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論如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當前新課改中的重點和亮點，作為基礎教育的小學教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要地位，這是我們小學教育工作者義不容辭的職責，下面就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談談本人在教學中的一些體會：
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)設和諧、合作的師生關系。
在新課程改革精神的指導下，教師要充分認識到課堂教學中的教與學的關系是教師與學生行為的互動關系，教師只是學生學習活動過程中的組織者和合作者。教師在課堂教學中要根據學生在學習中出現的情況或學生在學習中提出的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。
例如，教學《認識圖形》時，每個小組的學生都準備一堆物體，要求同學從中找出圓柱體、正方體、長方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個面畫下來，用橡皮泥印出立體圖形的一個面，從而讓學生在實踐操作中在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓形和三角形的信息，發(fā)展了學生的空間觀念，也激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。接著，引導同學們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個三角形和一個正方形可以拼出一間房子等等，活動中，教師和學生互相合作，設疑激趣，引導討論，互相交流，發(fā)表觀點。這樣，讓學生自已動手“創(chuàng)造”的新知，容易理解和記憶，不僅使學生體驗到了學習的成功，更重要的是學到了怎樣由已知探索未知的方法，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的探索精神及創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要激發(fā)學生的好奇心。
愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了�！币徽Z道破了創(chuàng)新和發(fā)現的真諦：好奇心里、問題意識和鍥而不舍的探求，是獲得成功的前提。為此在教學中我注意以設置情境激發(fā)學生好奇心為前提，引導學生發(fā)現問題，提出問題。
例如,教學《能被2、3、5整除數的特征》一課時，我一開始讓學生任意報數考考老師。結果學生無論舉出什么數，我都知道它能否被2、3、5整除。這時，學生就會很好奇地問老師：您是怎么斷定這些數能否被2、3、5整除的呢？有什么奧妙嗎？可見，學生提出問題來，緣于教師激趣和創(chuàng)設良好的發(fā)問情境，來源于學生對學習內容的好奇，它能使學生帶著渴求的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。因此，在課堂上我們要使學生樂于提問，使他們自覺地在學中問，在問中學。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要鼓勵學生敢于質疑問難。
鼓勵學生質疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！敝锢韺W家李政道曾經說過：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”因此在教學中，教師要更新觀念，要為學生留有提出問題的時間的空間，要鼓勵學生大膽質疑，要敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。
例如，教學這樣一道題：“時針轉動的速度是分針轉動速度的幾分之幾？”題目出示后，蔡建華同學立刻回答是六十分之一，根據是１小時等于60分，這時大部分學生表示贊成這個答案。接著，我問同學們還有沒有不同的想法，這時有幾個同學表示不同意這個答案，我鼓勵他們說，不一定大多數人同意的答案就是對的，這時劉亮同學站起來回答說“老師，我認為應該是十二分之一，因為時針轉１大格(即５小格)是１小時，分針同時轉60小格，表示60分鐘，也就是說，時針轉１小格，分針將轉12小格。因此，時針轉動的速度是分針的十二分之一�！蔽衣犕旰螅紫瓤隙藙⒘镣瑢W的答案是對的，并對劉亮同學敢于質疑的精神大加贊揚，這時周靜同學補充回答：“老師，如果保留這個六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉動的速度是秒針的六十分之一�！边@時學生的思維非�；钴S，他們主動地去探究問題、分析問題、解決問題，這樣學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機結合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要精心的設計創(chuàng)造性練習。
練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。它除了運用、鞏固所學知識外，還起著訓練思維，發(fā)展能力等方面的作用。因此，按照素質教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的任務要求，應注重設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，使學生在掌握知識，形成技能的基礎上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
例如，在教學圓錐體的體積計算后，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經常進行這樣的練習薄，必將促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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五、培養(yǎng)創(chuàng)新意識還要充分利用學具。
《新課標》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力�！睘榱耸沟湍昙墝W生較好地理解數學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。
例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數，緊接著讓學生交流、討論擺的結果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。
總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們在數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就會在數學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
論如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 [篇2]
小學數學是基礎教育的主要內容，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要成為小學數學教學的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在小學數學課堂上實施創(chuàng)新教育呢？
在傳統的數學課堂教學中，教師照本宣科講得多，自己啟動問題多、機械重復練習多、大課堂形式多，讓學生動手少、啟動問題少，智力活動少，多層次變式練習少，個人、小組學習交流少，得到鼓勵創(chuàng)新少。因此學生是被動地“填鴨式”地接受數學知識，大腦成了數學知識容器，沉重的負擔壓抑了學生學習數學的積極性，限制了學生主動地、生動活潑地發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)造精神。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識。應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性，更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。本文就如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談幾點粗淺的看法：
1 優(yōu)化新課導入，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維
亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始”，小學生由于年齡小、閱歷淺等多方面的原因，他們對什么事物都充滿著好奇，在課堂上激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的推動力。在教學中通過設計，創(chuàng)設問題情景去誘發(fā)學生某種創(chuàng)新的動機，使其表現出創(chuàng)新的意向和愿望，這是創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力。
2 根據學生的具體情況，分層次進行創(chuàng)新教育
我們知道不同年齡的學生存在著生理和心理上的差異，對于一個班級來說雖然他們的年齡差異很小或沒有，但是由于學習習慣、興趣愛好以及接受新事物方面的差異，在一個班上有好、中、差的學生是很正常的。如何使各層次的學生都融入到數學學習中來，是數學教師所要擔任的重要責任。課堂教學是實施素質教育的主陣地。在課堂中，恰到好處的啟發(fā)、點撥，對于不同層次的學生，留有思維空間，“保底但不封頂”，層層遞進，不但激發(fā)了學生的學習興趣，使得不同層次的學生地感受到成功帶來的自信和喜悅，又培養(yǎng)學生的鉆研和探索精神。
3 優(yōu)化師生關系，營造平等和諧自主的課堂氛圍
在課堂教學中，教師要改變傳統的教育觀念，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的示范者。注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，牢固樹立學生為主體的觀念，要把學生看作自主的人，發(fā)展的人，有潛能的人。要熱愛每一位學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到提高。教師要把微笑帶進課堂，讓學生覺得教師和藹可親，容易接近。還要善于發(fā)現學生的閃光點，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解。例如，教師在課堂中評價學生回答的問題時，用一些簡短而有激勵性的語言：“你回答的不錯”，“你真聰明”，“不要緊張，請慢慢講”等這些尊重期盼性的語言，使學生在回答問題中體驗到信任與理解。
同時課堂上，師生完全處于平等的地位，敞開思想，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性，表現欲，從而有效的發(fā)現學生的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多問交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論，分組活動等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的數學問題，讓學生在小組中開展討論。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，探索出不同的解題方法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。
4 優(yōu)化課程安排，讓學生多參與課堂實踐
為了鼓勵學生積極參與課堂實踐活動，幫助學生用內心的體驗與創(chuàng)造來學習數學，認識和理解基本概念，掌握基礎知識，小學數學教師要結合數學課的特點，做好課程安排，不僅要教授知識，還要考慮如何引導學生參與，應該給學生一些什么，不給什么，先給什么，后給什么，以什么樣的方式能給他們帶來最大的思考空間等等。這樣學生學習的積極情感調動起來，學生思維被激活，學生積極參與課堂活動中來，自然而然就提高了教與學的效率。
5 優(yōu)化練習設計，開拓思維空間
在設計小學數學課堂練習題時，數學教師除了設計一些基本類型的練習題外，還應設計一些開發(fā)小學生思維的開放性練習題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。對于一個問題，所求的答案往往與他人不相同，有新想法，新發(fā)現，新設計，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現。這種求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎。
總之，在小學數學課堂教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，要求教師從實際出發(fā)，分析教材，在教學中不斷總結經驗教訓，充分發(fā)揮學生的主體作用，長期堅持，循序漸進，學生的創(chuàng)新能力才會在潛移默化中得到培養(yǎng)。
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