的方面，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。作文訓(xùn)練質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，關(guān)系到在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的優(yōu)劣。目前，從全國(guó)范圍看，作文訓(xùn)練存在的問(wèn)題仍比較多。作文訓(xùn)練十分重要，難度大，問(wèn)題多。因此，下力氣研究和改進(jìn)作文教學(xué)是十分必要的。

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）作文訓(xùn)練的目的不十分明確

一些老師認(rèn)為，在課程計(jì)劃規(guī)定中，高年級(jí)設(shè)作文課，教材里設(shè)計(jì)了作文的內(nèi)容，就要教學(xué)生作文;一些學(xué)生認(rèn)為，老師叫我寫(xiě)，我就得寫(xiě)。為什么設(shè)作文課?教師為什么教，學(xué)生為什么學(xué)，看似清楚，實(shí)際上并不十分清楚。有些作文題目或范圍要求沒(méi)出在學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活范圍里，在作文指導(dǎo)上有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生套作。學(xué)生作文內(nèi)容有的不真實(shí)，說(shuō)假話(huà)，有的不具體，說(shuō)空話(huà)，有的缺少自己的思想、情感，說(shuō)套話(huà);形式上，不少作文千篇一律、千人一面。學(xué)生作文為老師而作，為得高分而作。這樣的作文教學(xué)，好像是在訓(xùn)練作文，實(shí)際上是走過(guò)場(chǎng)，不僅對(duì)學(xué)生作文甚至對(duì)學(xué)生做人也產(chǎn)生不利的影響。追到根兒，學(xué)生仍是“代他人立言”，“奉命而作”。這是“八股”遺風(fēng)，是應(yīng)試教育的表現(xiàn)。

（二）作文教學(xué)要求過(guò)高、過(guò)急，訓(xùn)練忽視階段性，缺乏層次性

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的作文要求過(guò)高，是造成作文教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)原因。此外，教師急于求成，作文書(shū)刊的誤導(dǎo)等等，也是重要原因。要求過(guò)高、過(guò)急，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的作文要求提得過(guò)高�，F(xiàn)行大綱要求就比較高了，在實(shí)際教學(xué)中往往還要加碼，追求文學(xué)化、詞藻的華麗等等。一是年段教學(xué)要求的提前。低年級(jí)應(yīng)著重寫(xiě)話(huà)，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，升格為寫(xiě)片段;中年級(jí)應(yīng)著重練習(xí)寫(xiě)片段，升格為寫(xiě)成篇的作文。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實(shí)，結(jié)果事與愿違。

（三）作文訓(xùn)練的量不夠，質(zhì)不高

語(yǔ)文教材中安排的作文訓(xùn)練的量與閱讀訓(xùn)練相比，已經(jīng)很少了，低年級(jí)只有一些寫(xiě)句、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，中高年級(jí)每學(xué)期只安排了八次作文訓(xùn)練。在教學(xué)中往往還不能保證教材規(guī)定的起碼的訓(xùn)練量，打了折扣。從訓(xùn)練的質(zhì)上說(shuō)，盡管主觀(guān)上把要求提得很高，但在作文訓(xùn)練時(shí)，對(duì)內(nèi)容具體、語(yǔ)句完整通順連貫等具體要求有所忽視。造成多數(shù)學(xué)生的作文無(wú)論在量上還是在質(zhì)上均未達(dá)到要求。

（四）作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練聯(lián)系不夠

作文課練作文，閱讀課練閱讀，說(shuō)話(huà)課練聽(tīng)說(shuō)，各管各的，缺乏聯(lián)系。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容、表達(dá)思想的，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)，往往忽視作文和所讀課文在寫(xiě)法上的聯(lián)系，忽視從說(shuō)到寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程。各項(xiàng)訓(xùn)練單打一，缺少融合，難以形成語(yǔ)文訓(xùn)練的合力。

（五）作文指導(dǎo)不很得力

作文指導(dǎo)存在一般化、缺乏針對(duì)性、效果不十分明顯的情況。對(duì)命題作文指導(dǎo)多，對(duì)其他形式的作文指導(dǎo)少;從寫(xiě)法上指導(dǎo)多，從內(nèi)容上指導(dǎo)少;面上泛泛的指導(dǎo)多，個(gè)別、具體的指導(dǎo)少;教師包批包改多，學(xué)生自批自改少。作文教學(xué)和講讀教學(xué)存在相同的弊端──費(fèi)時(shí)多而收效微。

（六）作文訓(xùn)練忽視課外練筆和校外實(shí)踐

教師只注重每學(xué)期的幾次作文，對(duì)提倡、指導(dǎo)學(xué)生課下練筆，引導(dǎo)學(xué)生在校外根據(jù)需要進(jìn)行作文實(shí)踐重視不夠。

二、要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的一些指導(dǎo)思想

主要有進(jìn)一步認(rèn)清作文性質(zhì)的問(wèn)題;進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求問(wèn)題;確立學(xué)生是作文訓(xùn)練主體的問(wèn)題。

（一）要進(jìn)一步認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)

這里包括兩層意思：一層是小學(xué)生作文的性質(zhì)，一層是小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)，大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”可見(jiàn)，小學(xué)生作文是練習(xí)，是練筆，是習(xí)作，它不同于寫(xiě)作，更不同于創(chuàng)作，明確這一性質(zhì)，對(duì)于降低要求，克服畏難情緒，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文能力至關(guān)重要。寫(xiě)什么?寫(xiě)所見(jiàn)、所聞、所思、所感，寫(xiě)自己熟悉的、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，這對(duì)于防止作文胡編亂造或空洞無(wú)物有重要意義。怎樣寫(xiě)?“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”，即在表達(dá)上要符合要求。

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，作文教學(xué)要體現(xiàn)訓(xùn)練的過(guò)程。

練習(xí)的性質(zhì)和訓(xùn)練的觀(guān)點(diǎn)，是我們必須首先明確的作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。

（二）要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求

作文教學(xué)的目的，取決于語(yǔ)文教學(xué)的目的，源于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育這一根本目標(biāo)。素質(zhì)教育一個(gè)顯著特征是基礎(chǔ)性。語(yǔ)文教學(xué)乃至作文教學(xué)要為學(xué)生打好思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)以及心理、智力品質(zhì)的基矗從這一高度出發(fā)，提出作文教學(xué)的目的、要求。

1?作文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

按葉圣陶先生的話(huà)說(shuō)，使學(xué)生“自能作文，不待老師改”，“作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活中工作中必需的書(shū)面表達(dá)的本領(lǐng)”。即培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力，以適應(yīng)日后生活和工作的需要。這就從教學(xué)目的上，從根本上劃清了提高素質(zhì)同應(yīng)付考試、追求高分的界限。

2?作文教學(xué)的要求，大綱既規(guī)定了小學(xué)階段作文教學(xué)的總要求，又規(guī)定了各年段、各年級(jí)的具體教學(xué)要求。

小學(xué)階段的作文要求，從能力上說(shuō)，大綱提出要培養(yǎng)兩種能力──觀(guān)察事物、分析事物的能力(認(rèn)識(shí)事物的能力);用詞造句、連句成段、連段成篇的能力(語(yǔ)言文字表達(dá)能力，注意未提“布局謀篇”)。

從文體上說(shuō)，大綱提出練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文。其核心是訓(xùn)練基本的敘述能力和初步的描寫(xiě)能力。

從具體要求上說(shuō)，內(nèi)容方面，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，思想健康。

形式(表達(dá))方面，做到有中心，有條理，語(yǔ)句通順，會(huì)用常用標(biāo)點(diǎn)。

書(shū)寫(xiě)方面，做到字跡工整，不寫(xiě)錯(cuò)別字，加上合適的標(biāo)點(diǎn)。

各年級(jí)作文要求，大體包括觀(guān)察、想象，連句成段、連段成篇，標(biāo)點(diǎn)，修改及應(yīng)用文方面。

3?與現(xiàn)行大綱相比，作文教學(xué)要求有所降低。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。(1)由“會(huì)寫(xiě)”改為“能寫(xiě)”，更好地體現(xiàn)小學(xué)生作文習(xí)作、練筆的性質(zhì);由“簡(jiǎn)短記敘文”降為“簡(jiǎn)單記敘文”，明顯降低了作文要求。(2)變“中心明確”為“有中心”，“條理清楚”為“有條理”，不再提“詳略得當(dāng)”的要求。小學(xué)階段的作文要求，從內(nèi)容上說(shuō)，做到真實(shí)、具體;從表達(dá)上說(shuō)，做到有中心，有順序，語(yǔ)句完整、通順、連貫。

適當(dāng)降低教學(xué)要求，面向大多數(shù)，有利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生的作文水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，似退實(shí)進(jìn)。

一言以蔽之，通過(guò)小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，要使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可或缺的，使學(xué)生有作文的需要，教給學(xué)生用筆寫(xiě)話(huà)的本領(lǐng)，使他們感到作文有用，并在實(shí)踐中受用。

（三）要確立學(xué)生在作文訓(xùn)練中的主體意識(shí)

素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展人的功能，因此，具有另一個(gè)顯著的特征──發(fā)展性，也可稱(chēng)之為主體性。作文訓(xùn)練體現(xiàn)發(fā)展性和主體性，其核心是把訓(xùn)練真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練，訓(xùn)練是別人代替不了的。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性，不僅能克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，解除思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在一種躍躍欲試的心態(tài)下作文，而且能增加作文訓(xùn)練的動(dòng)力，提高作文訓(xùn)練的質(zhì)量。幫助學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中樹(shù)立“我要寫(xiě)”的自覺(jué)訓(xùn)練意識(shí)，“要我寫(xiě)”的自我訓(xùn)練意識(shí)，“自己寫(xiě)，寫(xiě)自己，自己改，改自己”的主動(dòng)訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生由愛(ài)作文、練作文到能作文。在作文教學(xué)中切實(shí)做到以學(xué)生為本位，以教師為主導(dǎo)。

三、改進(jìn)作文教學(xué)要處理好八個(gè)關(guān)系

（一）閱讀與作文的關(guān)系

閱讀和作文，一個(gè)吸收，一個(gè)傾吐，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。沒(méi)有進(jìn)，就談不上出，吸收得好，才能傾吐得好。通過(guò)閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容、表達(dá)思想的，領(lǐng)悟?qū)懛?揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣……閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)了作文能力的提高。閱讀和作文是既有各自訓(xùn)練的目的又有密切聯(lián)系的兩項(xiàng)最重要的語(yǔ)文訓(xùn)練，閱讀能力不高，作文能力也不會(huì)強(qiáng)。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基矗在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練的聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育;教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的`”，做到從讀學(xué)寫(xiě)。在作文教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，做到借讀悟?qū)懀�把語(yǔ)言文字的運(yùn)用建立在理解、吸收、積累之上。

（二）口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)系

即訓(xùn)練說(shuō)和訓(xùn)練寫(xiě)的關(guān)系。說(shuō)和寫(xiě)都是表達(dá)、傾吐，這是共同點(diǎn)。口頭語(yǔ)言往往不夠系統(tǒng)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠精煉，書(shū)面語(yǔ)言要求更嚴(yán)整、更精確、更干凈，這是不同點(diǎn)。從訓(xùn)練上說(shuō)，口語(yǔ)訓(xùn)練在先，書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練在后，訓(xùn)練的起點(diǎn)不同，要求也不同。特別是低年級(jí)，說(shuō)的要求要高于寫(xiě)的要求，這是一。第二，口頭和書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練宜并重，二者能相互促進(jìn)。第三，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)言文一致，加上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)一致的語(yǔ)言，特別是小學(xué)作文屬練筆的性質(zhì)，作文就是用筆寫(xiě)話(huà)，是“直書(shū)口說(shuō)”。所以要十分重視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，要在作文訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)由說(shuō)到寫(xiě)，從述到作，加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。

（三）作文指導(dǎo)中內(nèi)容與形式的關(guān)系

指導(dǎo)寫(xiě)什么的問(wèn)題，內(nèi)容的問(wèn)題，同指導(dǎo)怎么寫(xiě)的問(wèn)題，形式的問(wèn)題，都很重要，二者缺一不可。學(xué)生作文，首先遇到的是寫(xiě)什么的問(wèn)題，作文難首先也難在不知道寫(xiě)什么上。因此，第一位的問(wèn)題，是從內(nèi)容上指導(dǎo)。這方面的功夫要下在平時(shí)，不斷幫助學(xué)生解決“源”的問(wèn)題，也就是大綱說(shuō)的培養(yǎng)觀(guān)察事物和分析事物的能力。作文從觀(guān)察、認(rèn)識(shí)事物入手，指導(dǎo)從教給學(xué)生觀(guān)察開(kāi)始。作文課上指導(dǎo)從內(nèi)容入手，主要指開(kāi)闊思路，指導(dǎo)學(xué)生從生活積累中選擇合適的、自己最有話(huà)可說(shuō)的材料。第二位的問(wèn)題，才是指導(dǎo)怎么寫(xiě)。要根據(jù)年段要求、教材中的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，要狠狠抓住語(yǔ)句完整、通順、連貫的基本要求不放。如果只重形式上、寫(xiě)法上的指導(dǎo)，忽視內(nèi)容上的指導(dǎo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是勞而少功，只能見(jiàn)速效而不能見(jiàn)長(zhǎng)效，不能從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

（四）訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展思維的關(guān)系

“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)�！闭Z(yǔ)言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語(yǔ)言這個(gè)工具進(jìn)行的。說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程又是思維的過(guò)程。說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，訓(xùn)練了思維。在訓(xùn)練思維方面，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練體現(xiàn)得更直接、更明顯：要迅速地對(duì)別人的話(huà)作出反應(yīng)，這就訓(xùn)練了思維的敏捷性;聽(tīng)人講話(huà)抓住要點(diǎn)，自己發(fā)言重點(diǎn)突出，這就訓(xùn)練了思維的深刻性;講話(huà)要條分縷析，這就訓(xùn)練了思維的條理性。作文訓(xùn)練也是如此，作文的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開(kāi)思維，離不開(kāi)思想水平和分析、認(rèn)識(shí)事物的能力。要注重作文訓(xùn)練過(guò)程中的思維過(guò)程的訓(xùn)練，要重視提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的分析事物的能力，做到語(yǔ)言訓(xùn)練和提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維的緊密結(jié)合。

葉老強(qiáng)調(diào)，作文的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“想心思”，即學(xué)會(huì)思維，主張“想清楚了再寫(xiě)”。要想清楚為什么寫(xiě)，做到意思明確，有教育意義;要想清楚怎樣寫(xiě)，做到思路順達(dá)，語(yǔ)言條理�？梢�(jiàn)，訓(xùn)練思維是訓(xùn)練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關(guān)鍵。

（五）片段訓(xùn)練與成篇作文訓(xùn)練的關(guān)系

首先，有個(gè)訓(xùn)練的序的問(wèn)題，訓(xùn)練的階段性的問(wèn)題。低年級(jí)是寫(xiě)句子──一句話(huà)到幾句話(huà);中年級(jí)是片段訓(xùn)練──一段話(huà)到幾段話(huà);高年級(jí)是成篇作文的訓(xùn)練。這個(gè)階段性，體現(xiàn)了訓(xùn)練的科學(xué)性，要十分重視。

其次，要多進(jìn)行片段訓(xùn)練。片段篇幅小，用時(shí)少，易訓(xùn)練。片段寫(xiě)好了，寫(xiě)成篇的作文加以擴(kuò)展，并不十分困難。特別是中高年級(jí)，應(yīng)多進(jìn)行小練筆(義務(wù)教育教材已作了安排)。除了課上的小練筆，課下提倡寫(xiě)觀(guān)察日記。它有利于培養(yǎng)觀(guān)察力，有助于養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的觀(guān)

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