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混齡教育對幼兒教育的意義是什么
在我們上學(xué)期間，是不是經(jīng)常追著老師要知識點(diǎn)？知識點(diǎn)也不一定都是文字，數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點(diǎn)。還在苦惱沒有知識點(diǎn)總結(jié)嗎？以下是小編為大家整理的混齡教育對幼兒教育的意義是什么，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
混齡教育對幼兒教育的意義
1. 提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑。“3歲的兒童對5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因?yàn)檫@些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作�！辈⑶�，在這個(gè)過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會(huì)被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會(huì)語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進(jìn)步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴(kuò)大了視野，同時(shí)發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。
2.有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
“獨(dú)生子女總是很難辦??而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個(gè)出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上這是因?yàn)橐院蟪錾暮⒆佣加型殚g的友誼�！币虼�，在混齡教育里，打破了班級和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長的幼兒由于榮譽(yù)感、自豪感和社會(huì)責(zé)任感等的作用，自覺性和意志行為也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時(shí)，他們會(huì)更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任;而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長幼兒的言行，其社會(huì)性也得到了增強(qiáng)，從而也學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會(huì)性。
3.有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)率。在處理沖突的這個(gè)過程中幼兒不斷體會(huì)不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)，以一種輕松活躍的、無明顯競爭的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系
由我國實(shí)獨(dú)特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨(dú)生子女存在交往缺失，從而阻礙了個(gè)性和社會(huì)性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。
幼兒園混齡教育的優(yōu)劣勢分析
1、幼兒園混齡教育中的優(yōu)勢
分析混齡教育使得不同年齡之間的學(xué)生同處于一個(gè)教室相互之間互相學(xué)習(xí)，首先就能夠提高他們之間的表達(dá)能力和與人相處的能力，這無論是在社會(huì)當(dāng)中還是生活學(xué)習(xí)中都是的非常重要的一門技能。其次混齡教育擴(kuò)大了各學(xué)齡學(xué)生之間的接觸面，與不同的學(xué)生交往，所學(xué)到的知識也就更多了，與不同學(xué)生之間的交往，還可以增加他們之間的合作與配合，由于是大齡兒童與小齡兒童之間的合作，一般競爭壓力都會(huì)比較小，相互之間的合作機(jī)會(huì)更多，為幼兒的身心發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、混齡教育在發(fā)展中產(chǎn)生的一些缺陷
混齡教育的優(yōu)勢固然很多，但是其在發(fā)展的過程中，也漸漸的顯示出了一些缺陷。由于混齡教育的課堂有不同年齡的學(xué)生組成，所教教師所需要考慮的因素也較多，這樣就導(dǎo)致了課前設(shè)計(jì)的部分花費(fèi)的時(shí)間較多，如果教師沒有將課程設(shè)計(jì)好，還會(huì)造成部分學(xué)生無所事事。從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，由于我國一些地區(qū)還是處于比較落后的，無論是師資力量還是幼兒園所需的設(shè)備方面都不能達(dá)到混齡教育的要求，使得混齡教育的質(zhì)量大大的下降，還有一些區(qū)民區(qū)分布較遠(yuǎn)的的，幾乎很難把他們結(jié)合到同一所混齡教育的課堂當(dāng)中。所以在我國的混齡教育的旅途中，還需要進(jìn)一步的探索。
幼兒異齡互動(dòng)的益處
1、對體能發(fā)展的益處
在一項(xiàng)對青少年(12-19歲)與年幼兒童(4～11歲)異齡互動(dòng)的研究中，研究者記錄了196個(gè)自然狀態(tài)下發(fā)生的青少年—年幼兒童的互動(dòng)事件。通過對事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)在兩者互動(dòng)時(shí)，青少年會(huì)調(diào)整活動(dòng)規(guī)則，使得這些活動(dòng)可以挑戰(zhàn)每個(gè)年幼兒童的體能，不會(huì)太超出年幼兒童的能力。同時(shí)，青少年還能修正規(guī)則、調(diào)整目標(biāo)，使得這些活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動(dòng)，青少年不僅增強(qiáng)了自己的體能，同時(shí)也增強(qiáng)了與他們一起活動(dòng)的年幼兒童的體能。
盡管這項(xiàng)研究不完全針對異齡幼兒的互動(dòng)，但研究結(jié)果仍給我們以啟示。我國的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們在模仿中挑戰(zhàn)自己的動(dòng)作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中，我們看到年幼兒童的運(yùn)動(dòng)能力比我們想象的要高得多(華愛華，2005)。
2、對認(rèn)知發(fā)展的益處
在接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和發(fā)展水平的同伴時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動(dòng)雙方年齡相差不大，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn)了互動(dòng)雙方認(rèn)知的發(fā)展。
年長兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。年長兒童在與年幼兒童互動(dòng)的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對相關(guān)知識的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過鼓勵(lì)年長兒童參與建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)(如玩積木或者畫蠟筆畫)，以一種輕松的、相對無競爭的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、對社會(huì)性發(fā)展的益處
兒童需要一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，在這個(gè)情境中，他們可以學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的人�；忑g環(huán)境為年長兒童提供了一個(gè)幫助他人和包容低能力年幼同伴的機(jī)會(huì)。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗(yàn)。
年長兒童可幫助年幼兒童強(qiáng)化規(guī)則意識，為解決問題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動(dòng)變得具有破壞性或發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲……所有這些都有助于年幼兒童社會(huì)性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會(huì)性參與程度提高了。與此同時(shí)，年長兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當(dāng)那些得到鼓勵(lì)、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長時(shí)，他們也能通過模仿最終產(chǎn)生這些親社會(huì)行為。
孩子有不良情緒時(shí)怎么辦
最近幾日，班上的孩子特有個(gè)性：今天媽媽來接時(shí)我一個(gè)不如意就將別人的畫丟到地上，明天玩雪花片時(shí)因?yàn)槲也粫?huì)就將別人插好的東西砸壞，又有人將別人的畫劃花。說實(shí)話，幼兒所有的感受和期望都是可以理解的，但并非其所有的行為可以被接受。一個(gè)人不能以順心就罵人，也不能以破壞性的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，我們要引導(dǎo)孩子以合理的方法宣泄不良情緒。
1、傾聽孩子的心聲。孩子需要傾訴，傾訴能讓他們化解煩惱。我們要善于觀察孩子，學(xué)會(huì)站在孩子的角度去理解他們的感受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不良情緒時(shí)，應(yīng)多問一問，并及時(shí)引導(dǎo)孩子傾訴，讓孩子在傾訴的過程中釋放自己的不良情緒，并從中學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法。
2、轉(zhuǎn)移孩子的注意力。孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，特別容易被新奇的事物所吸引。我們可充分利用孩子的這一特點(diǎn)，將其注意力從不愉快的事情上轉(zhuǎn)移到好奇、有趣的事情上來。同時(shí)，我們也可以教孩子一些自我調(diào)節(jié)的方法，如：當(dāng)控制不了自己的情緒時(shí)，就在心里暗暗說“不能打人，不能摔東西”,或者想想高興的事情。
3、適度宣泄。有時(shí)候，我們不妨給孩子一個(gè)空間，讓孩子適度宣泄不良情緒。如：孩子生氣時(shí)，我們可以帶孩子去空曠的地方吼一吼�？傊�，正確的認(rèn)識加上科學(xué)的方法能幫助孩子逐步提高對情緒的控制能力，并適度宣泄不良情緒，從而促進(jìn)孩子心理和生理的健康發(fā)展。
孩子們不收玩具怎么辦
本不想發(fā)玩具，看著小朋友坐在那發(fā)呆那樣實(shí)在可憐，于是，我把積木分下去了。他們在那兒認(rèn)真地插玩具，可是，我一想到收拾玩具時(shí)，亂成一團(tuán)我就心里發(fā)慌，他們有的掙、有的搶、有的拿著玩具當(dāng)飛鏢，飛的滿屋子都是，亂糟糟的。我自己收吧需要的時(shí)間太長，又顧不上孩子們，再說了老師收久了，孩子們的小手就會(huì)更懶惰啦。我靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法，我把盛積木的桶一一放在活動(dòng)室的前邊，把幼兒分成男孩一組、女孩一組，兩隊(duì)縱隊(duì)站好，等老師發(fā)出開始口令后，由各隊(duì)的第一個(gè)幼兒出發(fā)，拿到積木按分類放好（手里拿滿即可），第二個(gè)幼兒繼續(xù)出發(fā)，游戲反復(fù)進(jìn)行，直至拾完積木為止。早收完積木的一組為勝，發(fā)小貼畫。
從那以后，孩子們常常催著我說老師還不收積木啊。以前是我拼命的喊收玩具，誰不收以后別玩了，沒想到現(xiàn)在孩子們渴望收玩具了。所以，我們老師不要因?yàn)楹⒆觽儾皇胀婢叨话l(fā)，要給與幼兒充分的玩具及時(shí)間，讓孩子們在智力方面得到充分發(fā)揮。愿我們每一位老師認(rèn)識到玩具的作用，讓玩具給孩子們帶來歡聲笑語。
教育孩子的方式有很多，找到一種最適合，也能讓孩子接受的方式，有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)比恐嚇效果會(huì)更好！
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