區(qū)第五中學教研活動上的發(fā)言稿范文

　　一、一節(jié)好課的標準

　　隨著新課程改革的進行，師生在教學的過程中，對教與學的觀念也在發(fā)生著變化，那么評價課堂教學的標準理應(yīng)發(fā)生改變，那么，一節(jié)好課的標準是什么，怎樣的課堂才是學生最愛歡迎的，我認識教師在教學的過程中主要應(yīng)該努力讓課堂成為學生健康成長和天地。展示才華的舞臺。讓課堂努力體現(xiàn)以下幾方面的特點：即：有序、主動、緊張、高效、和諧

　　有序：就是遵循教學規(guī)律，尊重學生，適應(yīng)學生的認知規(guī)律，按照一定的次序，由低級到高級，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，讓學生有章可循，有據(jù)可依。使課堂活躍而不忙亂，緊張而不迷茫。有序還體現(xiàn)在師生配合自然，相得益彰，課堂結(jié)構(gòu)流程水到渠成、自然天成。

　　主動

　　主動主要是指四個方面，一是語言上的主動，二是行動上的主動，三是心靈上的主動，四是思維上的主動。

　　1）語言上的主動是指教師要創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說，說的頭頭是道，說的其樂融融，教師把學生的話語權(quán)真正還給學生，對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色？所有這一切就是要培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　2）行動上的主動主要是指學生不必都挺胸、抬頭、端坐在課桌后，學生或坐或站或蹲，也可以在座位上與同桌交流、探討，也可以下位和其他同學共同學習。

　　3）心靈上的主動主要是指圍繞學習主題，學生可以說自己想說的一切，言為心聲，圍繞內(nèi)容學生可以高歌一曲，讓大家享受音樂之美；圍繞內(nèi)容，學生可以載歌載舞，為了探究學生可以演示、試驗；為了形象，學生可以揮毫潑墨、繪制藍圖。所有這一切都是學生情感的真實流露，使學生的心靈得到真正的放飛。

　　4）最后我們來看一下思維上的主動。我們都知道思維之花是世界上最美麗的花朵，它是把知識轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為智慧的產(chǎn)品，為此教師一定要創(chuàng)設(shè)一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于懷疑一切、敢于向書本挑戰(zhàn)，讓學生學會歸納、總結(jié)；學會拓展、延伸；學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學會探究本質(zhì)�？傊�，這一切的目的就是培養(yǎng)學生的思維、品質(zhì)、培養(yǎng)學生思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　課堂上，學生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花齊放。觸景生情，高興的手舞足蹈，悲痛的課痛哭流涕……

　　總之，學生語言的主動是自主的、行為的主動是自發(fā)的、心靈的主動是自愿的、

　　思維的主動是自覺的。所有的這一切都是學生的動，學生主動性、積極性，創(chuàng)造性的體現(xiàn)是學生作為課堂主角的最好證明。當然要注意，學生的動絕對不是性格外向，少數(shù)精英的展示，而是全體同學的動，這才是有意義的。

　　緊張:課堂如戰(zhàn)場,課堂是學生展示才華體驗生活獲取知識的舞臺，一堂好的課堂必然是學生有準備，教師有防備的課堂，同時更是師生共同克服困難獲取知識增長智慧的課堂。必須是充滿挑戰(zhàn)與競爭的課堂。學生爭先恐后躍躍欲試，動腦動手動心動情的課堂。

　　高效

　　主動、生動、快樂的課堂帶來的是課堂的高效，在這樣的課堂上學生學的輕松、學的愉快，學會了尊重、學會了競爭、學會了合作、學會了自信，更學會了做人。養(yǎng)成了良好的習慣，培養(yǎng)了健全的人格，就像學生所說的：“我的課堂我主宰；我自信、我幸福、我健康、我快樂！”在這樣的課堂上學生把知識內(nèi)化為力量，把體驗內(nèi)化為創(chuàng)新。這樣的課堂為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　和諧：一節(jié)好課必然是師生增進理解、共同提升的過程。是相互合作中戰(zhàn)勝困難，掃除障礙，取得勝利的過程，在這個過程中師生平等、關(guān)系融洽、真誠相處、彼此合作。是為共同的目標奮進的合作者、創(chuàng)造者、參與者、體驗者。

　　總之，課堂應(yīng)該成為開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂、讓學生愉快學習、健康成長的課堂，激活潛能、放飛心靈的課堂。

　　二、一堂好音樂課的評價標準

　　小學教育是基礎(chǔ)教育，也是重中之重，藝術(shù)教育更有著不可替代的作用。教委對教師提出：教師不僅要認真上課，還要思考“如何上好每一節(jié)課”。音樂課程標準提出要求：音樂課要以音樂審美體驗為核心，以提高學生審美能力為目標，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。那么怎樣的音樂課才能算是一堂好的音樂課呢？對于好課的標準，眾說紛紜，我總結(jié)為以下幾個方面：

　　1、有明確的課程目標：

　　目標是否符合課標的要求和學生的實際的程度（情感目標、知識目標、能力目標）。

　　2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　以興趣為先導(dǎo)。教師應(yīng)該采用各種教學手段或策略，創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)調(diào)動學習興趣，讓每位學生都生發(fā)“我愿學”、“我要學”的愿望。如情景創(chuàng)設(shè)可采用：語言描述、媒體演示、音樂渲染、圖畫在現(xiàn)、角色扮演等。

　　3、學習的指導(dǎo)與教學調(diào)控能力

　　方法簡單有時效性。教學有法而無定法，貴在得法。教法要根據(jù)教師和學生的實際來選擇，而不是照搬教參和課標。如果是這樣，教師只能是按預(yù)設(shè)方案進行表演，學生只能是被動的學習。因為“教”是為“學”而服務(wù)的。

　　4、教師與學生間的默契程度

　　注重課堂上學生參與狀態(tài)、學生交往狀態(tài)、學生思維狀態(tài)、和學習達成狀態(tài)等方面來評價課堂教學的質(zhì)量。如學生參與狀態(tài)：學生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿。學生交往狀態(tài)：對教師提問和要求反應(yīng)是否積極，與同學合作是否友好。學生思維狀態(tài)：對音樂現(xiàn)象有沒有獨立見解，能不能在已有的音樂基礎(chǔ)上自由、即興地創(chuàng)造，自主學習和解決問題。學習達成狀態(tài)：能不能自覺、自信地學習和掌握課堂教學內(nèi)容，音樂知識和技能等；能不能按教師要求把學到的相關(guān)音樂知識、內(nèi)容與個人情感表達聯(lián)系起來，有表情地演唱、演奏等。

　　5、藝術(shù)實踐性

　　課堂是否具有課內(nèi)學習向課外學習延伸的發(fā)展性特征。好課能讓學生受益終生，直接影響學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質(zhì)教育下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈追求的精神。

　　6、突出學科特色

　　教師是否靈活解決課堂問題；音響材料的設(shè)計是否到位；課堂中是否對學生進行聽覺能力的培養(yǎng)；教師是否激發(fā)學生對音樂的審美情感培養(yǎng)。

　　總之，一堂好課具有示范作用，教師將自身專業(yè)知識、文化知識、道德品質(zhì)進行轉(zhuǎn)換，外化為學生能接受的形式，能運用音樂自身的勉力感染、影響學生。這是很重要的。教師不同于學者，不但能自己唱得好，自己學得好，還必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生、成為學生效仿、學習的楷模。一堂好的音樂課應(yīng)該是師生互動的過程，學生在教師引導(dǎo)下進步，教師在學生的愉快中感受童趣，體驗成功，享受音樂。教師與學生共同營造一個和諧、美好的課堂氣氛，情境交融，共同享受課堂教學，享受音樂。

　　三、音樂課上學生需要的是什么？

　　學生的“心理安全”和“心理自由”早已被越來越多的教育工作者所重視，以至被稱作“創(chuàng)新力形成的兩個最重要的條件”。所以有學者指出：要把保障學生的“心理自由”和“心理安全”作為營造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的核心。對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評或挑剔，使其敢于表達自己的見解，獲得創(chuàng)造的安全感。的確，學生中有在無任何心理負擔、思維完全開放的條件下，才能積極主動地參與，才能大膽地提出問題。那么，在音樂課上要豐收使學生保持濃厚的興趣和豐富的想象力，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學生的學習變得自由、開放。學生在寬松的環(huán)境里，懷著愉悅的心情，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

　　對于創(chuàng)造寬松的學習氣氛，營造師生平等交流的課堂教學空間，筆者有一些粗淺的體會：

　　1、利用“坐向效應(yīng)”，消除學生畏縮感

　　心理學研究表明，人也人同向而坐時，會有一種平和親近之感，但如果人與人相對而坐，就會產(chǎn)生一種自然的壓迫感受、

　　不自然感受。即使不是有意凝視對方，也自然有一種直刺對方心理的攻擊性。心理學家將這種心理效應(yīng)稱作“坐向效應(yīng)”。

　　利用“坐向效應(yīng)”使教師轉(zhuǎn)換角色，能在音樂課上收到較好的效果。如在感受樂曲的速度、力度時，由于沒有一個完全的標準，學生覺得說不準，于是索性不敢回答。我便跟他們說：“這些問題如果讓張教師來回答，也說不上一個肯定的答案，那么這樣的問題是不是就回答不了了？其實我們只要說出聽后的直接感受就可以了。”正是由于我跟他們“同向而坐”，站在學生的角度提問，學生覺得彼此之間是那么親近，于是大多敢說了：“中速”、“中速偏快”……他們都說出了自己的真實感受，而且“百變”不離其中。

　　2、贊成學生的“不標準”答案，發(fā)展學生的思維

　　“音樂不尋求統(tǒng)一答案”。尤其對于小學生，他們可以把白紙上的一個黑點看成小石子、小蟲子、小蝌蚪等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是多以“還有補充嗎？”“有沒有更好的？”“思路再開闊一些！”等方式啟發(fā)學生更豐富的聯(lián)想。即使要板書資料中的所謂“標準答案”，我也不忘加上一句：“這只是很多答案中較為合理的一種”。比如欣賞小提琴獨奏《苗嶺的早晨》，學生在閉目聆聽樂曲的第一部分之后，我讓他們說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面時，課堂上出現(xiàn)了“百花齊放”的場面：他們有的說“幽靜的樹林里射進了第一縷霞光，小鳥在霞光里鳴唱”有的說“小動物在晨曦中醒來，他們看到一切都那么清新，伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”；有的說“我仿佛聽到了姑娘們的清脆的笑聲，看到了他們陽光般的笑臉”……這樣的情景，顯然已經(jīng)沒有我“標準答案”的容身之處了。我高興地對他們說：“美妙的音樂可以帶給我們豐富多彩的想象�！斑@正所謂--課堂教學不結(jié)束真理”。

　　甚至在音樂課中，我不反對學生表示不喜歡某首歌曲，或認為某首樂曲“不好聽”的想法。確實，教材中有些樂曲由于教學的需要，過于追求知識性、民族性或某種“教育意義”而不能投學生所“好”。碰到這樣的情況，我頭一件事情就是請他們陳述理由（事實上這個過程既讓學生從某種角度評價了音樂，又說出了真實的感受，可以讓我“對癥下藥”），然后通過欣賞、討論、挖掘，發(fā)現(xiàn)樂曲的美感和欣賞價值，達到喜愛的目的。我想，音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育應(yīng)著重培養(yǎng)、提高人的音樂感受力，而人的感受應(yīng)該是自由的。因此，不該規(guī)范的地方不予以規(guī)范，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。

　　3、支持學生的奇異思維，孕育創(chuàng)造的萌芽

　　兒童由于生活經(jīng)驗不多，受習慣性的束縛較少，因此容易產(chǎn)生一些反“常理”的想法，然而也許就是這些奇異的想法，

　　為兒童插上了想象的翅膀，使創(chuàng)造成為可能。

　　在美國，有位生物教師在講蚯蚓的時候，突然有學生問：“老師，蚯蚓什么味道？”教師說：“對不起，我不知道，因為我從來沒有嘗過�！睂W生說：“我可以嘗嘗嗎？”老師說：“當然可以�！庇谑沁@位學生把蚯蚓洗干凈品嘗了一口，并說出了蚯蚓的味道。老師大大表揚了這位學生。后來，這位學生成了美國著名的生物學家。

　　無獨有偶，在我校結(jié)束不久的教研活動中，一節(jié)音樂課上到游戲環(huán)節(jié)，一學生竟主動要求老師“下臺”，自己上去為游戲《找朋友》彈琴伴奏，這不就體現(xiàn)了寬松和諧的教學氣氛帶來的心理自由使學生敢想敢為嗎？誰說這不是兒童自由翱翔的引子呢？

　　品嘗蚯蚓、將老師取而代之，這些對大人來說也許是有悖常理的，而對這兩個小朋友來說卻是直接的想法。如果我們一定要努力把這些“奇思異想”納入我們習慣性的渠道中來，就不會有少年牛頓對蘋果落地這一自然現(xiàn)象的疑問，也就不會有“萬有引力”定律的發(fā)現(xiàn)了。

　　4、無限減少否定，表揚貫穿始終

　　每一個處在社會中的人都有一種獲得認可、贊揚的需求，而小學生的這種渴望無疑比成人顯得更為突出。因此，即使學生回答錯了，我也通常采用諸如反問的方式，由學生自己否定自己；或首先肯定其有價值的部分，或表揚他動腦筋的習慣和舉手發(fā)言的勇氣，盡量避免學生產(chǎn)生被否定的沮喪感受。而發(fā)現(xiàn)有獨特的、有新意的說法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學生體會極其寶貴的成功的體驗。

　　音樂教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力的一條有效途徑。音樂教育，應(yīng)該難學生留一片自由、寬松的展現(xiàn)自己、表現(xiàn)音樂的天空。

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