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科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣
談起以前初中自然學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就用枯燥，難學(xué)，乏味等詞語(yǔ)來(lái)形容，特別是化學(xué)學(xué)習(xí)，它甚至被稱(chēng)為第二門(mén)外語(yǔ)。同時(shí)，隨著初中教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，自然科學(xué)教學(xué)也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)初中科學(xué)教育，如何使學(xué)生在科學(xué)課當(dāng)中得到思想的洗滌，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及如何幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法等等問(wèn)題都是我們教育工作者必須面對(duì)課題和亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為，這些問(wèn)題的癥結(jié)是如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，特別是以老師的主導(dǎo)作用來(lái)發(fā)揮和啟發(fā)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而要做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這在改革后的科學(xué)教科書(shū)上也得到了充分的體現(xiàn)。現(xiàn)使用的《科學(xué)》教材與原《自然》相比較，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，在過(guò)去自然課本都是給予現(xiàn)有的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，而課后教師給學(xué)生留下的幾乎全是習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。而改革后的《科學(xué)》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實(shí)驗(yàn)也不再是只給一個(gè)正確的結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究總結(jié)，在親自探究過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
正如教育家克萊·p·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。因此，老師的一個(gè)重要的任務(wù)是以各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)各種有意安排的和合乎教育規(guī)律的形式來(lái)承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容，把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣，當(dāng)學(xué)生在一定的情境和形式下學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實(shí)際生活之中，從而我們最終的教學(xué)目的也就達(dá)到了：知識(shí)的掌握，思想的升華和心靈的感化。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，寓教于樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)初中的學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)還比較弱，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在科學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)聲、像、情、文、圖并茂。例如，在教學(xué)“太陽(yáng)與月亮”這節(jié)介紹月亮?xí)r，我特意將這節(jié)白天課調(diào)整到晚自修上，上課前先給學(xué)生講有關(guān)月亮的神話故事，再讓學(xué)生到教室外仔細(xì)觀察月亮，并給月亮畫(huà)張自畫(huà)像且附上準(zhǔn)確的文字介紹。這樣課前就讓學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學(xué)生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。課后檢查，我的兩個(gè)班級(jí)對(duì)這節(jié)只是的掌握要明顯高于其他平行班級(jí)。再如，“科學(xué)入門(mén)”教學(xué)中，我一開(kāi)始并沒(méi)有介紹什么是“科學(xué)”，而是通過(guò)多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生自己體會(huì)什么是“科學(xué)” ，“科學(xué)就在我們身邊”，而不是去下一個(gè)“死定義”。再如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)如何工作的”，可以讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，然后讓有關(guān)同學(xué)扮演各種“器官”進(jìn)行表演，而老師主要起到指導(dǎo)者的角色。學(xué)生在表演時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在歡樂(lè)喜悅的氣氛中獲得了知識(shí)。這種“寓教于樂(lè)” 教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，致力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂提問(wèn)，是教師教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了那些內(nèi)容？或者是直接問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問(wèn)法，都是教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問(wèn)方式，時(shí)間久了，學(xué)生也感到乏味，失去了回答問(wèn)題的熱情與積極性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要�！蔽覀兘處煶艘μ岣咦约禾釂�(wèn)的質(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生全面參與課堂。這也新課程對(duì)我們老師提出的更高要求，因?yàn)閷W(xué)生的思維是十分活躍的。
思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
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（1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。下面，以我在組織“觀察物理變化和化學(xué)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：我讓學(xué)生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。首先引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌^察到什么現(xiàn)象？你能根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出哪些問(wèn)題？讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考。學(xué)生回答：“溶液變渾濁”�！袄蠋�，溶液為什么會(huì)變渾濁？”“吹入的主要是什么氣體？”“還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學(xué)生開(kāi)始積極提問(wèn)起來(lái)。其中一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生觀察到吹入氣體時(shí)間久了沉淀會(huì)溶解，提出“為什么沉淀還會(huì)溶解？”。對(duì)此，我特意表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，鼓勵(lì)其多動(dòng)腦，多提問(wèn)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。
（2）通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)動(dòng)物時(shí)，說(shuō)道鯨魚(yú)不是魚(yú)類(lèi)，蝙蝠不是鳥(niǎo)類(lèi)，就有學(xué)生提出“鯨魚(yú)生活在水中為什么不是魚(yú)？”“蝙蝠會(huì)飛為什么不是鳥(niǎo)？”我并沒(méi)有直接說(shuō)出原因，而是先讓學(xué)生回憶魚(yú)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)特征與哺乳動(dòng)物特征進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題通過(guò)同學(xué)之間的相互交流和討論自己解決。通過(guò)這些概念和說(shuō)法的并列提出，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問(wèn)題。
（3）聯(lián)系sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得具體、親切和現(xiàn)代感，同時(shí)反作用于sts，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進(jìn)入空間站的對(duì)待等；在講電阻后，可介紹利用超導(dǎo)制成的磁懸浮列車(chē)等。
（4）通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境。一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身也應(yīng)以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)科學(xué)學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集科學(xué)學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、討論法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體，走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
要使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，我們必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)具有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入極大的熱情。這就要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中注意積累教學(xué)素材，豐富自己的知識(shí)。比如在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我就開(kāi)始注重教學(xué)素材的積累，在我個(gè)人網(wǎng)站①上就收集了很多有關(guān)化學(xué)的趣味知識(shí)，在教學(xué)中就可以隨找隨用。比如在新課教學(xué)中我常常采用謎語(yǔ)、故事、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中我常用討論、探究式和研究性的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)蝸牛這節(jié)，我就讓學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下結(jié)合課本和課外資料小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后小組內(nèi)討論總結(jié)，最后在老師的組織下四個(gè)小組交流、討論、評(píng)價(jià)，最后共同總結(jié)得出結(jié)論。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織者的角色，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師給學(xué)生留下的課后作業(yè)也不再全是習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多的是一些引發(fā)學(xué)生思考的理論與實(shí)際相聯(lián)系的思考題，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，想象空間。我在講“密度與浮力”一課，給學(xué)生留的作業(yè)是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱(chēng)象”、“探測(cè)氣球升空”、“鹽水選種”、“駛進(jìn)大海的輪船”、“餃子熟了會(huì)上浮”，讓學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)探究性習(xí)題不僅能培養(yǎng)思考、分析和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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在對(duì)于被稱(chēng)為第二門(mén)外語(yǔ)的化學(xué)知識(shí)的記憶，我也多采用趣味記憶，把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退�！� 在如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃�！� 如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落�！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)該盡量將課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、趣味化，建立民主的課堂氛圍，加強(qiáng)師生揮動(dòng)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。
新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是把說(shuō)話的權(quán)利，暢想的自由還給學(xué)生，而這仍然離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”，注入教學(xué)之中，使課堂變得生動(dòng)有趣，才能激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)敢說(shuō)敢問(wèn)，才能真正培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣 [篇2]
興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。興趣是在一定社會(huì)生活和教育影響下發(fā)展起來(lái)的。古今中外，卓有成就的人無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)，有強(qiáng)烈的濃厚的興趣。早在兩千多年前，著名教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，是獲得知識(shí)和技能的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生如果對(duì)科學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。那如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？
一、通過(guò)動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)手操作是啟迪學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣的重要手段。 重視實(shí)際操作，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生通過(guò)操作、討論、思考、應(yīng)用等形式充分感知，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際能力.教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多種形式操作活動(dòng)，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，為抽象的科學(xué)學(xué)習(xí)提供充分的感性知識(shí)。從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的興趣，逐步發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手操作”是學(xué)習(xí)的一種手段，然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，興趣就會(huì)大增.很想去摸一摸,自己動(dòng)手操作一下,通過(guò)自己操作而得出的結(jié)論,是最容易記住也是最永久的。只是在學(xué)生動(dòng)手操作之前教師要確定學(xué)生是否明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案�；顒�(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。如在教學(xué)“溫度與水”這一課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，四杯水的溫度到底是多少，可以先讓學(xué)生自己用手去觸摸，哪杯水的溫度最高，哪杯水的溫度最低，經(jīng)過(guò)觸摸之后只能感覺(jué)到哪杯水較熱，那杯水較冷，而確定的溫度就不知道了，從而教師提出：如何才能知道四杯水的溫度？顧名思義要用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量，在測(cè)量溫度時(shí)，教師講解如何用溫度計(jì)和度溫度，由于是學(xué)生自己動(dòng)手操作，這一課的知識(shí)學(xué)生也就記住了。
二、情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
所謂“創(chuàng)設(shè)情景”就是教師有意識(shí)地動(dòng)用自己的“情感”把學(xué)生帶到一種輕 松愉快的求知境地。有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一種氛圍使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā) 學(xué)生探求新知的興趣。而學(xué)生的興趣往往源于好奇性，教師要善于根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生一旦被吸引，往往 會(huì)沉浸在積極思考的氛圍中，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極思考的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
如在教學(xué)“蝸牛”這一課時(shí)，我利用談話導(dǎo)入來(lái)放松學(xué)生們的心情和引發(fā)他們的好奇心“今天我們上的這一節(jié)課有一個(gè)朋友要和我們一起來(lái)探討，你們想不想知道是什么��！”一說(shuō)有朋友要一起來(lái)上課，學(xué)生們都樂(lè)開(kāi)了花，好奇心就起來(lái)了，到底是誰(shuí)呢？我就拿出準(zhǔn)備好的蝸牛，學(xué)生們一看是蝸牛興趣就來(lái)了，都紛紛舉手說(shuō)要觀察。
三、通過(guò)課堂游戲引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
把游戲引進(jìn)課堂，寓教學(xué)于游戲之中，適合小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，可使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，掌握科學(xué)知識(shí)。如采用“找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“送信”、“ 對(duì)口令”、“猜謎語(yǔ)”等游戲配合教學(xué)，很受學(xué)生歡迎�！罢遗笥选笔菍W(xué)生最感興趣的游戲之一，任何教學(xué)內(nèi)容都可以搞。例如，在教學(xué)水和冰的相同與不同點(diǎn)時(shí)可以利用找朋友的游戲，三位同學(xué)分別拿著冰的特點(diǎn)、水的特點(diǎn)、相同之處站在講臺(tái)的一邊，另外請(qǐng)若干名學(xué)生分別拿著寫(xiě)有會(huì)流動(dòng)、不會(huì)流動(dòng)、固體、液體、透明的、無(wú)味、無(wú)色等卡片站在講臺(tái)的另一邊，讓他們找朋友，學(xué)各種動(dòng)物邊唱邊跳站在他們旁邊，辨認(rèn)誰(shuí)是自己的“朋友”，當(dāng)三位學(xué)生準(zhǔn)確的找到自己的朋友時(shí)，全班同學(xué)高興的熱烈鼓掌。
四、營(yíng)造師生和諧的課堂氣氛
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。師生關(guān)系 的融洽與否會(huì)直接影響課堂教學(xué)的心理氣氛，而愉悅和諧的課堂氣氛能有效調(diào)動(dòng) 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。
(一)尊重、善待學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系
尊重學(xué)生是指要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造成果。一旦這些方面得不到尊重，學(xué)生會(huì)對(duì)自身缺乏信心，不再主動(dòng)積極地去探究，去努力學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)習(xí)缺乏了興趣。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生，無(wú)論他的個(gè)性如何，成績(jī)好或差，無(wú)一例外地都希望得到老師的重視、肯定和愛(ài)，希望聽(tīng)到老師的贊揚(yáng)，只有讓學(xué)生感受到老師的信任和愛(ài)心，才能產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情感。如果教師能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定他們的每一點(diǎn)努力，確認(rèn)他們的想法與 做法的價(jià)值，幫助他們建立起自信，讓他 們知道怎樣才是正確的，怎樣做更好， 從而激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的創(chuàng)造潛能，才能充分展示他們的能力。
(二) 、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)的民主氣氛，不能因?yàn)?自己的教育者地位，而要求學(xué)生絕對(duì)服從。應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生通過(guò)多次的質(zhì)疑問(wèn)難，逐漸能建立起自信，敢于表達(dá)自己與別人不同的感受，敢于大膽尋求其他的答案，從而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。試想如果那些愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)發(fā)表不 同見(jiàn)解的學(xué)生，在經(jīng)常受到老師的指責(zé)后，還敢提問(wèn)嗎？還會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)被剝奪了，學(xué)生難道還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性嗎？顯然答案是肯定的。
五、給學(xué)生成功體驗(yàn)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣
任何人都渴望成功，成功又將回指給人注入新的活力，成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)科學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力，在科學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問(wèn)題入手，摸索學(xué)生心理底限，增加科學(xué)解析的條條通道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題做出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，即使學(xué)生偶爾回答還不夠準(zhǔn)確，解答還不完善，教師也不應(yīng)有絲毫的責(zé)備，而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的一絲絲亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開(kāi)啟心智就有希望，就能成功。而以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些，即使遇到挫折，也往往會(huì)歸結(jié)于自己不夠努力，他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。適當(dāng)?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪?qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗的體驗(yàn)。尤其是對(duì)中差生情況，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的"激活劑"。
“沒(méi)有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓 起進(jìn)一步求得成功的努力”。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，創(chuàng)設(shè) 不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的滋味。要善于誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，認(rèn)真設(shè)計(jì)好問(wèn)題指向“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”“夠得著”。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要有一定的“坡度”，讓中差生回答較容易問(wèn)題，難度較大的問(wèn)題由優(yōu)生回答。遇到學(xué)生臨時(shí)答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，要耐心地啟發(fā)、誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止。例如，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本的問(wèn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生解決難度較大的問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，如學(xué)生完整、準(zhǔn)確、精練地回答了問(wèn)題時(shí)，發(fā)表了新穎獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，提出了有價(jià)值的質(zhì)疑時(shí)，教師都要及時(shí)地 給予鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè)，還要注意多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)提問(wèn)學(xué)生“卡殼“時(shí)，如果教師不負(fù)責(zé)地讓其坐下來(lái)，就會(huì)逐步泯滅他們學(xué)好科學(xué)的自信心，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生畏懼感、厭煩感，從而失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這不是我們新課程教育理念所期望的。如果教師能循循善誘，扶上一把，使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴的成功，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，那么，他們就能獲 得成功的滿足，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
總之，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，他促使學(xué)生津津有味的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。“興趣”能激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，成為今后漫長(zhǎng)道路上的推動(dòng)力量.激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，起到益智的作用。教師只有善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)好科學(xué)，能正確靈活的用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
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