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提高計算機文化基礎教學效果的幾點心得
在經濟全球化、信息社會化、產業(yè)知識化的大趨勢下，對人才的要求更趨向于具有信息獲取、信息管理、信息分析、信息交流的能力，而且隨著信息社會工作方式的變遷，計算機已成為平時業(yè)務工作的基礎條件，因此各企業(yè)要求員工具有使用計算機的意識，具有使用計算機進行業(yè)務工作的能力�！队嬎銠C應用基礎》是所有中職學生必修的一門非常重要的基礎課程，旨在通過這門課程的學習，使學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，學以致用，將所學的計算機知識轉化為基本技能，提高工作的有效性和科學性，因此，計算機應用教學工作的主要目標是培養(yǎng)學生應用計算機的能力。
一、課程現狀和問題
在教學當中，本課程的內容都給學生全面細致的教授。雖然要一學年的時間完成該課程的學習，但是還是會出現課時少、內容多的現象，尤其是上機實訓的課時，盡管現在在教學方式上不斷改革優(yōu)化，但問題還是沒有完全得到解決。以下是和教學相關的幾個事項分析。
1.對計算機應用基礎課程內容的分析
本課程的主要內容有計算機的基礎知識、Windows、Word、Excel
PowerPoint、網絡基礎知識、多媒體等。有部分內容專業(yè)性很強，大部分的學生都不太感興趣。對有些較多使用的應用，如：Office。學生在學習的時候表現的比較輕松，但往往操作的不是很熟練。
計算機這門學科更新發(fā)展變化的比較快，書本的內容往往都已經過時了，有最前沿知識的書少之又少。有些內容冗余繁雜，學生在自己看書后也沒有切實的體會。教材沒有專業(yè)特色，與專業(yè)應用聯(lián)系不緊密。無論何種專業(yè)均是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學內容，沒有較強的專業(yè)針對性。 2.對教學對象的分析
在我校中職生都學習計算機應用基礎課程，因學生的能力層次不同，在教學內容上的深度也是不同的。部分的學生有抵制學習的情緒，他們在學習的時候或多或少都有一些外力的影響。他們的學習甚至是被動的。 學生都是來自四面八方的。同為中職生，由于地域經濟文化及家庭的影響，學生在接觸電腦的時間上都是不一致的。有些學生對電腦的接觸比較早，他們在學習本課程時相對要容易些；對于非計算機專業(yè)的學生他們對本課程的學習不重視，有消極的學習情緒。
3.對教學方式的分析
教師教學的方式一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設備給學生演示操作，最后上機給學生予以輔導。所以目前在教學中存在這樣一種現象：教師講授理論知識時，學生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時，學生又往往眼高手低。整個的學習過程，變成了教師一個人的表演。
計算機課程教學的目的不僅僅是理論知識的簡單記憶和積累，更為重要的是提高學生的應用能力。上機實踐就成了教學中尤為重要的一環(huán)。
眾所周知，近幾年由于高校擴招，學生數量不斷增加，在不少高校合班上課的情況已經比較普遍。大部分中職高專院校局限于學校規(guī)模、師資、財力等因素，普遍來說，一個教師要負責幾十個學生的輔導工作，有的學校甚至出現一個教師輔導上百人上機的情況。由于任課老師精力有限，不可能對所有學生都予以有效指導。
二、多種教學方法相結合激發(fā)學生的學習興趣
1.多媒體教學與實際操作演示相結合。
隨著多媒體技術、計算機技術和網絡通信技術的快速發(fā)展，多媒體教學在高校教學過程中得到了廣泛應用。多媒體教學課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體，使得課堂講授過程中，板書時間減少，可加大與學生的雙向交流、互動，營造良好的學習氛圍，對于計算機應用基礎課程中的菜單、窗口、操作步驟這些無法通過黑板板書出來的元素，多媒體課件充分體現出了其優(yōu)勢。多媒體課件形象、生動、圖文并茂，將教學內容、重點、難點直觀呈現，動靜結合吸引學生注意力，提高學生學習興趣和動機，加深學生對知識的理解和掌握。但若能將多媒體教學與實際操作演示結合起來，將能更有效的提高教學效率。將桌面、窗口、菜單、圖標、應用軟件的使用，利用多媒體講解后，再輔以真實環(huán)境下的實際操作演示，將每一步操作過程進行分析總結，強調應注意的細節(jié)，更能加深學生對知識點的理解，加強記憶掌握。
2. 運用啟發(fā)誘導式教學
啟發(fā)誘導式教學，就是根據教學目的、教學內容，針對學生的學習習慣、認知心理、知識結構，運用各種有效的教學手段，充分發(fā)揮教師的主
導作用和學生的主體作用，以教師啟發(fā)誘導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題為主，通過學生自我感知、自我發(fā)現、自我探究，調動學生的自主學習積極性，真正實現學生由要我學到我要學的思想轉變，激發(fā)學習的興趣和強烈的求知欲，在學習知識和技能的過程中，提高學生綜合運用能力。Word、Excel、Powerpoint是Office家族套裝軟件中三個非常重要的應用軟件，也是計算機應用基礎教學中重要的組成部分，三者在窗口、菜單上的操作基本相同，甚至有些功能也相同，因此可以讓學生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎上，通過聯(lián)想，輕松學會其它辦公軟件的使用，優(yōu)化教學效果。
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3. 運用對比教學法
對比教學法是將原理相反、相關、相同的知識點用比較的方法進行描述或說明，在對比過程中異中求同，同中求異，利用教學內容之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，把握知識點的內在規(guī)律，接受新知識，發(fā)現其相似和差異，防止知識之間的混淆，促使學生掌握和鞏固教學內容，使新舊知識的融匯貫通，知識系統(tǒng)化，達到提高學習效果的目的。
4. 運用案例教學法
案例教學法是依據教學目的和教學內容的要求，將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中，以案例貫穿整個教學過程，用案例來帶動知識點的學習，組織和引導學生進行課堂討論，通過案例分析，讓學生掌握計算機應用基礎理論和基本技能，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。案例教學的過程大致分為這個四個步驟：分解為案例演示、分析講解、指導學生動手制作、總結提高。例如在Powerpoint教學過程中，任課教師可
先行制作一個精美的相冊，將素材的獲取、新建演示文稿、插入圖片、影片、聲音、Flash、音頻、視頻、自定義動畫、動作設置和超級鏈接等理論知識整合在一起，通過幻燈片放映，展示其效果，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，再逐步分析講解各知識點，然后讓學生自己動手制作，并指導學生改進作品，最后進行總結提高，通過這一過程增強學生動手的能力和學習的信心。
5. 運用任務驅動教學法
任務驅動教學法要求教師在課前認真擬定教學目標，在教學過程中以任務為中心，教師為主導、學生為主體，圍繞任務幫助學生分析、探究任務，組織學生交流討論，最后歸納總結解決問題思路、方法，穿插介紹操作技巧，加深對知識的理解，把握重點，變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。任務驅動法的關鍵在于任務設計要符合實際需要，要引導學生從多方面去解決問題，并且引導學生在任務完成后總結和歸納所涉及的知識點、重點、難點，逐步形成自主學習和獲取知識相互推進的良性循環(huán)。在文字處理軟件word一章的學習中，在教學上可以以撰寫畢業(yè)論文為任務，將新建文檔、輸入和編輯文檔、排版文檔、表格處理、圖形處理、樣式和模板、宏和域的使用及美化文檔這些知識點隱含在八個小任務中，再根據教學過程中的具體情況，將小任務分成更小的任務。例如將排版文檔分成字體、字號、字形、字符修飾、對齊方式、行間距和段間距、邊框和底紋、頁眉和頁腳、頁面設置、打印文檔等小任務，讓學生通過完成每一個具體的任務，掌握教學內容，在有限的課堂教學中，掌握最多的計算機基礎知識。
三、加強實踐教學，提高實踐技能
《計算機應用基礎》是一門操作性很強的課程，除了理論知識的教學外，應更注重于讓學生通過自己動手實踐操作，在實踐中獲取和增強實際操作能力，達到熟練應用計算機的目的，因此上機實踐課是《計算機應用基礎》課程中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，必須制定一套完整的目的明確、內容具體的實踐教學大綱，以此作為學生上機實踐的指導，通過學生的反復練習，體會操作的技能技巧，將單個知識點的應用上升至全面綜合運用。上機實踐結束后，要求學生認真填寫實驗報告，對當次上機實踐操作進行回顧總結，進一步增強應用能力的培養(yǎng)，同時也應理性對待上機實踐過程中玩游戲的現象。比如在打字教學過程中可以通過讓學生使用金山打字通中的打字游戲，引發(fā)學生的興趣，在不知不覺中提高打字速度與準確率，掌握正確的指法，為實現盲打奠定良好的基礎。
《計算機應用基礎》具有理論與實踐相結合的特點，隨著計算機技術的高速發(fā)展，知識結構更新加快，計算機教學要跟上時代的步伐，就必須打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學，提高教學效果和教學質量，突出計算機應用能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出高素質的應用型人才。
四、改進考試方式和考核手段，建立“考證促學”激勵機制 考試是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學得失的一種手段，也是穩(wěn)定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的目的一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，為改進教學提供依據。當前，在計算機應用基礎課的考試工作中存在一些不足,主要有：（1）考試的形式單純采用筆試或機試。（2）老師命
題的質量不高。（3）忽視考慮考證與期末考試雙軌合一的做法。以上問題容易造成檢測學生的知識水平和操作能力片面不科學、不權威；或考試作為教學指揮棒對學生作用不明顯。因此，任課教師應根據計算機應用基礎課的性質、教學計劃和培養(yǎng)要求，合理制定考試方式和考核手段。如果老師自己命題，為了既能檢測學生掌握計算機基礎理論知識的程度，又能檢測學生上機操作的能力，應該采用“筆試+上機”形式，并要求筆試為輔、機試為主。另外，教師可考慮將計算機應用基礎課的考核與全國計算機信息高新技術考試--辦公軟件應用模塊考試統(tǒng)一起來，要求學生期末學完后統(tǒng)一參加考證，并以考證成績作為學生本科目的期末成績。這種“雙軌合
一、考證促學”的做法既體現了學技能、重技能的教學特色，同時也讓學生在學習過程中始終有一個明確的目標---考證，使學生更加自覺認真地去學、去練，既增強了學習動力，又提升了學生就業(yè)的競爭力。
五、結束語
隨著時代的不斷進步，人們對操作計算機的基本能力提出了更高要求，這就需要計算機教師認真思考在新形勢下如何更有效地促進計算機應用基礎教學，推動計算機基礎教學朝著“培養(yǎng)全面高素質技能人才”的方向發(fā)展，讓計算機應用基礎的教學能更好地造就技工人才。目前，各類職業(yè)教育院校在計算機應用基礎教學方面都有自己的一套教學模式，作為技工院校的計算機教師，在今后的計算機應用基礎教學中選擇一種合理有效又符合技工院校教學特點的教學方法，將有利于提高計算機的教學質量。
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