如何通過有效評測來提高教學效果
在小學語文教學中通過檢測反饋教學效果，并在此基礎進一步鞏固教學內(nèi)容，是有效課堂教學效果的重要手段。下面是小編整理的如何通過有效評測來提高教學效果，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近些年隨著教育的發(fā)展，人們對語文教學有了很多新的認識，從以教師為主體的教學模式逐步過度到以學生為主體的教學模式，如何提高小學生語文教學效率的有效評價也已經(jīng)成為了廣大教育者追求的目標。下面就提高實現(xiàn)教學效率的有效評測提出了幾點建議。
1、通過學生自測的方法來評測學生的學習效果
學生的自我檢測在學習的過程中有著十分重要的作用。在教學中，教師主要起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，很多時候教師不清楚學生到底掌握了多少知識，在學習上又存在哪些問題，這時學生的自我檢測可以有效的檢查出學生自己在課堂學習中的學習效果。一方面學生可以在每節(jié)語文課后對課堂上所學習的知識進行全面而系統(tǒng)的復習回顧，學生在經(jīng)過及時的回顧之后自然會發(fā)現(xiàn)課堂學習中存在的問題，并找到相應的解決方法。比如在學習完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生可以通過在課堂上的學習和自己的理解將這首詩的重點內(nèi)容回顧一遍。比如“廣陵”理解為“揚州”、“故人”理解為“孟浩然”、“西”理解為“向西”等等，趁熱打鐵的自測可以高效的檢測出學生的學習效果。另一方面學生可以通過選做部分習題來進行檢測。有些時候?qū)W生自認為已經(jīng)完全掌握了課堂學習的內(nèi)容，其實不然，學生只是沒有意識到自己在學習上存在的問題，通過教材或者是試卷上的題目，學生完全可以清楚自己掌握了哪些內(nèi)容，又在哪些方面存在問題，從而可以快速的找到解決問題的方法。
2、通過學生互測的方法來評測學生的學習效果
學生與學生之間屬于一種絕對平等的地位，在學習中，同學之間更能夠進行無礙的交流，很多不愿與教師溝通的問題，在同學們面前就會變得毫無顧慮。學生互測的方法各種各樣，學生可以根據(jù)具體的`學習內(nèi)容選擇適宜的互測方法。第一是一問一答的互測模式。同學之間就像聊天一樣將課堂上所學習的知識通過個人不同的風格表達出來，這種互測模式?jīng)]有課堂學習的枯燥和機械，學生們會在正常的聊天中將所學習的語文知識簡單的回顧一遍。這里我們再以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習為例，同樣的問題換成其他的同學提問，自然會產(chǎn)生不一樣的效果。學生自己在回顧這首詩時，會迅速的把“西”翻譯為“向西”，但是當別人問自己時，很有可能就不能迅速的反應過來。第二是小組討論互測法。每一個學生都是獨立的個體，因而在學習同樣的內(nèi)容時，不同的學生會有不同的感悟，如果學生只是沉浸在良好的自我感覺中，就成了所謂的“井底之蛙”。學生應該以小組為單位，在小組中交流討論自己的學習心得，同時積極的聽取他人的想法，只要學生虛心學習，自然會領悟到更多的知識。第三是小組之間簡單的辯論。很多教師對小學生辯論存在一定的質(zhì)疑，他們認為小學生的語文知識積累程度和生活閱歷都很淺薄，根本沒有能力去完成一場精彩的辯論，其實不然，小學生的辯論并非一定要追求完美，重要地是讓學生親身體驗辯論的情境，眾所周知，在緊張的辯論氛圍中，學生更容易激發(fā)出更多的靈感，也能夠快速的掌握更多的語文知識。第四是讓學生成為出卷人。學生自己出試卷是現(xiàn)如今小學語文教學中比較流行的一種互測的方法。每一個學生都將自己認為重要的內(nèi)容以考題的形式表達出來，這樣學生不僅可以達到“溫故而知新”的目的，同時也可以從其他同學的重點中獲得新的感悟，可謂是一舉兩得。
3、通過課堂測試的方法來評測學生的學習效果
課堂測試是語文教師應用頻率最高的一種檢測方法。幾乎在每一節(jié)語文課上，教師都會或多或少的進行一些隨堂檢測，這種檢測方法不僅具有很高的效率，在速度上也有很大的優(yōu)勢。一般來說，教師在課堂上所采用的評測方法主要有兩種。一種是以試卷的形式對學生的學習效果進行檢測。隨堂測試內(nèi)容多以一些較為基礎的題目為主，主要是為了滿足不同層次學生的學習需要。比如在學習了《莫泊桑拜師》這篇課文之后，教師可以將重點段落摘抄在試卷上，以閱讀理解的方式來檢測學生的學習效果。如福樓拜三次教導莫泊桑的內(nèi)容分別是什么？從文章中我們可以看出莫泊桑是一個怎樣的人？文中有哪些詞語含有刻苦學習的意思？等等，試卷上的題目可以很好的檢測到學生的學習成果。第二種是課堂問答檢測方法。課堂問答存在于課堂學習的方方面面，教師可以針對具體情況隨時提出疑問，已達到隨時了解學生學習情況的目的。
4、通過學以致用的方法來評測學生的學習效果
學習的目的是為了更好的應用，一些考試分數(shù)高的學生并不一定可以將所學習到的知識應用到實際生活之中，所以檢測學生學習效果最有效的方法就是讓學生將所學的知識學以致用。我們在生活中可以隨時發(fā)現(xiàn)語文的身影，我們在課堂上所學習的語文知識可以更好服務于日常生活的交流。比如在學習了“迫不及待”這個成語之后，教師不僅要要求學生會讀會寫，更要會用。如果學生只知道在書本上應用這個成語，無法將成語遷移到日常生活中，那么即使學生學富五車，也只能成為所謂的“高分低能”。教師可以讓學生用“迫不及待”造句子，先讓學生在課堂上通過想像將“迫不及待”應用到句子中，然后讓學生認真的觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)可以運用“迫不及待”的情境，這樣學生便能夠牢固的掌握“迫不及待”這個成語的應用了。
總之在語文教學中，我們不僅要關(guān)注學生的學習過程，更要關(guān)注學生的學習效果，學生只有真正的掌握了語文知識，并懂得學以致用，才能將我們的語言文化精髓落到實處。
提高教學效果的方法
1、創(chuàng)設“探究型”課堂
國家教育部長陳至立指出:“素質(zhì)教育重要是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性精神為主�！�
“探究型”課堂模式打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現(xiàn)象的分析研究，給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時，地理學科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯, 更能推動學生學習的興趣。 布魯納在對教師的建議中認為：“教學內(nèi)容由具體而抽象，便于學生深入研究；學習內(nèi)容復雜，聯(lián)系著較大難度，有引人入勝的激勵作用”。 “探究型”課堂注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習， 變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮“主導”的作用，以推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行。
2、激發(fā)地理興趣
興趣是學習的基礎，也是感知的前提，它作為一種智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。而對于地理這門學科來說，在教學進程中，利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的興趣，就顯得尤為重要。好的開頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學過程中，用多種電教媒體組合形式進行激趣引思，不僅能向?qū)W生生動形象、直觀地展示地理事物現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)學生的學習興趣，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。變“要學生學”為“學生要學”。
現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據(jù)教學需要將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，是事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。 例如通過電腦動畫可以模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，以及演示板塊運移過程，這大大地激發(fā)了學生的學習興趣。 現(xiàn)代媒體教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣， 也有助于實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎, 具有負載量大，形象、直觀、生動等特點, 還可以節(jié)約部分板書及板圖時間。
3、鍛煉自學能力
課堂教學一定要注意學生自學能力的培養(yǎng)。 可以將某些章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，可促進學生看書、查找資料, 自己思考總結(jié)。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。
整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
教師的教學任務就是在課堂教學中把“探究型”學習的理念有機地滲透到每個學生的思想中，充分利用學生身邊熟悉的自然和人文資源作為案例， 讓學生在現(xiàn)實生活中體驗教學內(nèi)容；培養(yǎng)自己獨立探究問題、解決問題的習慣。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造能力
在教學中讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多。 學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。
教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學生總是弄不清楚。如果改由學生自己動手，在課后用乒乓球做小地球儀比賽，效果可能更好； 在太陽直射點的移動及其地理意義教學中, 讓學生自己制作課件, 等等。經(jīng)過學生自己動手操作，不僅會比較順利地掌握了相關(guān)的知識點，還向教師提出很多在實際操作過程中遇到的問題。 多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
在課堂教學中, 教師主導作用的過程，即教師在教學中傳道、授業(yè)、解惑；學生的主體作用的過程，即學生通過自己的實踐──認識──再實踐──再認識，從而不斷提高自己的知識水平和學習技能以及創(chuàng)新能力。這兩個過程相互滲透，相互銜接就構(gòu)成了課堂教學的整體。
5、培養(yǎng)思維能力
留美教育學博士周南照先生結(jié)合在美留學的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達國家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學習。還在中學階段，就普遍讓學生作‘課題’，即給一個題目，讓學生自己去查資料，自己進行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講、學生記的填鴨式教學模式，讓學生充分體驗自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。”在地理教學上，我嘗試了這樣的教學方法，就某一專題讓學生搜集資料。例如，以“全球氣溫變暖將給地球帶來怎樣的影響”、“為什么要保護人類之家”等為專題，讓學生到圖書館、閱覽室去搜集資料，然后以一節(jié)課時間組織一場“地理小論文交流會”。
6、到實際中應用
以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。而就地理學科本身的特點而言, 就是與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。 因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的, 有時候教室以外也是我們最好的課堂。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
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