我在物理教學(xué)中的不足與改進措施

在初中物理教學(xué)中,往往以教師的講解和演示為主，學(xué)生處于被動地位，課堂氣氛沉悶為了切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，真正把物理實驗作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容和有力工具，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能,我們提倡在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。通過學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動地位，使課堂氣氛不再沉悶。這樣，不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理規(guī)律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。使他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

一、 以實驗作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一節(jié)時，我做了一個演示實驗引入，在玻璃板前面點燃一只蠟燭，后面放一個燒杯，當(dāng)向燒杯中倒水，會出現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象，蠟燭在水中燃燒，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在“浮力的應(yīng)用”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在水槽中同時放入了一個小鋼球和一個大塑料片，讓學(xué)生觀察到小鋼球沉底和大塑料片浮在水面上，從而引發(fā)學(xué)生思考：物體在液體中的上浮和下沉僅取決于它自身的受力情況。

再如，大氣壓強這一概念，對初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中我安排了大小試管的實驗，先把兩個試管套在一起，倒置，小試管下落，學(xué)生分析是試管受重力導(dǎo)致的。后將大試管內(nèi)灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發(fā)現(xiàn)小試管反而上升了，給學(xué)生以很深刻的體會。然后又設(shè)計了兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。首先做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學(xué)生思考：放開手后，厚紙片會不會掉下來？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。這時，再因勢利導(dǎo)提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些力的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學(xué)生很自然領(lǐng)會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，大氣對厚紙片產(chǎn)生了壓強。進而向?qū)W生提出：“課本上要求做這個實驗時，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個實驗?zāi)懿荒艹晒Γ俊睘榱碎_闊學(xué)生的思路，又進一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后再做實驗加以驗證。實驗結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對大氣壓強的認(rèn)

識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進行“馬德堡半球”實驗，證明大氣向任何方向都有壓強，而且大氣壓強可以產(chǎn)生很大的力，從而使學(xué)生對大氣壓的理解具體而鮮明。

二、 在新課教學(xué)的過程中，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解物理概念或得出物理規(guī)律，解決疑難問題的作用。

例如，在進行“物體浮沉條件”的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂�。蝗缓笤跐恹}水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉。在加入濃鹽水，觀察雞蛋上浮的實際操作中，加入清水的多少不容易掌握，會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象。再加濃鹽水時，雞蛋又可能上浮不起來。為此，我作了如下的改動：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件。然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。

初中學(xué)生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，我由日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實例引發(fā)，進而做“二力平衡條件”的演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反�！边@時引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①、兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②、兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學(xué)生否定了自己原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”

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三、安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固和延伸知識之用。

在講“慣性”一節(jié)的末尾，我安排了一組對照實驗，使同一小車從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車滑行的距離，再提問：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發(fā)學(xué)生思考，也為下一節(jié)突破難點“慣性大小與速度無關(guān)”做準(zhǔn)備。

又如，在“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的接受能力限制，沒有強調(diào)滑動變阻器的使用注意事項，即使用前應(yīng)將滑片置于阻值最大位置，我在課的最后設(shè)計了一個實驗環(huán)節(jié)，

使學(xué)生觀察在變阻器阻值逐漸減小的過程中燈泡的亮度逐漸增大，直到燈泡被燒壞，在不改變電路的情況下?lián)Q用新燈泡，閉合開關(guān)的同時燈泡隨即燒壞，給學(xué)生以很深的印象，這樣為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，也能給學(xué)生留下一定的思考空間。

四、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的實際問題，自行設(shè)計實驗方案，從而解決易混淆的難點問題。既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ�提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

在“浮力”一課的教學(xué)中，為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水的向上和向下的壓強差對物體造成的壓力差，我設(shè)計了如下浮力消失和產(chǎn)生的對比實驗，把一蠟塊的底面緊壓在平底玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地向容器中注水，使整個蠟塊都浸沒在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來。通過對比，學(xué)生對浮力產(chǎn)生的根本原因的理解就具體而深刻了。學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，并通過設(shè)計物理實驗，進行思維能力的培養(yǎng)。

在“聲音的特性”一節(jié)的教學(xué)中，為突破“音調(diào)和響度的區(qū)別”這一難點，我讓學(xué)生自己設(shè)計鋼尺振動發(fā)聲的對照實驗，通過反復(fù)摸索和交流，探究出規(guī)范的實驗過程：先使鋼尺伸出桌邊不同的長度，用相同的力敲擊，注意聽到聲音的不同；再使鋼尺伸出桌邊相同的長度，用大小不同的力敲擊，注意聽到聲音的不同。這樣，使學(xué)生較好地區(qū)分了音調(diào)和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。

在分析電路故障的問題時，我總是給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們自己設(shè)計實驗，進行驗證，這樣解決了好多疑難問題，如電流表與用電器、導(dǎo)線并聯(lián)的短路問題、電壓表與用電器串聯(lián)的斷路問題、利用電流表和電壓表、導(dǎo)線等器材檢驗故障電路的問題以及只有電流表或電壓表如何測電阻的問題等等，通過實際操作和觀察給學(xué)生以深刻的印象，從而突破學(xué)習(xí)中的難點。

五、在實驗教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。 物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法，在教學(xué)中應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。

例如，在“總電阻”一節(jié)的教學(xué)中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。（１）應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中

電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)-總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證

的初步方法，即實驗歸納法。（２）應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操

作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系對電阻并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于電阻并聯(lián)知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。

再如，在凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)中，我首先安排學(xué)生把蠟燭放在二倍焦距以外，移動光屏找到清晰的像。再分別把蠟燭放在二倍焦距處、一倍焦距和二倍焦距之間及焦點以內(nèi)兩個不同位置，依次找像并大致記錄像的大小和像距，根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)成像規(guī)律及物距、像距變化規(guī)律。然后利用特殊光線做圖法依次做出上述各種情況下的成像圖，這樣既掌握了凸透鏡成像規(guī)律，又練習(xí)了實驗歸納法。還通過直觀做圖強化了認(rèn)識，收到了很好的效果。

六、重視課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生的課外實驗和小制作，主要是以擴展知識面、培養(yǎng)創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實驗中，不可能一帆風(fēng)順，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)習(xí)的樂趣并使學(xué)生得到更多鍛煉。將課本上的小實驗和一些實驗習(xí)題改為學(xué)生實際操作，例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生實驗的內(nèi)容。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞制；沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動手能力。我們開展了“家電線路結(jié)構(gòu)觀察與簡單維修”、“照明線路觀察及常見故障排除”等活動。我們對每一問題進行質(zhì)疑、啟發(fā)，使學(xué)生們感到物理就在自己身邊，只有掌握了理論知識和操作技術(shù)才能對人類有所作為。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理一些常見問題的應(yīng)變能力，使學(xué)生開闊了眼界，更讓同學(xué)們親身感受到國家建設(shè)需要的是懂科學(xué)會技術(shù)的人才，在實踐中實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

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總之，搞好物理實驗的改進和補充，既加深了學(xué)生對課堂中所學(xué)知識的理解，激發(fā)了他們在知識領(lǐng)域中的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察問題、科學(xué)分析問題的能力以及實際操作動手的能力，并且增強了他們刻苦鉆研的精神。我們要根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活掌握實驗操作，以達到最佳的教學(xué)效果。

我在物理教學(xué)中的不足與改進措施 [篇2]

隨著國家教育改革的進步一深化，乘著我縣“普及實驗教學(xué)”的東風(fēng)，很多領(lǐng)導(dǎo)和物理教師對物理實驗教學(xué)的重要性都有了深刻的認(rèn)識。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，擁有自己的硬件設(shè)施，但也存在著很多不足之處。由于實驗材料、學(xué)生情況、師資的配置、實驗儀器、氣候等因素的影響，使我校實驗教學(xué)中有自己的特點，因此應(yīng)從實際出發(fā)，有效地開展實驗教學(xué)。我作為農(nóng)村中學(xué)的一名物理教師，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談一下物理實驗教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校中存在的問題。

一、傳統(tǒng)思想禁錮實驗教學(xué)，使得實驗教學(xué)跟不上時代的步伐

義務(wù)教育改善了農(nóng)村中學(xué)的實驗條件，兩會期間，提到了教育，并對教育經(jīng)費的投入從原來國民收入的3.12%上升到4%，可見，國家對教育的重視。但卻未能改變已根深蒂固的實驗教學(xué)思想，教師往往認(rèn)為實驗對于學(xué)生來說，只不過是以應(yīng)試為目的的輔助手段，只要老師演示一遍，學(xué)生按照老師操作以固定模式操作一遍，然后把實驗結(jié)果識記一遍，其目的就達到了，這便是所謂的良好實驗教學(xué)。然而，正是因為這種傳統(tǒng)教育思想，束縛了實驗教學(xué)中的趣味性，抹殺了實驗教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，禁錮了實驗教學(xué)中學(xué)生在動手、動腦過程中思維碰撞的火花。

二、實驗教學(xué)呆板、僵化

教師在上實驗課時，往往只是為了按照要求去上，很少考慮到將教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變和改進，沒有給學(xué)生留出更多想象和發(fā)展的空間，

沒有讓學(xué)生去找出實驗中簡便的方法和實驗創(chuàng)新。而是由學(xué)生按照現(xiàn)成的方法去取幾組數(shù)據(jù)，全班同學(xué)同時做一個實驗，用相同的方法，相同的儀器，得出相同的結(jié)論。導(dǎo)致一部分學(xué)生只看不動手，沒有細(xì)心觀察，更談不上思考，這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，更不利于智能的開發(fā)。

三、老師不會就地取材，因地制宜

作為農(nóng)村學(xué)生，他們的思想認(rèn)識與城市學(xué)生相比，是有一定差異的，但他們也有著自己的特點，老師不去發(fā)現(xiàn)他們的這些特點，忽視了因地制宜，因材施教的教學(xué)手段。他們對待學(xué)習(xí)往往毫無興趣，因此增加了在教育教學(xué)的難度。為此，只有在實驗教學(xué)中爭取運用物理學(xué)科的特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，才能使他們對自然的認(rèn)識和了解得到肯定。如果老師抓不住這個特點，將導(dǎo)致他們不想進實驗的思想。以上出現(xiàn)的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，在很大程度上影響著農(nóng)村物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，這與教育改革的要求不相稱，與時代的發(fā)展對人才的需要不相對應(yīng)。為了農(nóng)村實驗教學(xué)的改革和發(fā)展，全面提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生對物理實驗的積極性、主動性，我們應(yīng)首先看到當(dāng)前農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)以學(xué)生的分析問題、解決問題為主，從而從改進教學(xué)中的教學(xué)方法著手，加快農(nóng)村實驗教學(xué)改革的步伐，全面提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。為此我們必須采取相對應(yīng)的措施。 第一、轉(zhuǎn)變觀念

目前，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對實驗課都不夠重視，認(rèn)為實驗教學(xué)可有可無，這種實驗教學(xué)現(xiàn)狀與觀念是阻礙實驗教學(xué)的因素，所以要促進教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵的問題。教育是培養(yǎng)人才的一種社會大行動，應(yīng)從家庭、學(xué)校、學(xué)生來考慮。實驗教師要樹立起新的觀念，只有觀念正確，才能對課程設(shè)置、經(jīng)費投入等方面了如指掌，不能急于求成，而要著眼于未來，特別是要從學(xué)生在未來社會的作用和價值考慮，教育不能帶有功利性而要為社會培養(yǎng)真正的人才。同時實驗教師也要知道實驗教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，這樣給老師和學(xué)生一個廣闊的發(fā)展空間，使他們能自由地投身于物理實驗教

學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽創(chuàng)新和改進教學(xué)方法，物理實驗教學(xué)的改革才能在農(nóng)村中大步邁前，才能改變現(xiàn)狀。

第二、提高教師的素質(zhì)

要真正運用好物理實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮獨特的作用，就需要教師具備良好的實驗教學(xué)素質(zhì)�？茖W(xué)在發(fā)展，社會在進步，同時，教育也要發(fā)展，作為實驗教師要通過各種渠道使自己的實驗?zāi)芰μ岣�，使具備良好的實驗�(zāi)芰�和實驗技能，要有專研�?chuàng)新的精神，積極探索改革教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)主體功能，建立起科學(xué)的實驗教學(xué)程序，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，讓學(xué)生主動參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生從實驗中自己找出規(guī)律的能力。只有教師探索出適合農(nóng)村學(xué)生的實驗教學(xué)方法，才能使物理實驗教學(xué)在農(nóng)村中有序地開展下去。

第三、重視實驗教學(xué)目標(biāo)的實施

確定指導(dǎo)思想，強化實驗?zāi)繕?biāo)：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)會運用實驗手段來解決物理實際問題。要強化實驗?zāi)繕?biāo)，就必須要求學(xué)生始終抓好“七個正確”，其一選擇儀器正確，其二安裝調(diào)試實驗裝置正確，其三操作規(guī)程正確，其四觀察方法正確，其五測量讀數(shù)正確，其六處理數(shù)據(jù)正確，其七實驗結(jié)論正確，只有這樣，才能把農(nóng)村實驗教學(xué)推向新的進程。

四、結(jié)合教學(xué)實際，多渠道開展實驗教學(xué)

1.優(yōu)化學(xué)生組合

由于農(nóng)村學(xué)生對物理的認(rèn)識很敷淺，所以在實驗時學(xué)生只是觀察實驗，而不去動手，對問題的分析和解決能力也有很大差異。這時，需要教師對他們進行組合，將成績好的進步生、動手能力弱的學(xué)生分在一起，以便利于他們互相幫助。

2.重視學(xué)生的主體作用

在實驗教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師只是一個引導(dǎo)者，不能對學(xué)生“管”得太死，也不能“放任自流”，尤其像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，要給學(xué)生一片活動的空間，讓他們能更有效地完成實驗教學(xué)的研究。

3.把“演示”實驗變?yōu)椤氨硌荨?/p>

在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生的抽象思維不是很強，如果能將一些“演示”實驗變?yōu)椤氨硌荨睂嶒�。就能使實驗變得更直觀和激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，如：導(dǎo)體絕緣體等，讓學(xué)生扮演不同的角色，以主人翁的責(zé)任意識觀察和完成實驗，達到教學(xué)的目的。

實踐證明，在農(nóng)村學(xué)校中，要搞好實驗教學(xué)，只有從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況，探索出適合本地學(xué)校的教學(xué)新方法，才能有效地完成好實驗教學(xué)任務(wù)，也只有在平時的教學(xué)工作中勇于探索實驗教學(xué)的新思想、新方法，才能讓在二十一世紀(jì)的教學(xué)中以不變應(yīng)萬變。

1;參考文獻：趙凱華《中學(xué)物理實驗教學(xué)方法》

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