創(chuàng)建和諧討論小組的心得體會

　　日常課堂教學中,我們常常會很隨意的根據(jù)學生的座位來劃分學習小組或討論小組。但是這樣的學習小組成員之間，會存在沖突、沉默、等不合作的弊端。其實一個科學的學習小組的建立，是一項非常復雜、艱難的工作，它需要在對學生的能力、學養(yǎng)、稟賦、性格、愛好等長期觀察、調查的基礎上，按照異質互補的原則進行劃分，并且要通過一段時間磨合與適應才能夠建立起來。下面我就怎樣創(chuàng)建和諧的討論小組(學習小組)提出一些粗淺的看法，以期與大家一起探討。

　　在日常討論中，討論小組的成員之間，常常會發(fā)生爭執(zhí)，其常見原因有：成員對所討論的問題觀點不統(tǒng)一;成員對待討論的態(tài)度不端正;成員不尊重他人等。因為這些原因，討論小組成員之間關系緊張，甚至發(fā)生沖突，不僅影響了討論學習的'質量與效率，還影響了學生之間的團結與友誼。那么怎樣改變這種狀況呢?我曾經(jīng)試著進行說教：在討論前向學生說明討論的目的原則即注意事項。其中特別強調，討論是追求真理不是爭輸贏。當組內(nèi)成員觀點不一致時，要本著尊重他人與他人觀點的原則，不能夠強迫他人同意自己的觀點。反駁辯論要言辭委婉，不能夠使用攻擊性的辭。每個人都要有接受別人反對與批判的心理準備。

　　這樣的說教雖然有些作用，但是作用并不明顯。后來在布魯納的《教育過程》讀到了“感恩石”的實驗，覺得很受啟發(fā)。

　　“感恩石”的實驗是這樣的：教師交給學生一塊石頭，要求他傳給討論小組中的另外一個人。這個學生經(jīng)過思考，選擇了一個同伴，并把這塊石頭傳給他。在他交給同伴石頭的時候，他要公開地表述接受這塊石頭的學生對他的學習有過什么樣的特殊幫助。這個接受了石頭的學生要選擇另外一個學生把石頭傳下去，并對自己所欣賞的第三個學生的特殊見解、意見或人格表示感謝。只要人們愿意表達自己對別人的欣賞，這個練習就可以按照這種方式繼續(xù)進行。這塊石頭可以傳給包括教師在內(nèi)的同一個小組成員幾次。在進行過的實驗中，給人們留下的深刻印象是：許多學生面對自己的同伴說：“我當然想把它傳給你們所有的人”或者說“你們每個人對我都是如此的重要，我怎么可能選一個呢?”。

　　渴望得到他人的贊揚是人的天性。“感恩石”的實驗正是符合了人的天性需要，所以得到了學生的接受與認可。每個接受“感恩石”的學生，不僅有了被稱贊的愉悅感，而且由此產(chǎn)生了強烈的自尊感與上進心。學生之間的相互贊揚與感謝,使學生之間的關系融洽了、和諧了。我設想可以把“感恩石”變成“感恩書簽”，寫上表達感謝的話。

　　另外“在對討論作評價時，應明確‘評價即欣賞’的觀點。讓學生體會到?jīng)]有小組成員的努力，他們個人將一無所獲，小組成員之間需要依靠對方來學習，因此要學會欣賞他人。為此我們可以讓學生用這樣的句式來進行討論與評價：

　　(1)你說的很有道理，但是我還想表達一點不同的看法……

　　(2)我很欣賞你的發(fā)言或觀點，但是……

　　(3)你的看法很獨特，有創(chuàng)意，我還想補充……

　　(4)你的發(fā)言讓我佩服，我有……

　　(5)你的發(fā)言很精彩，我想說的是……

　　(6)感謝你的發(fā)言，我受你的啟發(fā)，有了新的看法……

　　我想通過這樣的方式，小組之間的關系一會融洽一些。

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