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學校管理篇之領(lǐng)導發(fā)布任務冬令營實習總結(jié)
經(jīng)常遇到這種情況：被交代完成某項任務，做好后呈給領(lǐng)導審核。領(lǐng)導不看還好，一看不得了：這不好，那不好……經(jīng)過一番煎熬整改，終于讓領(lǐng)導滿意了。結(jié)果你發(fā)現(xiàn)，修改的時間比制作的多出N倍。（要是領(lǐng)導說：我是為了考驗你的耐心，這絕對是領(lǐng)導在給自己找臺階下。真正的耐心是體現(xiàn)在如何把事情高效、高質(zhì)地完成，而非拆東墻補西墻、事后諸葛亮。）
這個問題的出現(xiàn)，主要責任絕非在下級，而在領(lǐng)導。領(lǐng)導失誤在沒有交代清楚任務的具體要求與工作方向，下級當然找不著北了，只好根據(jù)自己的喜好做。結(jié)果往往是領(lǐng)導對成果不滿意，反復修改后才會被認可。這樣做，對領(lǐng)導而言，其實是得不償失的。因為這樣會造成下屬對領(lǐng)導的反感與不信任，不利于團隊和諧關(guān)系的形成。
建議領(lǐng)導發(fā)布任務的格式是：我要什么東西+有什么特別要求+東西用做什么。如能這樣交代，下級就明白了任務的內(nèi)容與方向，便于又好又快地完成任務。（當然，如果上級沒有完全交代清楚，下級也可以主動問清楚。不過，礙于對上級的敬畏，大多數(shù)都不會這樣做）
學校管理篇之小組工作法
1、必須選定一位組長，負責項目的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。
2、討論必須在組員對議題有所準備的前提下開展。會上漫無邊際的討論，既不易形成高質(zhì)量的方案，又消耗大量的集體時間成本。
*案例舉隅*
任務：教師團隊共同制定出一份冬令營學員評價報告
方法一：1、單純指定某老師負責起草，其他老師協(xié)助；2、反復開會討論。各老師發(fā)表意見，某老師主筆，邊討論邊撰寫。
方法二：1、選定一位資歷深、能力強的老師作為本項目負責人阿。2、各老師分頭行動，寫出各自的評價報告，提交給負責人。、負責人對各報告進行匯總，形成初稿，分發(fā)給各老師。4、各老師審閱初稿，做好修改準備。、形成終稿：負責人召集修改會議，討論修改意見，負責人擁有最終決定權(quán)。
方法一與方法二對比分析：1、法一沒有明確的任務分工，工作方式簡單粗暴。2、法二分工明確、流程科學合理，既有利于每位老師的成長，又能形成高質(zhì)量的分析報告。、由于法二的工作方式以分頭行動為主，故教師的靈活性大，可以自由安排自己的工作；法二則既限定的整組成員的工作自由，又成倍花費了總體工作時間。粗略估算，法一的用時會比法二多出近一倍。
啟示：團隊建設(shè)體現(xiàn)在每一細處，將同樣的事情做到精致，就能收獲更卓越的成就。新教育學堂的建設(shè)同樣如此，唯有關(guān)注每項事務的效率，日積月累，必能成就精品質(zhì)教育示范。長說，新教育學堂才剛剛興起，需要經(jīng)過至少十年乃至更多的時間方能檢驗出成功的學堂。逆水行舟，不進則退。學堂如果沒有奮勇前進的沖勁，得過且過，恐怕最終將會面臨淘汰的境地。
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