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作文教學(xué)法
通過(guò)想象，人們可以把時(shí)間縮短，空間縮小，或者反之，把它們放長(zhǎng)，放大。晉朝陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說(shuō)，“寂然凝慮，思接千載;悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”，說(shuō)的都是這個(gè)意思。
文學(xué)中的想象往往帶有浪漫主義的色彩。例如李白寫(xiě)的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這詩(shī)句之所以動(dòng)人不僅它有豐富的想象，而且這想象是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)中的想象也是必須從實(shí)際出發(fā)，否則可能墜入唯心主義的空想，對(duì)工作毫無(wú)好處。
想象是星星之火，有的熄滅了，有的會(huì)引起席卷山林的熊熊烈焰;想象是大海中的滾滾波濤，沒(méi)有它，海洋就會(huì)是一潭死水。
為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象力，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，問(wèn)：這是什么?一開(kāi)始學(xué)生莫名其妙，說(shuō)：這是圓圈呀。我說(shuō)：這是地球，你說(shuō)這是什么?學(xué)生們興奮起來(lái)，紛紛舉手：是眼睛，是太陽(yáng)，是月亮，是......我說(shuō):你們能不能說(shuō)的更具體一些呢?是什么樣的眼睛,它有什么作用?學(xué)生都思考起來(lái),一會(huì)兒又舉起手來(lái):這是圓圓的眼睛,他讓我們看到雨后的彩虹,輕輕的草原,巍峨的高山。這是晶瑩的珍珠，她把我們打扮得更加美麗。我說(shuō)：好，那把你們豐富的想象力寫(xiě)下來(lái)吧。
最后，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：想象真是奇妙的東西。
作為語(yǔ)文教學(xué)的雙翼作文與閱讀中的作文來(lái)講，語(yǔ)文教師都有一個(gè)體會(huì)：作文太難教了。
作文難教，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不知從何立意;二是缺乏寫(xiě)作素材;三是缺乏組織語(yǔ)言的能力;四是缺乏架構(gòu)文章的能力。還有一點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏作文的熱情。這五個(gè)方面如果能解決掉，無(wú)疑學(xué)生寫(xiě)作和教師作文教學(xué)的問(wèn)題就都解決了。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，作文也許是教師和學(xué)生最頭痛的問(wèn)題。特別是農(nóng)村的學(xué)生，由于視野相對(duì)狹窄，平時(shí)讀的課外讀物較少，接觸的信息相對(duì)較少，這些客觀因素，讓身處農(nóng)村的語(yǔ)文教師更是苦不堪言，不知如何應(yīng)對(duì)。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)-教師改的模式解決不了問(wèn)題。
個(gè)人認(rèn)為，滾動(dòng)快速作文具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1.解決了學(xué)生作文囿于范文，缺少新意的問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生作文，習(xí)慣在教師布置題目后，從類似工具書(shū)的作文大全上找到題材、題目相似的作文(這樣的作文書(shū)也的確誤人子弟)，然后依葫蘆畫(huà)瓢地寫(xiě)上一篇，差不多的故事情節(jié)，差不多的敘事語(yǔ)言，差不多的行文結(jié)構(gòu)，千篇一律，缺乏創(chuàng)意和真實(shí)的情感。我曾經(jīng)給我的學(xué)生布置了一篇作文：暑假里最難忘的一件事，結(jié)果班上80%的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我和小強(qiáng)在暑假的一天上街閑逛，過(guò)馬路的時(shí)候，看到一位老太太也要過(guò)馬路，我讓小強(qiáng)去扶一把，小強(qiáng)覺(jué)得丟人，他讓我去，我也不想去。這時(shí)，旁邊一個(gè)稚嫩的聲音說(shuō)道：“奶奶，我扶您過(guò)去吧!”我們扭頭一看，一個(gè)大約六七歲的小姑娘扶著老奶奶過(guò)了馬路�？吹竭@一幕，我真的后悔，自己為什么就不去扶老人家一把呢?!這是我暑假里最難忘的一件事。大都大同小異，換個(gè)姓名什么的。后來(lái)我在一本作文書(shū)上看到了類似的文章，知道了文章的'來(lái)源。以后在布置作文前，我都會(huì)仔細(xì)地看幾種作文書(shū)，爭(zhēng)取跳出這些現(xiàn)成的，揀學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的。但是，作文書(shū)依然是強(qiáng)大的，想要跳出數(shù)也數(shù)不清的作文書(shū)的圈子，的確太難了。滾動(dòng)快速作文，當(dāng)堂作文當(dāng)堂批改，想模仿的學(xué)生也沒(méi)有那個(gè)時(shí)間去看范文和模仿，的確是一個(gè)解決問(wèn)題的好辦法。
2.解決了激發(fā)學(xué)生作文興趣的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)一篇文章，多長(zhǎng)時(shí)間比較合適?這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。拋開(kāi)這個(gè)問(wèn)題暫且不說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生的視野狹孝信心不夠、缺乏素材等因素，喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生是少之又少。學(xué)生中作文寫(xiě)得好的學(xué)生比數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生要少得多。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，一直是語(yǔ)文教育界關(guān)心的話題和問(wèn)題。滾動(dòng)快速作文“分解批改任務(wù)”的方法，一是可以拓展學(xué)生的視野;二是可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)句、合適的行文方式;三是可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。這些，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，但是，是不是這樣就夠了呢?這個(gè)問(wèn)題需要我們進(jìn)一步探討和思考。
3.將教師從繁重瑣碎的批改任務(wù)中解放了出來(lái)。每當(dāng)批改作業(yè)，特別是批改作文時(shí)那是苦不堪言。學(xué)生字跡潦草、題材相似、語(yǔ)句不通等問(wèn)題層出不窮，批完一次整個(gè)班的作文我需要整整一個(gè)星期。不僅是學(xué)生怕寫(xiě)，我也怕讓他們寫(xiě)。黃上庚校長(zhǎng)創(chuàng)立的滾動(dòng)快速作文法很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生相互批閱，把批閱任務(wù)分解，一篇作文先讓三個(gè)學(xué)生看。這樣，作文一般的問(wèn)題在學(xué)生那里就解決了，一篇作文的優(yōu)劣、閃亮點(diǎn)一目了然，老師再批閱起來(lái)自然是得心應(yīng)手。
4.可復(fù)制性強(qiáng)，便于普通語(yǔ)文教師掌握和學(xué)習(xí)。
第一，如何解決學(xué)生的素材積累的問(wèn)題。從討論中我知道，采用這種作文教學(xué)方法，學(xué)生的素材積累主要在課外進(jìn)行。可是，素材積累，不論是古詩(shī)詞、名言俗語(yǔ)，還是歷史故事、時(shí)政新聞，這都不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不也是沒(méi)有計(jì)劃就可以完成的事情。
第二，如何解決行文語(yǔ)言優(yōu)美的問(wèn)題。滾動(dòng)快速作文解決這個(gè)問(wèn)題主要靠學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、課外積累來(lái)進(jìn)行，顯然，這是不完全的。優(yōu)美的行文語(yǔ)言需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中有意識(shí)的收集，固定的模仿訓(xùn)練。作文，并不是寫(xiě)出來(lái)就完事，作文要寫(xiě)得好才是最終目的。個(gè)人認(rèn)為，滾動(dòng)快速作文在解決這個(gè)問(wèn)題上的方法也是不夠的，需要進(jìn)一步拓寬。
第三，如何解決學(xué)生的多層次需要的問(wèn)題。在討論中，黃上庚校長(zhǎng)提出：“作文法根據(jù)班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式特點(diǎn)，利用集體可開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生多層次需求得到滿足來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，其中包括交往需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足。”問(wèn)題在于學(xué)生的多次層需求，換句話講，每個(gè)學(xué)生訴諸作文的是不同的。比方說(shuō)不同的行文結(jié)構(gòu)，不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，不同的敘事方法，等等。這要求學(xué)生和教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要完全站在一個(gè)局外人的觀點(diǎn)上來(lái)看待不同特點(diǎn)的作文，即便教師能做到，學(xué)生是否能平等看待不同風(fēng)格的作文而保證不在評(píng)改時(shí)有所取舍?如果這個(gè)前提不能保證，又怎能保證教師的最后點(diǎn)評(píng)不出差錯(cuò)?這一點(diǎn)也是我一直在思索的。
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