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線上線下混合教學方案
為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的線上線下混合教學方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
線上線下混合教學方案1
根據學校本科生院《關于做好xxxx年春季學期本科教學工作的提示》的要求，結合我院xxxx年春季學期疫情防控期間的本科教學任務、資源條件和師生實際具體情況制訂本方案。
一、總體目標
高度重視疫情防控工作，嚴格落實常態(tài)化防控措施，保障師生身體健康和生命安全。保持對疫情警惕性不降低、防控要求不降低、教學要求不降低、教學質量不降低。持續(xù)關注疫情情況，采取學校指導、學院引導、教師主體、學生配合、社會協(xié)作的方式，共同實施和保障xxxx年春季學期疫情防控期間的本科教學工作。根據“線下為主，線上為輔，線上線下融合教學”原則，通過廣泛動員師生，做好線上線上線下融合教學方案，充分利用和依托我校網絡教學平臺、各類慕課平臺，以及QQ/微信平臺等線上交流平臺開展線上線下融合式本科教學活動，確保疫情防控期間教學進度和教學質量。
二、教學管理機制
1.成立環(huán)境學院本科應急教學工作指導小組
組長：楊家寬
副組長：劉利劍、王琳玲、周雅琦
成員：院領導、各系負責人、教務辦及學工組成員
2.實行學院引導、專業(yè)落實、教學督導的管理方式
（1）教學副院長負責聯系學校本科生院，并全面負責學院疫情防控期間的教學管理工作；
�。�2）各系教學副主任負責本專業(yè)所有課程的教學管理工作；
�。�3）院領導班子成員分工負責各系教學督導工作；
�。�4）教務辦和學工組緊密配合，基于學校網絡教學平臺、微校園、HUB系統(tǒng)及其它網絡交流平臺，保障師生交流渠道暢通，做好學情管理。
三、教學方案
�。ㄒ唬┓桨高m用范圍
本方案適用范圍為xxxx年春季學期由環(huán)境學院承擔的全部本科生課程（含畢業(yè)設計、認識實習等實踐教學環(huán)節(jié)），以及講座、研討、培訓等聚集性教學活動。
�。ǘ┙虒W方式
1.理論課教學
在疫情防控期間，理論課程原則上采用線上線下融合教學方式進行，以確保節(jié)、假日期間因疫情所導致的未返校學生獲得同步學習條件。如遇突發(fā)疫情導致線下集中教學安全條件不具備時，理論課程原則上采用線上教學方式進行。如遇教師因赴外地出差而導致被短期隔離的情況，其所承擔的課程教學任務宜采用線上方式完成。
線上線下融合教學方式根據“統(tǒng)分結合”的原則確定。根據疫情發(fā)生以來的線上教學經驗，不同課程應根據自身特點和教學規(guī)律合理選擇適宜的線上線下融合教學方式，同一課程的課程組內部原則上宜采用同一教學方式。各課程組確定理論課程線上線下融合教學模式后需編制和提交該課程的教學方案。
為確保教學成效，學院鼓勵教師根據教學需要采取多樣化的線上線下融合教學手段，或聯合使用多種教學方法開展教學活動。
為方便學生使用網絡平臺進行在線學習，建議每門課程盡量采用統(tǒng)一的教學平臺和軟件。
可采用的`線上線下融合教學方式推薦如下：
（1）線下教學-線上同步直播教學法
A.在開展線下教學的同時，利用教學樓（教室）已有設備的錄像-同步直播功能同步實施線上教學；
B.在開展線下教學的同時，利用自備電腦和騰訊會議等軟件的在線直播功能同步實施在線教學。
�。�2）線下教學-線上錄播教學法
提前將線下教學過程錄制下來并將教學視頻上傳到學校課程平臺（超星平臺）、微信/QQ課程群等師生在線溝通平臺，以方便學生根據自身學習需求隨時登錄教學平臺瀏覽教學視頻。
疫情期間，為確保教學質量，教師應加強對學生的線上教學輔導�？刹捎玫木�上教學輔導方式推薦如下：
（3）利用學校課程平臺（超星平臺）開展教學輔導
�。�4）利用各類在線交流平臺或軟件（如微信/QQ課程群，騰訊會議軟件）開展教學輔導
教師可在學校課程平臺或微信/QQ課程群中上傳教學視頻、課件、電子教材（備注“僅教學使用”的教材掃描件）及其他輔助學習資料等，也可組織在線答疑、研討、課程測驗或其它師生交流活動。
2.實習（實踐）類課程教學
畢業(yè)實習、認知實習的實施視疫情情況和學校防疫要求而定。在疫情防控期間，如學生無法按時返校，或線下集中教學安全條件不具備時，可酌情推遲實習計劃或采用線上講座、線上觀看教學視頻、線上研討和答辯等方式進行。如采用線上實習方式，需結合實習課程的教學目標，認真做好線上教學方案，合理下達學習任務（如文獻查閱報告、線上實習報告等），并做好線上實習教學考勤。
疫情緩解后專業(yè)系可組織校外實習（實踐）活動。實習（實踐）組織和實施前需提前制訂詳細的實習方案（含防疫方案），提前1周上報學院審核，經批準后方可實施。
3.實驗課程教學
學院鼓勵課程組和任課教師根據實驗課程的教學目標自主開展虛擬實驗教學系統(tǒng)建設，或借助線上實驗教學資源組織開展實驗課程的線上線下融合教學。
在疫情防控期間，如因線下集中教學安全條件不具備或線上實驗教學資源匱乏，確需延遲實驗課開課時，須在課表開課前至少1周提交延遲開課申請并報學院分管領導和本科生院批準。
4.課程設計教學
全體承擔課程設計指導工作的教師須在正式開課后按照原定工作計劃和進度，同步利用線下課堂和線上課程平臺（或其它線上師生交流平臺，如課程QQ/微信群）發(fā)布課程設計任務，同時對學生開展線下和線上定期指導和集中答疑，確保課程設計教學工作的有序進行。
5.畢業(yè)設計教學
在疫情防控期間，承擔畢業(yè)設計（論文）指導工作的教師須同步利用線下課堂和線上課程平臺（或其它線上師生交流平臺，如課程QQ/微信群）發(fā)布畢業(yè)設計（論文）任務，同時對學生開展線下和線上定期指導和集中答疑，確保畢業(yè)設計（論文）工作的有序進行。原則上，每周提供給每位學生的線下或線上指導和答疑次數不少于1次。
在學生無法到校的情況下，畢業(yè)設計指導老師須合理調整畢業(yè)設計（論文）的選題和任務范圍，建議以工程設計、模擬計算等內容為主，確保學生能居家按時完成畢業(yè)設計（論文）工作任務。
如遇突發(fā)疫情導致線下集中教學安全條件不具備時，開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)宜采用線上方式進行。
6.講座、研討、培訓及其它聚集性教學活動
嚴格遵守學校防疫工作有關規(guī)定，落實報批制度。
對于參加人員均為校內師生的200人以上的聚集性教學活動、有校外人員參加的50人以上的聚集性教學活動、在校外舉辦的50人以上的聚集性教學活動，須制定詳細的教學活動方案（含防疫方案）并上報學校防控辦批準后方可實施。
其它聚集性教學活動需上報學院主要負責人審批后方可實施。
�。ㄈ┙虒W組織
1.由應急教學工作指導小組牽頭，教務辦和學工組配合，負責協(xié)助課程組和任課教師完成線上線下融合教學的組織工作
（1）教材和教學資源的組織。各系應急教學工作組成員動員和協(xié)助課程組及任課教師及時將教學資料（含電子教材、網上MOOC資源、自制教學視頻等）上傳教學平臺或下達給學生，以保證教學計劃順利實施。
（2）線上師生交流平臺的構建和學生組織。除學校課程平臺（超星平臺）外，由教務辦牽頭，學工組配合，協(xié)助課程組和任課教師建立微信/QQ課程群等線上師生交流平臺。
2.教學過程基本要求
全體任課教師均應以積極心態(tài)參與教學工作，通過努力減少疫情對教學工作的沖擊；同時，應努力轉換教學理念，豐富線上資源，積極參與網絡教學平臺建設和課程建設。教學過程中，任課教師應積極配合學院開展師生思想交流與互動，協(xié)助學生增強學習和生活信心。
�。�1）教師備課環(huán)節(jié)
任課教師應按照教學大綱，充分利用現有線上、線下教學資源和教學條件，認真做好備課工作，包括熟悉和掌握教學平臺的使用方法、條件和步驟，提前準備、上傳和下發(fā)教學視頻、PPT電子教案、教學輔導類電子材料等（如課前預習、課后作業(yè)、課后閱讀材料）給所有學生。
�。�2）學生課前自學環(huán)節(jié)。
為確保教學成效，任課教師可通過學校課程平臺（超星平臺）、課程微信/QQ群等提前引導所有學生均按照學習要求做好課前預習或通過教師推薦的在線教學資源自主學習，完成預習作業(yè)。預習作業(yè)的提交和完成情況可作為課程成績的組成部分。
�。�3）線上線下融合教學過程
教師應認真做好線上線下融合教學的過程設計，充分利用線下和線上教學的各自優(yōu)勢，嚴格按照教學大綱的要求實施教學，努力達成課程目標，不得隨意減少教學內容或降低教學內容難度和深度。
�。�4）輔導答疑、作業(yè)管理和批改
任課教師應積極引導學生自主學習，依托學校網絡教學平臺、QQ群或微信群等提供相關學習資料，并設定專門的時間開展線上輔導答疑，完成作業(yè)收集、批改和反饋。
3.課程考試
課程考試包括學期初補考和各門課程的結課考試。所有考試工作嚴格遵照學校本科生院考試中心的統(tǒng)一要求執(zhí)行。如學生無法按時返校，或線下集中課程考試條件不具備時，可采用線上考試方式。
（四）教學質量保障
1.教學激勵與學生引導
鼓勵教師積極開展線上線下融合教學改革與創(chuàng)新，并給予必要的經費支持。
引導學生積極參與線上教學活動，增加學生自主學習時間，強化在線學習過程和多元考核評價的質量要求。
2.教學方案設計與審核
根據“一課一方案”的原則進行線上線下融合教學方案設計、審核和質量控制。
任課教師須做好充分的備課和教學準備工作，結合教學內容認真研究線上教學特征，認真做好線上線下融合教學的過程設計，選擇適當的教學方式，確保教學計劃順利實施的和課程目標達成，保證教學質量。
課程組須在開課前至少1周將線上線下融合教學方案提交各專業(yè)教學副主任審核（可分批多次提交），并提交教務辦備案。
各專業(yè)教學副主任承擔本專業(yè)各門課程線上線下融合教學實施計劃的審核工作，應積極協(xié)助任課教師上報和解決教學過程的具體困難，做到審核及時，提醒與協(xié)助到位。
3.教學反饋
線上線下融合教學實施期間，學院教學督導組將采用線上和線下相結合的調研方式開展教學督導工作，并及時將問題和學生建議反饋給課程組及任課教師。
學院教務管理部門協(xié)助教學督導組開展教學成效調研，協(xié)助學院應急教學工作指導小組開展各類與教學相關的組織和協(xié)調工作。
4、學生助教
根據課程組教學需求，合理安排研究生助教，輔助完成在線資料上傳、教學效果調查、作業(yè)批改及系統(tǒng)維護等工作，協(xié)助課程組教師保障教學質量。助教工作列入研究生助教工作量。
線上線下混合教學方案2
礦井地質學涉及多元教學內容。教師需要根據礦山地質專業(yè)課程內容，科學規(guī)劃課程體系，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，基于有效落實完善基礎設施建設、更新教學方法的情況，運用混合式教學模式激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，借助網絡平臺資源和功能，提高教學質量和水平。
1礦井地質學專業(yè)混合式在線教學分析
1．1混合式在線教學發(fā)展基礎
礦井地質專業(yè)課程的設置需要結合課程相關性、課程內容合理安排，加強課程實踐操作環(huán)節(jié)的設置。從傳統(tǒng)課程教學看，礦井地質學專業(yè)教學安排有一定的隨意性，課時量和實踐操作安排都缺少科學的標準。另外，教師一般注重理論教學，忽視了理論教學與實踐教學的結合應用，導致專業(yè)課程學習的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實踐中的實驗和驗證過程，缺少科學的訓練方法［1］。因此，學生在畢業(yè)后無法從事本專業(yè)的礦山地質工作，無法體現所學專業(yè)的優(yōu)勢。縱觀礦井地質專業(yè)教學現狀，很多教師受傳統(tǒng)應試教育、理論教學方式的影響，不重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、運用理論知識解決實際問題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng)新思想等，造成很多學生雖然了解了很多計量分析工具、應用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉化為自身技能的能力和看待問題的創(chuàng)新思維和實際應用能力。基于此，教師應改變教學方式，運用線上教學平臺資源，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1．2混合式在線教學模式內涵
從內涵上來看，混合式在線教學模式是利用線上教學平臺，借助技術手段將理論教學案例教學和實驗教學加以整合，實現教學“三位一體”的信息化教學模式，并且根據課程的性質以及專業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設置課時量，創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中存在忽視學生的實踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學可以滿足特殊時期的教學需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學進程不斷推進。在當下科技創(chuàng)新教學發(fā)展背景下，很多線上教學不僅為課堂教學提供了更多的教學素材，也可以激發(fā)學生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業(yè)內容和教學方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現礦井地質專業(yè)課程中復雜的內容。一般線上教學有很多應用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業(yè)教學內容，讓實際教學得到了良好應用。如西安科技大學就依托于線上混合式模式展開教學活動，“礦井地質學”作為學校資源勘查工程專業(yè)的特色主干課程，具有較強的綜合性和實踐性，利用線上平臺教學資源，可以更好地凸顯出礦山地質專業(yè)的特色和學習的價值。
1．3混合式教學的應用價值
結合混合教學中的案例教學和實驗教學的應用分析，案例教學法是教師將現實中實際案例和教材內容融入課堂，進行綜合講解，有效組織學生展開討論、撰寫教學案例分析報告，最后由教師進行總結和歸納，有效實現教學目標和教學任務。實驗教學主要是以實驗室為教學場所，實驗室儀器設備和相關教材為學習載體，學生按照實驗流程和正確的操作步驟，合理運用設備儀器，控制好實驗的相關條件，仔細觀察現象，記錄好測量數據，再經計算和整理，分析和總結出規(guī)律，得出結論，最終形成完整的實驗報告。通過這樣的實驗流程，學生會更加深入理解理論知識，并親身實驗專業(yè)內容，收獲學習體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學的發(fā)展已經有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學發(fā)展過程中也有不盡如人意的地方，實施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學模式的發(fā)展。比如教師在教學過程中對理論教學、案例教學、實驗教學的教學占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現案例資源供應不足，導致課堂上出現過于偏重理論教學等情況，在我國實驗教學模式的創(chuàng)新人才、實踐人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中沒有充分體現出應有的價值和作用。其根源在于設置教學課程時沒有充分重視實驗教學和案例教學的應用性。所以，在實際應用中，應加強案例教學和實驗教學以及理論教學的合理分配，使混合式教學發(fā)揮出最大的應用作用。
2開展礦井地質混合式在線教學模式的具體策略
2．1運用現代技術創(chuàng)新教學內容
教師可以借助現代信息技術手段創(chuàng)新教學內容和教學方式，改變傳統(tǒng)礦井地質專業(yè)課堂教學以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學方法，而是借助現代化信息手段，以培養(yǎng)學生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實踐應用能力等綜合技能為主要目標，促進學生全方位、個性化發(fā)展。在現階段實際教學過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學方式，通過專業(yè)知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學生就會依賴教師講解、點撥，才能探討課本知識，在完成教學內容的學習效果和獨立思考的能力方面都會顯現出不足。為此，教師應該利用技術手段、網絡教學資源等，以教材為依托，為課堂教學滲透多元教學內容和思考觀點，借助線上教學平臺，結合學生學習的需求，實現線上混合式教學。“礦井地質學”的教學不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學，需要學生大量了解實際生產情況才能形成較為系統(tǒng)的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學平臺，結合“礦井地質學”課程特點和資源勘查工程專業(yè)學生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結合的混合式教學方式進行授課。學生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調研、模擬實踐、分析等加深對知識的理解，在實踐中鍛煉能力。礦山地質學中重要的內容就是通過實踐運用專業(yè)知識分析發(fā)現的問題，再將理論分析應用于實踐中，促使學生掌握礦山地質地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質報告的編寫等。
2．2運用混合式在線教學模式設計預習和課堂教學思路
首先，教師要在MOOC平臺設置礦井地質學課程學習內容，通過計算機、網絡教學資源構建線上課程學習、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學習、課程管理、實際應用等多元一體教學體系，為學生提供一站式學習環(huán)境。另外，教師還可以通過線上平臺加強與學生的`互動，檢測學生的學習效果，節(jié)省很多教學時間，提升線上課堂教學的質量;其次，為了保障線上課堂教學效果，教師需要合理利用網絡教學平臺，加強案例教學、實踐教學、理論教學三位一體的混合教學。具體來說，教師借助網絡平臺教學資源的便利，選擇與礦井地質學專業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學資源，為學生提供圖片、文字、PPT等，讓學生在線閱讀和瀏覽，擴展學生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學生下達學習任務，便于學生進行課前預習，提高學生對生產實踐的認知，使學生通過閱讀完成學習報告，并線上提交預習和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時批注重點內容，加深學生理解重點難點。此外，教師在進行知識串聯時，應融合之前的學習內容，通過語音連麥功能，隨機點名提問，或者通過群聊天打字進行互動交流。
2．3利用線上翻轉課堂教學模式完善課后學習與評價
線上翻轉課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學內容、教學任務布置給學生，將學習的主動權交還給學生，使之在課下運用各種資源做好準備，課堂上由學生闡述自己的學習的成果，教師進行適當的啟發(fā)和引導，最后由教師進行綜合闡述的一種教學方法。這種教學模式可以提升學生的學習能力，有助于學生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關內容的深入學習，學會通過各種網絡學習平臺和各類資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據，通過課堂中教師的適當點撥，更容易理解理論知識點。以“礦井地質”的地質條件研究內容為例，教師將有關具體礦井的地質資料提供給學生，學生再根據礦井的基礎內容，在課后搜集相關資料，通過閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質的構造、難點等，進而完成教學任務。此外，線上平臺設置了簽到、問卷、布置作業(yè)、閱讀任務點、視頻觀看任務點等形式，便于教師及時了解學生的學習進度和學習成果，教師通過線上平臺收集本次教學主題預習效果和作業(yè)完成情況的反饋數據，匯集學生在預習環(huán)節(jié)遇到的難題，并評價學生的自主學習的成果。教師對整體掌握較好的內容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學生經過資源查閱后仍難以理解的重點難點內容進行講解。
3結語
綜上所述，通過分析礦井地質學混合式在線教學模式的相關內容，結合混合式在線教學模式的發(fā)展基礎、內涵以及應用價值，針對實施教學方式的過程中出現的問題，提出解決策略，即主要利用網絡教學平臺和技術手段創(chuàng)新教學內容，合理設計教學思路，實現課前預習、課中學習和課后復習以及評價，提升課堂學習效果。
線上線下混合教學方案3
“遠程教育學”是教育技術學專業(yè)的必修核心課程。該課程有很強的理論性和實踐性，不僅要求學生掌握遠程教育的基本原理和規(guī)律，而且要求掌握遠程教育的主要實踐形式，深刻理解并能實踐遠程教育中教與學的方法。在以往的教學中，由于受到課時、教學設計方法不合理等問題的限制，教學中存在一些問題：首先：理論教學課時不夠，理論較多，學生掌握不全面、不透徹；其次，實踐機會少，學生很難掌握遠程教育學實踐方法；最后，很難調動學生學習的主動性�；旌蠈W習為解決以上的問題提供了一種策略與方法，那么，如何利用混合學習策略設計遠程教育學課程？實施效果又如何呢？本文予以探討。
一、混合學習概述
混合學習有很多定義，這些定義從不同的角度論述了混合學習。筆者認為，混合學習是針對學習中的一系列問題而開展的以在線學習和課堂學習結合為主要形式，應用多種學習方法和學習策略，發(fā)揮以教師為主導，學生為主體為本質的學習�；旌蠈W習中最關鍵的問題是怎么混合。從現今的很多混合學習實踐中發(fā)現，很多混合學習只是停留在課堂教學和在線教學結合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線提供教學課件為主的資源讓學生下載下來以后瀏覽等形式，而忽略了混合學習的本質，即多種學習方法和策略的混合。那么，到底怎么樣混合？
二、基于混合學習的課程的設計
筆者根據對混合學習的理解，提出了基于混合學習的課程設計框架。
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1.學生特征分析
學生特征分析除了包括一般的特征分析和學習風格分析，還應該包括學生是否具備了混合學習能力的分析，如背景知識、協(xié)作學習、自主學習、學習習慣、計算機與網絡應用能力的分析等。
2.教學內容和教學目標分析
根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，分析教學內容，劃分知識點.確定教學內容屬于哪一類知識，應該達到的教學目標層次是什么。從而確定哪些教學內容適合于課堂教學，哪些適合于在線教學，以便于選擇最佳的學習活動形式。
�。ǘ┗旌蠈W習活動的設計
混合學習活動包括課堂教學活動和在線教學活動。那么，在課程設計中什么時候用課堂教學，什么時候用在線教學呢？無論是課堂教學活動還是在線教學活動都包括很多的具體活動形式。常用的課堂教學活動形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學活動形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學習活動的實質是課堂教學和在線教學的多種活動形式的混合。由于不同的活動形式的特點不同，因此，所要達到的教學目標也不同。根據布魯姆教育目標分類理論，可以得出不同的活動形式與知識類型和教學目標之間的關系，如表1所示。因此，在進行混合式學習活動設計時，教師或教學設計人員應以教學目標和教學內容的分析為基礎，根據教學進度，緊密聯系各知識單元中不同類型和性質的知識點，有針對性地選擇和設計多種學習活動。
�。ㄈ┗旌蠈W習策略的設計
為了有效地達到教學目標，順利地開展混合學習活動，在課程設計中必須進行有效的學習策略設計。在混合學習中常用的學習策略包括積極交互、學習支持、協(xié)作學習等。
（四）混合學習資源的設計
混合學習資源包括課堂學習資源和在線學習資源。課堂學習資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計算機多媒體課件等。在線學習資源主要是指在線教學平臺中所提供的各種資源。在線教學平臺可以通過自行設計與開發(fā)、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學平臺，都應該有利于實現混合學習策略，如有效的溝通、協(xié)作學習、自主學習和學習支持等。另外，在線教學平臺中提供的資源應有效地支持在線學習活動，不同的資源和工具對在線學習活動的支持程度是不一樣的。因此，在混合學習中，針對不同的在線學習活動選擇不同的資源。
�。ㄎ澹┙虒W評價的設計
混合學習中的學習評價設計應該和學習內容、學習目標以及學習活動緊密結合，采用定性評價與定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，遵循評價主體體多元化、評價內容綜合化、評價手段多樣化和評價方式過程化等四個原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評價這一傳統(tǒng)評價形式，也要積極地讓學生等多元主體參與學習評價。評價主體多元化既可以保證學習評價的綜合性和全面性可以充分調動學生的參與性與積極性。第二，評價內容綜合化就是評價內容既要包括傳統(tǒng)教學中非常重視的知識掌握程度進行評價，也要包括對學生作品、協(xié)作學習能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現學生綜合能力發(fā)展的'因素進行評價。第三，評價多樣化就是采取多種評價手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業(yè)、考試、作品設計與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評價方式過程化就是既要對學生的學習結果進行評價，更要注重對學生的學習過程進行評價。
三、基于混合學習的“遠程教育學”課程的設計
筆者根據所提出的基于混合學習的課程設計框架，對“遠程教育學”課程進行了設計，并開展了為期一個學期的教學實踐。
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1.學習者特征分析
“遠程教育學”課程實施混合式學習的前期，對教學班的學生進行了問卷調查。調查內容主要分為三部分，即學習習慣、對混合學習的學習期待、計算機應用技能。調查結果說明，對混合學習感興趣的學生占86%，可見，學生的學習期待比較高，對開展混合式學習是比較有利的；該班學生普遍比較接受協(xié)作學習，超過76%的同學有過協(xié)作學習的經歷；大多數學生喜歡通過網絡與教師、同學交流，92%的學生有通過網絡與同學、教師交流的經歷，所有學生在學習中遇到問題或困難時能夠利用網絡查找資料或者尋求幫助；大多數學生都具備基本的計算機應用技能。綜合以上對教學對象的分析，教學班具備了開展混合學習的條件。
2.教學目標分析
根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，對“遠程教育學”課程中各個章節(jié)的知識點進行了分析，包括知識類型以及所要達到的目標層次，以模塊四“遠程教育中學生學習與學生支持”為例，對知識類型及目標進行了劃分。
�。ǘ┗旌蠈W習活動的設計
根據前期分析的結果，對本門課程進行了混合學習活動的設計，包括選擇和設計活動形式以及活動過程的設計。以模塊四為例，見表2。
�。ㄈ⿲W習策略的設計
1.積極交互
在本課程教學開始之前，廣泛聽取學生們對課程設計的要求，在達到教學目標的前提下，盡量讓課程符合學生的特點。在課程實施過程中充分利用課堂面對面交流和溝通的同時，在課程平臺中專門設計了課程教學答案論區(qū)和學習反思博客板塊，及時了解學生在學習過程中遇到的問題并進行解答，激勵他們克服各種困難。
2.學習支持
本門課程開始之前對學生們系統(tǒng)講解本課程的設計思路及學習方法和要求，使學生充滿學習期待，并做好一定的心理準備�？紤]到混合學習對學生來說是比較新的學習方法，專門安排了一次“如何進行混合式學習”的師生座談，使學生對混合式學習的方法、策略和技巧有了一定的認識。為了確保本課程混合學習順利進行，利用Moodle平臺設計了本課程網絡學習平臺，為本課程各個模塊的學習提供了大量的學習資源。為了使學生們更好地掌握平臺的使用方法，在教學正式開始之前進行了平臺使用專題培訓。
3.協(xié)作學習
基于網絡的協(xié)作學習主要是以小組為單位進行。本課程教學中根據教學班男女比例和信息技術操作水平差異等因素，把30名學生分成5個小組。在本課程教學中針對不同的知識點，設計了三項綜合協(xié)作學習活動。各小組可以根據自己的學習興趣，自主選擇一項學習任務來進行協(xié)作學習，充分體現了學生的主體地位和在線學習的自主性。在學生完成相應的作品設計后，教師讓各個小組派出代表在多媒體教室環(huán)境中進行作品展示，并把各個小組的作品匯集整理后放在了Moodle網絡平臺上以方便小組之間進行互評和學習交流。
�。ㄋ模┗旌蠈W習資源的設計
本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle學習管理系統(tǒng)支持在線學習。根據課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展。以模塊四中的混合學習活動為例，見表3。
�。ㄎ澹┙虒W評價的設計
本研究針對課程混合學習活動設計，采用了定性評價和定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，設計了多樣化的評價手段。
1.期末考試
本門課程教學結束之后，為了系統(tǒng)地檢查學生對遠程教育學課程掌握程度進行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡答和論述等四種�？荚嚦煽儽容^理想，1位學生不合格、2位學生成績在90分以上、1O位學生成績?yōu)?0-90分、其余學生的成績在60-80分。
2.作業(yè)
本課程教學中，在學習者完成相應學習單元的學習后，根據學習單元的學習目標和學習活動，給學習者布置了作業(yè)。作業(yè)設計既包括撰寫小論文、學習心得，也包括收集、閱讀相關資料等多種形式。
3.在線測驗
在每一模塊學習之后，設計了一項在線測驗。學習者可以隨時根據自己的學習進度和學習情況參與在線測驗，通過在線測驗來檢驗自己的學習效果。在線測驗在難度設計上有區(qū)分度，既不能讓學習能力較強的學生感到過于簡單，也不能讓學習能力稍差的學生感到過于困難。在線測驗中包括多種題型，如單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題等。
4.作品設計
作品設計是綜合考查學習者能力的一種評價方法。本研究中的作品設計主要是針對程序性知識的考查。通過讓學習者設計一項作品來考查學習者對程序性知識的掌握程度。在本課程中設計了三項作品：“新疆遠程教育的發(fā)展狀況報告”、“遠程教育中網絡課程的設計”、“學習支持服務系統(tǒng)的設計”。作品設計主要是以小組協(xié)作的方式開展的，采取了自我評價、組間互評和教師評價等評價方式。
5.論壇討論
論壇討論就是對學習者參與論壇討論的情況進行定量和定性評價。對學習者的論壇討論情況進行評價，主要從學習者的參與度和貢獻度兩個方面來進行。參與度就是學習者在論壇中發(fā)表有意義話題的數量，貢獻度就是學習者在論壇中發(fā)表話題的質量，即是否能引發(fā)深入思考，是否能對其他學習者帶來啟發(fā)等。對論壇討論的評價可以考察學習者對問題的判斷能力和思考能力。
6.電子檔案
電子檔案是對學習者的學習過程進行評價的最佳方式。通過電子檔案評價可以全面考查學習者的學習過程。本研究利用Moodlc網絡學習平臺自帶的“活動報告”功能，完整地查看了學習者的所有學習活動情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業(yè)情況等。
四、課程實施效果分析
在課程結束時，利用問卷調查的形式，對本課程教學設計及實施效果進行了調查。調查從對教學實施、學習資源和學習效果等三個方面展開。在調查中，共發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSSl6.O進行了統(tǒng)計分析，結果如下：
（一）教學實施
學生對混合式學習的反應普遍比較好，97.5%被調查者表示喜歡這種學習方式，并且55%的學生認為本次混合式教學開展得很好（或較好）。對混合式學習的態(tài)度，設計了兩個問題分別為是否喜歡混合式學習和能否適應混合式學習。調查結果顯示，有25位學生表示喜歡混合式學習，有21位學生表示能夠適應混合式學習。這說明班里絕大部分學生對本課程采用的混合式學習持肯定的態(tài)度。
�。ǘ⿲W習資源
對混合學習資源的評價，我們對在線多媒體資源、課堂教學PPT課件、在線測試、作品展示、在線交流進行了調查。結果表明，該班學生對該課程混合式學習資源的支持作用是肯定的，所有的問題中對資源的好評率達到了80%以上，說明了混合學習資源的設計是比較有效的。
�。ㄈ⿲W習效果
對學習效果設置了4個問題，統(tǒng)計結果說明了本課程采用的混合式學習對學生各個方面的能力起到了一定的促進作用，學生的期末考試成績也證明了這一點。
線上線下混合教學方案4
隨著移動互聯網和云平臺的迅速發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（簡稱MOOC，慕課）應運而生。為更新教育教學觀念，提高人才培養(yǎng)質量，推進教育信息化環(huán)境下教學方法和教學模式的改革，鼓勵學院教師充分利用網絡在線教學優(yōu)勢，強化課堂互動，探索互聯網技術支持下的線上線下混合式教學課程建設，特制定本方案。
一、指導思想
根據教高【20xx】3號《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和教職成【20xx】4號《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》的文件精神，結合河南省教育廳在《關于公布20xx年度河南省高校精品在線開放課程評價結果的通知》中的相關要求，加快推動以學生為中心的信息技術與教育教學深度融合的觀念轉變，提升廣大教師信息素養(yǎng)和運用信息技術開展教學的能力，做好“線上+線下”混合式教學模式的創(chuàng)新改革的宣傳、推廣、運行。
二、工作目標
圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索慕課等互聯網技術支持下的線上線下混合式教學模式改革，鼓勵優(yōu)秀教學資源數字化、視頻化、互聯網化，強化課堂互動、提高課堂效率。同時，培養(yǎng)學生基于互聯網的自主學習和深度學習能力，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現人才培養(yǎng)質量的提高。
三、工作任務
�。ㄒ唬┗旌鲜浇虒W模式的改革要求實現理念、實踐、效果三方面的重要轉變，即充分利用互聯網支持下的教育信息化和教育新技術，建設校本慕課資源。
�。ǘ┩ㄟ^混合式模式的改革，提高知識傳授和知識內化的質量與效率，提升教師的課程設計和教學引導能力，推動基于網絡的形成性考核和基于紙介的終結性考核的結合，并加強基于網絡平臺和信息技術的學生學習分析研究。
（三）建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，學院計劃在五年內建設50門混合式教學課程。根據統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、分步推進的建設原則，各專業(yè)應積極發(fā)動教師、努力創(chuàng)造條件，開展混合式教學課程建設和相應的教學模式改革，不斷推進教育信息化、推廣教育新技術。
四、具體措施
1.依托數字校園系統(tǒng)，加強網絡教學資源平臺建設
網絡教學資源平臺建設是一個綜合性系統(tǒng)工程，要求各專業(yè)要充分進行市場調研，根據崗位需求，緊緊圍繞教學內容、教學指導、實習實訓等方面進行平臺建設，并做到可持續(xù)發(fā)展。
2.加強教研室建設，打造創(chuàng)新活力的教學團隊
近兩年，學院已進入“內涵式發(fā)展”的新階段，在學院--系部--教研室的三級管理體制下，教研室應成為承擔教學、科研、團隊打造等專業(yè)建設工作的最基層組織，成為落實教學計劃、實現教學改革、踐行人才培養(yǎng)的基礎載體。作為學院教研工作的支點，要不斷完善和深化教研室工作職能，充分發(fā)揮教研室在我院內涵建設中的作用。
�。�1）首先要加強標準化建設
在《教研室工作考核指標體系》、《教研室主任工作職責》、《教師目標責任書》等各項規(guī)章制度的基礎上，再明確教研室成員的工作職責，鼓勵教研室教師之間、各個教研室之間的橫向交流。
�。�2）抓好專業(yè)建設，不斷推進課程改革。
教研室應做好充分的`市場調研，準確定位培養(yǎng)目標，做好專業(yè)與產業(yè)的對接分析，完善專業(yè)課程標準。強化“教”和“研”兩項職能，積極推進“線上”+“線下”混合式教學模式的改革。
�。�3）凝聚團隊力量，促進內涵式提升
制定教師專業(yè)發(fā)展計劃，構建創(chuàng)新活力的教學團隊。重視青年教師的培養(yǎng)，給她們壓擔子，有步驟的搞好梯隊建設，尤其是青年教師接受新生事物的能力強，混合式教學模式的初步嘗試應傾向于青年教師。多方并舉，人人參與，要求老師解放思想，克服定勢與惰性，運用校內培訓、交流合作、外出培訓、兄弟院校調研、線上平臺學習，來擴寬教學思路，主動了解并嘗試在自己的教學中融入混合式教學模式。
五、實施步驟與時間安排
1.20xx.7--20xx.8
充分利用假期推進工作
（1）利用暑假進行專業(yè)建設研討匯報會，修訂人才培養(yǎng)方案，重構符合“線上+線下”教學模式的課程體系。
�。�2）暑期組織開展混合式教學模式改革的學習培訓。加強教師業(yè)務能力，提高教師的教育觀念。
2.20xx.9--20xx.11
�。�1）以課程建設推進教學模式改革，以教研室為單位做好課程建設規(guī)劃書（具體建設要求見附件），并推出兩節(jié)“線上+線下”混合式教學模式的課程。
�。�1）每位教師在MOOC平臺上學習一門所教學科的開放課程，取得證書，發(fā)放相應的課時津貼。
3.20xx.12--20xx.1
教務處、教學督導室兩部門聯合負責過程監(jiān)督，跟蹤聽課，期末進行評比，獎優(yōu)懲劣。
六、工作要求
各系部、二級學院要高度重視，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力促進線上線下混合式教學模式的創(chuàng)新改革。
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