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淺淡如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力
按照中學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學之目的所在，而書面表達即“寫”又是學生學習中的難點。就目前情況而言，書面表達在中考、會考中占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響到最后的總分。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程的始終。日積月累，才能有所收獲。下面就結(jié)合我的教學實踐，談一談如何才能提高初中學生的英語寫作能力。
一、做好“點、線”教學，培養(yǎng)學生正確運用句子的能力
任何語言都有內(nèi)在的聯(lián)系，英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞─詞組─句子。許多學生無從下筆，其根源之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生單詞識記情況的監(jiān)督；另一方面要提高英語教學的主動性、靈活性、趣味性，激發(fā)學生想學、想記的欲望。當然，任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把它們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。
例如，come“來”這個單詞,它一旦和其它單詞組合到一起構(gòu)成詞組,其涵義就遠不止“來”。 come from 出身于，產(chǎn)于，來自； come on 舉行，演出；(燈)亮，(花)開；進展，趕快； come in 進來；到來； come bake 回來； come across 碰到；come for 來拿，來取，來找。
詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達的生動性。但是，任何詞組離開了句子，其涵義又是不完整的。
如：come from 雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動、更完整。如：
（1）She comes from Beijing. 她來自北京。
（2）This word comes from Latin. 這個字來自拉丁文。
二、多讀、多背文章、范文
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”寫作英語文章也是如此，平時多讀、多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達會起到潛移默化的作用，而這些句子往往就在我們身邊。
如：（1）Useful struture
a：It is time for sb to do sth （初中英語第三冊lesson 10） b：I would like to （初中英語第三冊lesson 12）
( 2 )Good sentences
a：Thank you for teaching us so well.（初中英語第三lesson 1） b：Best wishes for Teachers’ Day. （初中英語第三冊lesson 4） “熟能生巧”是古訓，同樣適用于英語寫作。在平時的學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手；只要你能多讀、多背好句子、好文章，便可輕松寫出令你滿意的文章。
三、熟悉文體格式，是提高英語寫作能力的必備條件
習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，就得熟悉各種文體格式。
四、運用適當?shù)挠柧毞椒?/p>
首先，消除學生對英語寫作的恐懼感。很多學生由于種種原因，非常怕英語寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者始終注意按照學生的實際能力安排教學進度，并在寫作題材上注意難易程度要適中。其次，多鼓勵，多表揚。學生是教學的主體，要想有教學效果，必須發(fā)揮學生的主動性，教師對學生的肯定、表揚，會使他們更有信心去學、去練。這樣，才能更有效地提高學生的英語寫作能力。
淺淡如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力 [篇2]
一、打好詞匯量基礎,理順語法句型結(jié)構(gòu)
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素,要寫好一篇作文以表達自己的思想,必須以足夠的詞匯量為基礎,但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求,因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤,影響理解;詞語誤用,表達不準確;某一詞語反復使用,語言表達缺乏變式,文章顯得單調(diào)乏味;文章中出現(xiàn)大量“造詞”,讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。而語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語寫作中出現(xiàn)的“大錯”又多半是由語法錯誤引起的,學生在寫作中語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清等情況屢見不鮮,chinese english現(xiàn)象更是不乏其中,所以詞匯量和語法問題是中學生英語寫作時首先要解決的問題。相對來說英語詞匯的熟練掌握更為重要,因為它是寫作的基本構(gòu)成單位。這里雖不作重點強調(diào),但筆者認為不僅對于英語寫作,還是對于英語學習的其它幾種技能,詞匯的學習是最基礎的、最根本的、也是最重要的。
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二、指導學生寫作的方法與技巧
教師應注重對學生進行寫作方法、技巧的指導。寫作步驟一般為:總體規(guī)劃→寫初稿→修訂初稿→譽寫定稿。在動筆前,應做好充分準備,對短文進行構(gòu)思布局。應采用從整體到局部的規(guī)劃方式,即文體→時態(tài)→段落→銜接→句型→詞匯。首先要考慮文章體裁。時態(tài)應具有一致性,避免混用。例如日記及記敘文一般用過去時,科普文章及調(diào)查報告一般用現(xiàn)在時。學生可根據(jù)總體規(guī)劃時的構(gòu)思,利用列出的銜接詞、句型、句式和關鍵詞寫初稿。修改時既要糾正初稿中的語法、拼寫、標點符號等錯誤,也要從大處著手,看文章要點有無遺漏或過量增添,層次是否合理、過渡是否自然,語言是否流暢等。譽寫時要用優(yōu)美的書法,合理的布局使文章整潔而賞心悅目。此外,一篇文章的開頭和結(jié)尾也很重要。一個好的開頭,一開始便能吸引住讀者的注意力,而好的結(jié)尾也能給讀者留下較深刻的印象。教師應該指導學生開頭與結(jié)尾的寫作技巧。常見的開頭的寫法有以下幾種:1.驚語法:用令人感到驚奇的句子開頭,激起讀者的興趣。2.引用法:摘錄引用名人名言或常見的習語、諺語作為文章的開頭。3.問題法:提出一個觀點或論據(jù)作為文章要闡明和論述的主題。4.背景法:說明事件發(fā)生的時間、地點、情景和背景。結(jié)尾部分常見的寫法有以下幾種:1、簡單評價或作結(jié)論:文章最后用幾句話概括全文內(nèi)容,并進一步肯定文章開頭闡明的中心思想或主題句。2.重復主題句:回到文章開頭闡明的中心思想或主題句上,達到再次肯定或強調(diào)。3.引語:用格言、諺語或習語總結(jié)全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接點明作者的看法,而讓讀者自己去意會或思考。其中引用格言或諺語作為文章的開頭或結(jié)尾是很常見的現(xiàn)象。如: every coin has two sides. time and tide wait forno man. no pains ,no gains. failure is the mother of success.where there is a will ,there is a way. nothing is too difficult ifyou put your heart into it . practice makes perfect .適當?shù)匾靡粌删涓裱曰蛑V語使整個語篇增色不少。
三、注重寫作訓練的多樣化
在英語教學中,聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴,相輔相成的。說的能力有賴于聽,進而有助于寫。首先,在listening的教學中,除了讓學生聽懂,做完聽力練習之外,還可以讓他們復述聽力材料,或者教師給學生聽寫聽力材料。在speaking的教學中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還要求學生把對話改寫成一段短文,這樣就要求學生在變成短文的過程中,注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系,從而為寫作打下基礎。其次,在reading教學中,讓學生用課文中的詞組進行復述,學生復述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點,邏輯關系,又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關系的能力,又提高了語言的精煉度,使自己的寫作能力有了很快的提高。培養(yǎng)學生寫作能力的過程中,堅持“句———段———篇”的訓練程序。因為文章是由句子構(gòu)成的,句子在文章中可以說是最重要又最基礎的單位,句子不通順便會影響文章中心思想的表達。當學生有了一定的詞匯積累、句子積累之后,要求學生寫日記。開始只寫簡單句,用幾句話把意思表達清楚,然后逐漸增多,過一段時間之后可適當要求學生用少量復合句表達,有的意思較難表達的,仍然要求用簡單句正確表達,避免不必要的語句毛病。老師對學生寫的日記要認真批改,寫得好的日記,教師可以展示。這樣既起到鼓勵日記寫得好的學生的作用,又起到鞭策其他學生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中要求學生自學單詞,形成或提高學生自學英語的能力。“冰凍三尺,非一日之寒”。英語寫作能力非一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進,一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。寫好英語作文并非一件容易的事情,它需要平時的積累訓練,以得水到渠成之功。在平常的寫作教學中,教師要以學生為中心,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,鼓勵和指導學生多寫多練,堅持不懈。有了扎實的基本功,再加上有針對性的科學訓練,學生才能從真正意義上提高寫作能力。
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