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新課改背景下如何培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)能力
中國(guó)教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題是學(xué)生大多不會(huì)質(zhì)疑，提不出有價(jià)值的問(wèn)題�！疤岢鲆粋�(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，這是 偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出的一個(gè)觀點(diǎn)，提出一個(gè)新的“為什么”是人們進(jìn)行思考探索的開(kāi)始，是進(jìn)行研究探索的前提。所有的創(chuàng)新都源自于新問(wèn)題的提出。推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育部新課改的主要目標(biāo)。創(chuàng)新能力以學(xué)生的提問(wèn)能力最為重要，一切科學(xué)上的新突破，學(xué)術(shù)上的新進(jìn)展都源于新問(wèn)題的提出，因此培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力就成為當(dāng)前教學(xué)，尤其是自然科學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)�！坝行дn堂提問(wèn)”是形成有效教學(xué)的核心,也就是說(shuō),提高課堂提問(wèn)的有效性,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
鑒于初中生物課的這些教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教育部新課改下提高素質(zhì)教育、提高創(chuàng)新能力的要求，在初中生物教學(xué)中實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力為主的快樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)途徑主要從以下幾點(diǎn)來(lái)做。
一、在教學(xué)中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力要重要得多。要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先要樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的觀念。做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，處處激勵(lì)學(xué)生解答，在教學(xué)活動(dòng)中不僅應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端和主線，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。做到時(shí)時(shí)老師可以不定時(shí)的給學(xué)生講授一些通過(guò)提問(wèn)新問(wèn)題引起重大發(fā)現(xiàn)的故事，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)止境的進(jìn)行下去，而且更重要的是它能夠激勵(lì)學(xué)生走創(chuàng)造之路，進(jìn)而能發(fā)展為一名創(chuàng)造者。引導(dǎo)學(xué)生觀念上的轉(zhuǎn)變，從敢提問(wèn)開(kāi)始。
二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在于營(yíng)造民主氛圍。人在輕松自由的心里狀態(tài)下，才可能進(jìn)行豐富、自由的想象，才會(huì)迸發(fā)創(chuàng)新思維的靈感。一個(gè)安全、良好的質(zhì)疑氛圍，才能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。教
師要保護(hù)每位學(xué)生的自尊心，更應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，展示自我，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。積極鼓勵(lì)學(xué)生們提問(wèn)，讓他們養(yǎng)成敢問(wèn)、勤問(wèn)的習(xí)慣。比如講完魚(yú)在水里的沉浮知識(shí)后，留一個(gè)人為什么在“扎猛子”時(shí)要深吸一口氣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將課堂所學(xué)應(yīng)用到解決問(wèn)題的實(shí)際行動(dòng)中。
三、設(shè)立興趣小組，開(kāi)展自主探索：通過(guò)興趣小組，可以把興趣一致的學(xué)生聚在一起，也可以提升提出問(wèn)題的質(zhì)量。初中生物課程內(nèi)容豐富，設(shè)立不同的興趣小組，還有助于學(xué)生間知識(shí)交流，方便老師進(jìn)行個(gè)性化教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育的高效方法。設(shè)立興趣小組，開(kāi)展自主探索不能僅局限于課堂上的內(nèi)容，老師要適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們多在生活中開(kāi)展自主探索，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用課堂上學(xué)到的知識(shí)、研究方法去探索生活中的問(wèn)題。
四、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧：提問(wèn)技巧的培養(yǎng)也很重要，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“勤問(wèn)”只是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。這個(gè)階段，學(xué)生提出的問(wèn)題多為“是什么”和“為什么”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師要加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)技巧的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出有思考性的問(wèn)題，達(dá)到善問(wèn)。
五、讓提問(wèn)成為習(xí)慣：有人說(shuō)播下一種思想收獲一種行動(dòng)，播下一
種行動(dòng)收獲一種習(xí)慣，而播下一種習(xí)慣收獲的是成功，可見(jiàn)讓行動(dòng)成為習(xí)慣多么重要。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力不是最重要的，而讓提問(wèn)變成學(xué)生的生活習(xí)慣才是最重要的，讓學(xué)生習(xí)慣提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題就不舒服，讓提問(wèn)融入學(xué)生的生活，積極的思考，積極的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
作為教師，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)。現(xiàn)在的生物課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。生物課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的生物思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受生物知識(shí)，而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問(wèn)的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，更重要的目的在于通過(guò)問(wèn)題，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的理解。因此，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題直接反應(yīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，達(dá)到實(shí)施對(duì)課堂提問(wèn)的有效性研究。以上這是我個(gè)人的一些看法，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)，共同為中國(guó)的教育事業(yè)奮斗！
新課改背景下如何培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)能力 [篇2]
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愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的今天，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問(wèn)題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
問(wèn)題是教學(xué)的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問(wèn)題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問(wèn)題。前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性；后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。
教師的示范提問(wèn)，特別是提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過(guò)程。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，為學(xué)生做出示范，使學(xué)生受到啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法。
二、激發(fā)學(xué)生求知欲
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種樂(lè)趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我采取了如下做法：
1．采用提問(wèn)
準(zhǔn)備一本提問(wèn)記錄冊(cè)，由科代表記錄提問(wèn)者姓名、提問(wèn)日期、問(wèn)題內(nèi)容、回答者姓名等。記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分，期末總評(píng)的重要參考標(biāo)志，以對(duì)那些善于提問(wèn)題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而建立起激勵(lì)機(jī)制。每周由科代表統(tǒng)計(jì)一次本班學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)，回答問(wèn)題情況并向全班公布，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，從而形成良好的問(wèn)答氛圍。
2．自我展示
每節(jié)課前，我都要抽出3---5分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“我一定行”的同學(xué)上講臺(tái)，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問(wèn)題，如果他三個(gè)問(wèn)題回答過(guò)關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利，誰(shuí)被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)1-2分鐘的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過(guò)，從而達(dá)到“我能行”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生置于問(wèn)題的情景中，既要敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，又要會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)的教學(xué)探索；同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣。
三、積極引導(dǎo)，提供思路
“好問(wèn)”和“勤問(wèn)”，僅是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出思考性的問(wèn)題，以達(dá)到“善問(wèn)”。
1．到生活和生產(chǎn)中找“問(wèn)題”
生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。只要稍作留意，問(wèn)題便滾滾而來(lái)，有些可能立時(shí)有解，有些可能一時(shí)無(wú)解，但記下來(lái)，日后也許會(huì)來(lái)個(gè)“柳暗花明”。
2．到想象中找問(wèn)題
世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實(shí)上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對(duì)任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過(guò)想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱為科學(xué)的假說(shuō)，科學(xué)假說(shuō)是人們將認(rèn)識(shí)從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。
總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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