作文教學(xué)的困境

談如何使作文教學(xué)走出困境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中階段的寫(xiě)作目標(biāo)有這樣的要求：寫(xiě)作要情感真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。如何提高學(xué)生的作文水平，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著廣大語(yǔ)文教師。在教材中又無(wú)具體教授如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生如何掌握這些寫(xiě)作要素也沒(méi)有具體的訓(xùn)練過(guò)程。這就要求教師必須在作文教學(xué)中尋找多種教學(xué)手段、指導(dǎo)方法和訓(xùn)練方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因?yàn)樽魑乃�平的高低是衡量個(gè)人語(yǔ)文水平的基本尺度，也是對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)起直接作用的，所以我們必須從根本上改變語(yǔ)文作文教學(xué)的方法。

—、必須正視作文教學(xué)的特點(diǎn)

作文是表情達(dá)意，交流思想的工具，是為做人和做事服務(wù)的，也是一種綜合能力。它包括個(gè)人語(yǔ)文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)和寫(xiě)作習(xí)慣等等�！俺隹诔烧隆薄奥涔P成文”歷來(lái)被人們所稱(chēng)道，也是人們用來(lái)衡量一個(gè)人的知識(shí)水平乃至文學(xué)修養(yǎng)的最為直觀的尺度。

語(yǔ)文能力的高低，直接關(guān)系到個(gè)人語(yǔ)言能力的表達(dá)，是寫(xiě)作的基矗雖然如此，但其它方面同樣也不可忽視，如個(gè)人思想修養(yǎng)能關(guān)系到作文的思想內(nèi)容;個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累直接影響到文章材料的選擇和內(nèi)容的取舍;個(gè)人的文化修養(yǎng)和寫(xiě)作習(xí)慣決定了文章從各個(gè)方面去綜合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、必須從最基本的能力抓起

眾所周知，文字是作文外在的表現(xiàn)形式，只是目前理論多于實(shí)踐，有實(shí)踐也往往留在形式上。那如何提高寫(xiě)字這一項(xiàng)最基本的能力呢?本人做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在初一年級(jí)近300名學(xué)生中，有20%的學(xué)生字寫(xiě)得慘不忍睹，有60%的學(xué)生字寫(xiě)得不夠整齊，只有20%的學(xué)生字寫(xiě)得較工整，而這其中僅有8%的學(xué)生字寫(xiě)得很美觀。字寫(xiě)得好壞，在一定程度上直接關(guān)系到個(gè)人作文水平的表現(xiàn)，特別是考場(chǎng)作文，因此不提高書(shū)寫(xiě)的水平想提高作文水平只能是一句空話(huà)。

本人曾在自己所教的兩個(gè)班進(jìn)行了一段時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練。事實(shí)證明，考場(chǎng)作文分?jǐn)?shù)相比之下高出同類(lèi)班級(jí)幾分。然而，寫(xiě)字不是三兩天就能練好的，那是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須要求學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)字訓(xùn)練，力求做到工整、美觀、正確。

三、必須要循序漸進(jìn)的實(shí)施作文綜合訓(xùn)練

作文教學(xué)的重點(diǎn)是如何開(kāi)展作文訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程，必須要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行全面指導(dǎo)，逐步提高寫(xiě)作水平。我認(rèn)為具體從以下幾方面展開(kāi)。

1、開(kāi)源與導(dǎo)流

這是解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。雖然學(xué)生寫(xiě)作的來(lái)源很多，如家庭、學(xué)校、社會(huì)、世界等都可成為寫(xiě)作的素材。在針對(duì)學(xué)生怎樣寫(xiě)好作文，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)學(xué)生要“寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話(huà)”，這要求看似“簡(jiǎn)單”，為什么大多學(xué)生卻視如畏途，大呼“難于上青天”呢?歸根結(jié)底，就是不少學(xué)生對(duì)周?chē)�的人和事不關(guān)心，少分析，對(duì)生活的素材熟視無(wú)睹，因而失去了作文的“活水之源”。此時(shí)，教師的任務(wù)就是有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而形成一種能力和習(xí)慣。

2、多閱讀與多吸收

閱讀能提高寫(xiě)作的能力，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是得到范例的主要途徑。現(xiàn)在的教材都是典范的例文，是學(xué)生寫(xiě)作最好的范例。教師在平時(shí)教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并可對(duì)課文進(jìn)行背誦、模仿、改編，以達(dá)到吸收的目的。其中，語(yǔ)言材料的積累和吸收尤其應(yīng)該重視，如《回憶我的母親》《小巷深處》的人物描寫(xiě)等。除此之外，優(yōu)秀的作文選也是很好的范例，那些內(nèi)容貼近學(xué)生生活的、語(yǔ)言淺顯的，更易于學(xué)生模仿。只是在實(shí)施過(guò)程中要多注意吸收。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅。”這也許就是吸收最好的方式和方法。

3、要求與放手結(jié)合

作文有三個(gè)層次，分別是課內(nèi)訓(xùn)練、課外練筆、自覺(jué)創(chuàng)作。教師既要學(xué)生按一定的要求寫(xiě)文章，又要讓學(xué)生在一定要求下放膽作文，堅(jiān)持課內(nèi)訓(xùn)練，“要求”與“放手”相結(jié)合，三者必須處理得當(dāng)。平時(shí)，教師應(yīng)保證學(xué)生在基本要求前提下在材料、中心、表現(xiàn)方法等方面讓學(xué)生自由發(fā)揮，使其互相擦出火花。除此之外，還應(yīng)讓學(xué)生一周一記，也可以隨時(shí)隨地地一天一記，長(zhǎng)短不限，久而久之可形成自覺(jué)的寫(xiě)作要求，從而達(dá)到創(chuàng)作的層次。

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