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如何培養(yǎng)小學生語文課前預習習慣
一、指導思想
學生通過課前預習，可以培養(yǎng)和提高自學能力，開闊視野，增長知識，激發(fā)他們的學習興趣。
二、研究背景
《新課標》提出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。指導學生掌握正確的預習方法，培養(yǎng)良好的預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。而學生的預習內(nèi)容是否全面、預習方法是否得當，成為預習是否有效的關(guān)鍵。教師如何根據(jù)教材內(nèi)容，對學生進行有效的預習方法的指導，越來越需要我們重視并加以研究。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。
三、研究目標
1、通過研究，引領(lǐng)學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
２、通過研究，使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術(shù)，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
３、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。
４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。
四、研究方法
１、文獻資料法：學習有關(guān)預習的相關(guān)理論和有關(guān)預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關(guān)研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
２、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。
３、實踐研究法：通過實踐研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。
４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
五、研究步驟
第一階段：準備階段（2011、12――2012、3）
1、理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查，理論論證。
2、制出實驗方案。
第二階段：實施階段（2012、3――2012、5）
1、實施對比
2、針對目標進行探索，培養(yǎng)小學生課前預習習慣。
第三階段：總結(jié)驗收階段(2012、6――2012、12)
分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成報告，接受驗收。
六、具體實施內(nèi)容：
如何培養(yǎng)小學生語文課前預習習慣 [篇2]
九年義務教育全日制小學語文課程標準明確指出：“要根據(jù)語文的學科特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，歷來是一項重要的任務，已引起老師、家長的重視。隨著教育改革的深入和發(fā)展，學校一切教育、教學工作都必須為提高全民族的素質(zhì)而努力，以適應２１世紀社會發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，不僅僅是為了能夠?qū)W好語文知識，取得優(yōu)良的學習成績，更重要的是為了促進學生素質(zhì)的提高，是教書育人的需要。而“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養(yǎng)成的自學習慣上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。
預習的主要好處有四個：1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經(jīng)驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。3、預習可以記筆記。經(jīng)過預習以后，學生對老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。4、預習可以發(fā)展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、總之，預習是提高教學效率的一個好辦法，但是，如果處理不當，也會產(chǎn)生不良的效果。比如有的老師給學生印的預習提綱，項目多、要求高，學生花費很多時間也難以完成，這就會嚴重挫傷學生預習的積極性。因此，如何培養(yǎng)學生預習的習慣，這不僅是教學藝術(shù)，也體現(xiàn)了一種教育思想。 下面淺談一下自己在培養(yǎng)學生預習習慣方面的幾點做法：
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一、教給預習方法
預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。對中高年級學生的預習方法一般是：
（一）、閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容
我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據(jù)課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結(jié)果怎么樣？……這些問題，引起了學生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。
（二）、查閱資料，了解時代背景
有些課文所描述的內(nèi)容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學習《七子之歌》這一課時，課前先讓學生了解聞一多和《七子之歌》的資料，就能讓學生更好地體會到聞一多懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊感。
（三）、初讀課文，掌握生字、新詞
學生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。
（四）、再讀課文、理清文章思路
學生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學生在預習《太陽》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預習情況，發(fā)現(xiàn)很多學生都能理出作者行文的思路：太陽的特點，太陽和人類的密切關(guān)系。
（五）、細讀課文，提出疑難問題
俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。
（六）、完成練習，檢測預習效果
學生在完成前幾步的基礎(chǔ)上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現(xiàn)了引導學生認真閱讀文本的本意�！蓖ㄟ^課后練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力
二、精心設計預習提綱
設計預習提綱的原則是：①預習題要有針對性，即針對教材內(nèi)容和學生實際。②要養(yǎng)成預習的習慣，就要激發(fā)學生對預習產(chǎn)生興趣，所以設計的預習題要體現(xiàn)趣味性，能激發(fā)學生求知欲，使他們主動探求問題。③預習題要有啟發(fā)性和指導性，能啟迪學生思維。④預習題要考慮學生的可接受性。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。宣布預習要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發(fā)預習卡片。開始預習之前，要讓學生復述或讀一讀預習要求，再讓學生說一說，對預習要求不清楚的，教師講清后，方可組織預習。
三、及時檢查預習情況
美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”�？梢姡皶r檢查預習情況，對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發(fā)現(xiàn)學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的發(fā)獎卡以示鼓勵，從而激發(fā)學生下一次預習的興趣。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮�！敝灰覀儚念A習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養(yǎng)的提高。
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