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《數(shù)星星的孩子》片斷賞析
《數(shù)星星的孩子》片斷賞析1
如果說親身見聞是對某物、某事或某種情境產(chǎn)生體驗的途徑，那么，親身參與活動是形成對活動過程的體驗的途徑。
在活動尤其是主體性的活動中，主體會對活動形成豐富的體驗。在閱讀教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，讓孩子們動手去做一做書上描寫的活動，經(jīng)歷與人物相同的.經(jīng)歷，學生能夠更深地領悟人物當時的想法，感受人物的心情，形成豐富的體驗。
比如，在上《數(shù)星星的孩子》一課，在上到“一顆，兩顆，一直數(shù)到幾百顆�！睍r，老師提議：“我們也來玩?zhèn)�數(shù)星星的比賽好嗎？”看著大屏幕上深藍色絲絨般的天空中綴著的閃閃星星，孩子們歡呼雀躍：“好！”于是他們開始認真地數(shù)起來，數(shù)著數(shù)著，孩子們累了，有的托著下巴數(shù)，有的因為星星始終在閃爍而迷糊了眼睛，索性不數(shù)了。在數(shù)星星的過程中，孩子們理解了張衡“一直數(shù)到幾百顆”是多么了不起的事，也感受到科學家們對自己興趣的那種如癡如醉的精神是多么令人敬佩。“做一做”把數(shù)星星的這個情節(jié)深深地印在他們心中。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心�！�(1 hear，I.forget.I See，I remember.I do，I understand)。在閱讀教學中，放手讓孩子們“做一做”，親身經(jīng)歷文章所描繪的，不僅加深孩子們對課文的體驗，也讓他們對生活的體驗更深、更廣，并為他們閱讀其他文章時能恰當?shù)叵胂蠡顒舆^程打下良好的基礎。
《數(shù)星星的孩子》片斷賞析2
有一位教師在教學《數(shù)星星的孩子》一文時是這樣導入的：
師：同學們，晴朗的夜空中有些什么呢？我們能描述一下嗎？
生：有星星和月亮。
師：你能描繪一下晴朗的夜空里的星星嗎？
生：夜空里的星星一閃一閃的，像一眨一眨的眼睛。
生：夜空里星星有很多很多，數(shù)也數(shù)不清。
師：你能數(shù)清夜空里的星星嗎？（稍作停頓）在中國古代，有一個能夠數(shù)清夜空里星星并發(fā)現(xiàn)了星星運動規(guī)律的孩子。你們知道他是誰嗎？（稍作停頓）學習完這一課，你們就知道了。
問題：通過這個案例，談一談教師導入設計為什么獲得很好的效果。
[參考答案]
兒童對夜空里星星總是充滿好奇和幻想。他們常常凝視浩瀚的.星空，觀察閃爍的星星，神游太空。聯(lián)系這一兒童熟悉的生活內(nèi)容，教師通過巧妙的提問，激發(fā)了兒童的認知積極性，使兒童帶著強烈的欲望進入了新課的學習。整個新課的導入在與兒童日常生活有機聯(lián)系的情況下顯得那么的自然，仿佛是兒童作了一次奇妙的太空遨游。
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