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語文課堂三度摭談?wù)撐?/h1>
時(shí)間：2022-11-24 11:49:01 畢業(yè)論文范文 我要投稿

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語文課堂三度摭談?wù)撐?/p>

　　一、平明尋白羽，沒在石棱中語文課堂的深度。

語文課堂三度摭談?wù)撐?/></p><p>　　一節(jié)語文課上完以后，除去水分，剩下什么，應(yīng)該能拿出來見人。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩句春風(fēng)又綠江南岸，據(jù)此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學(xué)，有課文分析，還有續(xù)寫訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生。乍一看，不錯(cuò)。但靜下心來，細(xì)細(xì)品味，不覺有蒼白之嫌。朗讀教學(xué)，始于教師范讀，繼之于分散朗讀，終于齊讀。文言文語言精練，富有節(jié)奏，讀來朗朗上口，教師應(yīng)聯(lián)系課文把這些特點(diǎn)給學(xué)生講授清楚，以便學(xué)生了解文言文的語體特點(diǎn)，按規(guī)律誦讀。如自是指物作詩立就用現(xiàn)代文表述應(yīng)為從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好。全句按現(xiàn)代文標(biāo)點(diǎn)，中間要加兩個(gè)逗號(hào)，在文言文中是通過停頓表現(xiàn)出來的。學(xué)生明白了這中間的道理，自然會(huì)讀會(huì)用。教學(xué)中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學(xué)生找出文中寫方仲永奇才的句子，學(xué)生憑直覺也能找出忽啼求之等句，僅此而已，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生憑直覺，只能粗略感知，老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，不妨設(shè)問這些句子能說明方仲永是奇才嗎？深入討論，落實(shí)字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，靶子或硬或軟都要用力射進(jìn)去，從箭入石棱中顯示教學(xué)的力度。</p><p>　　<strong>二、塘狹魚可躍，林展鳥僅飛語文課堂的寬度。</strong></p><p>　　課堂教學(xué)要深入，訓(xùn)練重點(diǎn)確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓(xùn)練。一位都是正在組織學(xué)生進(jìn)行十二生肖成語運(yùn)用對(duì)抗賽，他把學(xué)生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：一長一短、說長道短、揚(yáng)長避短、長短結(jié)合，其中長短分別指含有宿相的褒義成語和貶義成語，如馬到成功、鼠目寸光。第一輪每組每人依次說自己組的一長一短，第二輪各組說自己的長，道別人的短，第三輪揚(yáng)自己的長，補(bǔ)自己的短，第四輪把自己的長和別人的短合起來，編一個(gè)富有新意的小故事�？v觀活動(dòng)的全過程，展得開，收得攏，形式活潑多樣，訓(xùn)練集中有效。如果活動(dòng)不安排這樣的輪次和形式，訓(xùn)練便無從進(jìn)行。如果活動(dòng)完全放開，聽其自然，那場(chǎng)面可想而知。我們說寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。</p><p>　　<strong>三、過江千重浪，入竹萬竿斜語文課堂的進(jìn)度。</strong></p><p>　　課堂進(jìn)度，與課堂寬度和深度息息相關(guān)。前面那位老師之所以不很難堪，是因?yàn)檎n堂進(jìn)度把握得還可以，各環(huán)節(jié)銜接得緊密，過渡照應(yīng)得好，推進(jìn)速度適中，課堂容量足，有寬度。后面這位老師上課時(shí)急于求成，推進(jìn)速度過快，缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的必要評(píng)點(diǎn)，課堂略顯草率，影響了課堂深度。好的創(chuàng)意，不能很好的實(shí)施。所以只有課堂進(jìn)度處理得巧妙，全堂課才會(huì)疏密有致，有快有慢，有高潮，也才談得上有課堂深度。進(jìn)度適中的課堂教學(xué)，猶如驟起的疾風(fēng)，吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進(jìn)竹林，萬竹搖曳，幽韻無窮。</p> <script>s(

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