《致青年教師》讀后感

　　品味完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的《致青年教師》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《致青年教師》讀后感1

　　這個(gè)暑期過(guò)的不平凡，去阿城學(xué)習(xí)期間，每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》，在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書，喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，需要以下幾點(diǎn):

　　一、要樹立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲�良好的教育一定是具有服�?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。

　　二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人，才具有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。作為一名教師，首先，應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的`職業(yè)。教師令所有人敬佩二，要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人，無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑，生活無(wú)著落，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng)，因?yàn)榻逃�的產(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購(gòu)買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。

　　三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。

　　青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”，由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因?yàn)樗�是孩子們學(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。

《致青年教師》讀后感2

　　每年，我都會(huì)得到有利于我們老師成長(zhǎng)的書。這次是我自己選的。這是一本有關(guān)青年教師的一本書。筆者教書26年，經(jīng)歷了該書涉及的青年教師精神成長(zhǎng)的大部分階段。本文滲透了作者所經(jīng)歷的挫折和成功經(jīng)驗(yàn)。

　　書中有很多優(yōu)秀的教師案例，對(duì)讀者有很強(qiáng)的啟發(fā)性。文雅詩(shī)意的文風(fēng)，使本書輕松愉快。同時(shí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)讀者不斷反思自我，突破自身的精神成長(zhǎng)障礙。

　　這本書傳達(dá)給你的是一種成長(zhǎng)理念：每一位年輕教師都有成為優(yōu)秀教師的可能。絕大多數(shù)人之所以最終變得平凡，是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)上，往往缺乏前進(jìn)的動(dòng)力和方法。

　　只要我們能激發(fā)內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，掌握必要的行動(dòng)方法，每一個(gè)生命都能創(chuàng)造一個(gè)專業(yè)的傳奇。

　　這本書使我們重新獲得了行走的動(dòng)力和方法�；�于他人的`成功經(jīng)驗(yàn)，這些研究成果對(duì)剛剛起步的新教師和取得一定成績(jī)的優(yōu)秀教師都具有積績(jī)的指導(dǎo)價(jià)值。

　　從本質(zhì)上講，青年教師的精神成長(zhǎng)過(guò)程是以個(gè)以成長(zhǎng)的力量拓展和充實(shí)自己心靈的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，心靈的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)大。生命由此而日漸脫離平庸，朝向優(yōu)秀乃至卓越持續(xù)前進(jìn)。

　　在浪漫的激情和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)之間，有著無(wú)盡的暗流。這些暗流，常常會(huì)在意想不到的狀況下，從無(wú)法預(yù)知的角落里突然涌出，一下子便將新教師辛苦搭建的教育殿堂沖垮。面對(duì)這份淫威，任何激情、夢(mèng)幻、詩(shī)意、純真、好奇、渴望、緊張、充實(shí)，都只能像無(wú)法掌控自身命運(yùn)的孩子，要么睜大了吃驚的雙眼，面對(duì)廢墟無(wú)助地嘆息，要么在片刻的傷感后，迅速轉(zhuǎn)移了視線，去另一個(gè)空間上另建新的樂(lè)趣。

　　但是，教育的特屬性，不能接受長(zhǎng)短不一的嘆息，也不能容忍異地重建。教育面對(duì)的，就是這一群有個(gè)性、有追求的鮮活生命。這些生活中存在著各種各樣的缺陷，需要在學(xué)校的特殊空間中加以切割和修補(bǔ)，使之走出愚昧和庸俗，走向智慧和崇高。

　　因此，真正的教育迫使新教師直面蒼涼，彎下腰來(lái)，清理污濁，然后，用跌倒爬起來(lái)的勇氣，重新在心中筑起圣殿。

《致青年教師》讀后感3

　　夏天如期而至，從考試之后我就沒(méi)有像之前那樣久坐地去完全沉下心來(lái)做一件事。于是，滿懷著對(duì)每天無(wú)所事事的愧疚，打開閱讀軟件看了看，選擇了一本《致青年教師的信》。這本書是于潔教師寫給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)感悟，在與青年教師對(duì)話中解決他們的疑惑，讓他們不再迷茫。

　　本書描述了許多類型的學(xué)生：慢吞吞的小言，情商很高但不守規(guī)矩的小意，還有不愛(ài)學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時(shí)候我相信這些類型的學(xué)生都會(huì)讓老師“頭大”。而大部分老師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或是不能很好地控制自己的脾氣和言行，往往會(huì)在一定程度上傷害到這些學(xué)生。

　　而在本書中，于老師針對(duì)每種類型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前文提到的小言同學(xué)，他剛?cè)雽W(xué)時(shí)他的父親就和老師說(shuō)小言做事慢吞吞，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。

　　于老師建議：撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。

　　在教育原理中，我們學(xué)到過(guò)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律性，也知道每個(gè)人的發(fā)展都具有差異性，作為教師要因材施教。可是在實(shí)踐中或是教學(xué)中，我們就會(huì)“急于求成”，而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，是個(gè)體就會(huì)有差異。

　　其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。

　　荷塘效應(yīng)：假設(shè)第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長(zhǎng)出兩片，二天后新長(zhǎng)出四片，三天后新長(zhǎng)出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長(zhǎng)有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。

　　在29天的“臨界點(diǎn)”之前，信息可能都處于緩慢的.滋長(zhǎng)期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發(fā)，其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。

　　于是我告誡自己：在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生，要做到只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。耕耘的過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)，而收獲的時(shí)間不知道哪一天會(huì)到來(lái)，可我知道，只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會(huì)到來(lái)。

《致青年教師》讀后感4

　　最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，之前總覺(jué)得教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口，作為一名小學(xué)教師，這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說(shuō)結(jié)緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無(wú)不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的.理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游�，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

　　作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

　　作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長(zhǎng)，那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

　　當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，期待著那一天。

《致青年教師》讀后感5

　　《教師的閱讀力》一書，是寧波一位70后教師所著，全書圍繞“閱讀”這一話題，從四個(gè)方面闡述：對(duì)教師閱讀現(xiàn)狀分析和認(rèn)識(shí)，作者自身的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷，作者所在學(xué)校推動(dòng)教師讀的經(jīng)驗(yàn)，以及十余篇作者自己閱讀各類書籍的讀后感。一邊閱讀，一邊產(chǎn)生帶入感：共鳴、驚嘆、震撼、啟示……是呀，教師無(wú)論作為一個(gè)自然人還是一個(gè)家長(zhǎng)，閱讀都很重要，何況，教師還肩負(fù)著教書育人的重要使命；回顧我自己的成長(zhǎng)之路，又何嘗不是在閱讀中受益良多呢；學(xué)校始終在倡導(dǎo)教師閱讀，只是于我自身而言，總是在找這樣那樣的借口，為不閱讀開脫；看了作者的讀后感，我好想把他讀的那些書也找來(lái)一讀，這就是閱讀的力量吧……讀著讀著，我不由自主的拿起筆，把我中意的句段畫出來(lái)，甚至寫一寫自己的想法、共鳴。（還發(fā)現(xiàn)了似乎是編輯疏漏的地方）趁著這股閱讀的力量，我把學(xué)校上次發(fā)的那本被我束之高閣的《教育的道與術(shù)》也找出來(lái)仔細(xì)閱讀，深感幸好沒(méi)有丟掉。如果說(shuō)《教師的閱讀力》是一劑促進(jìn)教師閱讀的興奮劑，那么《教育的道與術(shù)》應(yīng)該是教師的營(yíng)養(yǎng)劑。

　　一、閱讀不足帶給我危機(jī)感。

　　讀《讀書是教師的“自我拯救”》，這一部分的內(nèi)容，讓我感覺(jué)：這不就是寫的我嗎？一本《中國(guó)文脈》我看了一年沒(méi)看完；為了拉近和年輕人的距離，答應(yīng)女兒在她上大學(xué)后看《三體》的第二三部，卻在臨近孩子放暑假回來(lái)“查作業(yè)”了，才匆匆拿出來(lái)；訂閱的教育雜志，只在要交論文作業(yè)了，才翻出來(lái)臨時(shí)抱佛腳……感覺(jué)我就是那類認(rèn)識(shí)自己閱讀量嚴(yán)重不足，但依然沒(méi)有把閱讀付諸實(shí)踐的人。

　　閱讀的不足，常感自己的知識(shí)儲(chǔ)備已不足以應(yīng)付學(xué)生的發(fā)展，工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，用老辦法解決不了，煩躁，懈怠隨之出現(xiàn)，職業(yè)的倦怠感日益明顯。認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，就應(yīng)該喚醒自己的閱讀意識(shí)，付諸行動(dòng)，化解自己的本領(lǐng)恐慌，把讀書當(dāng)做一種需要，在閱讀中提升自己，做終身閱讀的示范者。

　　二、只要愿意讀，書誠(chéng)不欺人。

　　劉波，作為一個(gè)非典型教師，尚且通過(guò)閱讀，在教育領(lǐng)域找到了自己的一席之地，且頗有建樹。他在《教師要善于向心理學(xué)借智慧》中指出，教師僅憑一腔熱情和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，善用教育心理學(xué)的智慧，是教育走向科學(xué)的必要保證。善用心理學(xué)的智慧可以讓教師在教育教學(xué)中更好地抓住學(xué)生的心，提高教育教學(xué)的效果。這些觀點(diǎn)我深以為然，因?yàn)槲业挠H身經(jīng)歷正說(shuō)明了這一點(diǎn)。出于興趣，我參加心理咨詢師考試、常年參與宜興市心理學(xué)會(huì)沙龍的活動(dòng)。在06—09年間，我自費(fèi)參加國(guó)家心理咨詢師資格考試，期間閱讀了大量心理學(xué)書籍，把學(xué)到的知識(shí)用到了教育教學(xué)工作中，在家長(zhǎng)溝通教育、差生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，尤其是在與女兒的相處、引導(dǎo)上，取得了一些喜人的成效。這期間，自我感覺(jué)是閱讀動(dòng)力最強(qiáng)的一段時(shí)間，個(gè)人的教育素養(yǎng)也提高了一個(gè)臺(tái)階。

　　把積極心理學(xué)的知識(shí)結(jié)合工作實(shí)際中的運(yùn)用，把心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，把心理學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、班主任工作相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面取得了顯著的效果，根據(jù)自己的教育心得撰寫的文章《用正能量為成長(zhǎng)護(hù)航》獲得了江蘇省教海探航二等獎(jiǎng)，（這之前，我們學(xué)校只有陳克校長(zhǎng)得過(guò)此獎(jiǎng)項(xiàng)）這也算是對(duì)我?guī)啄陙?lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的一種褒獎(jiǎng)吧。雖然獎(jiǎng)金有限，但因此而帶來(lái)的自信、在德育能手考評(píng)中的作用，卻是巨大的。去年，我又對(duì)這篇論文進(jìn)行再加工再修改，以《給點(diǎn)陽(yáng)光更燦爛——漫談積極關(guān)注積極心理暗示在教育教學(xué)中的運(yùn)用》為題的文章，又獲得了無(wú)錫市德育論文一等獎(jiǎng)，參加大會(huì)交流。但我卻不敢再參加今年的教海探航投稿，因?yàn)槲抑�道，這幾年，我因著各種借口疏慢了自己的閱讀、學(xué)習(xí)，學(xué)校訂閱的一些雜志，如《中小學(xué)心理健康教育》等雜志，我都沒(méi)有細(xì)細(xì)研讀，搜腸刮肚，已經(jīng)很難有新的東西寫出來(lái)。要想有所突破，還得從閱讀二字上下功夫。

　　文中提到的一系列書籍，我多數(shù)都沒(méi)有讀過(guò)，《好懂好用的教育心理學(xué)》《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》《怎樣讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)》等書，光聽名字就讓人躍躍欲讀。在本書的第二輯《閱讀是成長(zhǎng)的必由之路》中，提及的可讀書目就更多了，不管是教育類期刊還是一些名家的經(jīng)典著述，都讓我心向往之，作者推薦的`兩個(gè)微信公眾號(hào)，我也在讀書的同時(shí)馬上關(guān)注了：源創(chuàng)圖書、大夏書系（文中為“大夏書客”沒(méi)找到）于永正的“病中吟”讀來(lái)笑不自禁又潸然淚下。于老師的堅(jiān)韌、幽默給人力量給人啟迪，讓我更加珍惜眼下能健康生活、正常工作的每一天。

　　三、閱讀，讓寫作變得如此親民。

　　看到作者在教育報(bào)刊上發(fā)表文章是家常便飯，真讓人羨慕。他這樣的功力得益于大量的閱讀，作者在《閱讀讓我的寫作得心應(yīng)手》中說(shuō)，“高質(zhì)量的閱讀不僅可以提高文字表達(dá)水平，更重要的是可以開闊自己的視野，讓自己更好地用教育的眼光看問(wèn)題�！睂懽髦�道的真諦，在于經(jīng)典文化的大量閱讀和內(nèi)化，“長(zhǎng)期的閱讀讓自己的眼光很敏銳，思路很敏捷”，這正是作者的成功之道。我有這樣的想法，作者劉波，其實(shí)是一位非典型老師，他其實(shí)沒(méi)有真正意義上的“嫡親”學(xué)生，他的作品，其實(shí)是基于廣泛閱讀后的深層思考所得，而我，我們這些成天接觸學(xué)生的真正的老師，其實(shí)會(huì)有更多鮮活靈動(dòng)的案例，成為我們豐富的寫作素材，寫出來(lái)的文章也會(huì)更顯言之有物，更具可讀性。因此，我暗下決心，今后要更勤于動(dòng)筆，記錄下工作中那些讓我心中一動(dòng)的瞬間，將來(lái)某天，它們就是我寫作的巨大寶庫(kù)，這是劉波們所沒(méi)有的。

　　閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作我在工作中也深有體會(huì)：四年前，我?guī)У囊粋�(gè)五年級(jí)，學(xué)生調(diào)皮，靜不下來(lái)。偶然的一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在讀沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，我借來(lái)翻閱，發(fā)現(xiàn)這個(gè)系列的小說(shuō)，內(nèi)容契合學(xué)生的閱讀興趣，文中大量細(xì)膩的動(dòng)作、心理描寫，正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。我抽出時(shí)間集體給他們讀這本書中的一篇篇文章，學(xué)生在一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事中，潛移默化地受到了描寫細(xì)致的影響，一段時(shí)間后，全班同學(xué)幾乎人手一本沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，我引導(dǎo)他們換書看，開展討論、研究，為什么這些故事這么吸引我們……漸漸地，孩子們作文中關(guān)于人物動(dòng)作、心理的描寫越來(lái)越細(xì)致了，語(yǔ)句越來(lái)越能拿住人了……以后接班，我更重視引導(dǎo)學(xué)生看書，通過(guò)老師給大家讀、飯后大家一起讀，老師帶頭讀等方式，使閱讀蔚然成風(fēng)�？�，我老母雞般手捧書卷，周圍一圈孩子，人手一書，靜心閱讀，畫風(fēng)如此之美。作者：蔣老師

《致青年教師》讀后感6

　　《致青年教師》這本書講述了一位老師通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育理念，給青年教師提出了一些建議和指引。作為一位青年教師，我深受這本書的啟發(fā)和感召。在閱讀這本書的過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、教育的使命

　　書中提到：“教育就是把知識(shí)，技能，藝術(shù)以及價(jià)值觀等方面的東西傳授給學(xué)生并幫助他們成為有智慧、善良和高尚品德的人。”這句話讓我深深地感受到教育的使命是如此崇高和偉大，而我這個(gè)青年教師也要時(shí)刻銘記這一點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命而不懈努力。

　　二、勤奮和執(zhí)著

　　書中提到：“教師是很艱苦和卓有成效的工作，只有經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間和精力才能獲得滿意的效果。”這點(diǎn)讓我明白了做一名優(yōu)秀的教師需要勤奮不懈地工作和不斷提升自我，不畏困難，不氣餒，永不放棄，這是成為一名優(yōu)秀的教育工作者必備的品質(zhì)。

　　三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

　　書中提到：“尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尤其是那些不太容易融入集體中的學(xué)生，這是你的職責(zé)�！辈煌�的學(xué)生有不同的興趣和需要，在教育過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展方向，這樣才能真正做到因材施教。

　　四、教育的方法

　　書中提到：“教育本應(yīng)是一種有機(jī)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有一個(gè)鮮明而又清晰的邏輯，整個(gè)教育過(guò)程應(yīng)該沿著這個(gè)邏輯線索不斷地延伸�！边@一點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教育的方法是非常關(guān)鍵的，一定要讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和邏輯，這樣才能讓學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的效果。

　　五、以身作則

　　書中提到：“你要成為一位成功的青年教師，首先要關(guān)注自身的成長(zhǎng)和教育�！鼻嗄杲處熜枰獙W(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，做到以身作則，以實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。只有這樣才能讓學(xué)生更加信服，更能從青年教師手中獲取到實(shí)質(zhì)性的幫助。

　　總之，《致青年教師》這本書讓我深入了解了教育工作，提高了我的.教育認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了我為青年學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)不懈努力的決心。我相信，在不久的將來(lái)，我會(huì)成為一名優(yōu)秀、稱職的青年教師。六、與學(xué)生建立良好的關(guān)系

　　為了能夠更好的教育學(xué)生，青年教師們需要從一開始就與學(xué)生建立良好的關(guān)系。這需要教師們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。通過(guò)與學(xué)生建立良好的互動(dòng)，青年教師們可以了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求，也可以讓自己更好地融入到班級(jí)和學(xué)校的大家庭中。

　　七、持之以恒

　　青年教師們需要在自己的崗位上不斷地努力奮斗，要持之以恒地在初期的階段中克服困難，穩(wěn)步前行。不放棄的精神可以讓青年教師們充滿信心的面對(duì)挑戰(zhàn)，在不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，提高自己的教育水平，更好地為學(xué)生們服務(wù)。

　　八、提供良好的教育環(huán)境

　　除了要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，青年教師們也需要提供一個(gè)良好的教育環(huán)境來(lái)保證學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)合理的管理班級(jí)，青年教師們可以確保教室里的氣氛積極向上，鼓勵(lì)學(xué)生們敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑。

　　九、多角度地觀察學(xué)生們

　　為了更好地了解學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，青年教師們需要從多角度來(lái)觀察他們的表現(xiàn)和發(fā)展。例如，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、作業(yè)表現(xiàn)等來(lái)進(jìn)行評(píng)估，這樣青年教師們就可以了解到學(xué)生們是否存在困難，從而更好地提供幫助。

　　通過(guò)閱讀《致青年教師》這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名青年教師，需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教育水平，重視教育使命，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，多角度地觀察學(xué)生們，以及堅(jiān)持不懈地努力奮斗，相信這些努力可以讓我成為一位優(yōu)秀的教師，也可以讓我的學(xué)生們獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。十、尊重學(xué)生個(gè)性差異

　　每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，青年教師們需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予每個(gè)學(xué)生平等的關(guān)注和教育。同時(shí)，青年教師們也需要尋找適合不同學(xué)生的教育方法，盡可能地滿足學(xué)生們的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

　　十一、創(chuàng)新教育方法

　　青年教師們需要不斷創(chuàng)新教育方法，尋找適合自己和學(xué)生們的教學(xué)方式。例如，通過(guò)多媒體教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組合作等方法，讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

　　十二、跟進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

　　青年教師們不僅要在教學(xué)中傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。青年教師可以通過(guò)課堂上的情境演練、小組合作等方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的潛能，提高自我意識(shí)和自我管理能力。此外，青年教師們也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

　　十三、與同事交流合作

　　青年教師們可以利用各種機(jī)會(huì)，與教育領(lǐng)域內(nèi)的專家和同行進(jìn)行交流和合作。通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)和互相學(xué)習(xí)，青年教師們可以更好地提高自己的教育水平，也能夠獲得更多的支持和幫助，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

　　最后，作為一名青年教師，我深切地感受到自身的不足和需要提高的方面。我會(huì)認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)、去聽教育講座、與同事交流合作等等，希望能夠不斷完善自己的能力，做到更好的教育服務(wù)。讓我們一起共同致力于教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)更好的未來(lái)！作為一名青年教師，要做好以下幾點(diǎn)：

　　首先，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自己的教育素養(yǎng)。

　　其次，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，要嚴(yán)格要求，也要尊重個(gè)性差異，注重學(xué)生成長(zhǎng)。

　　再者，要采用創(chuàng)新的教育方法，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生更加互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　同時(shí)，要與同行交流合作，不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教育思想，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同致力于教育事業(yè)的發(fā)展。

　　最后，青年教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足并努力提高能力，只有不斷完善自己，才能在未來(lái)的教育事業(yè)中發(fā)揮更重要的作用。

　　作為教師，我們肩負(fù)著培育國(guó)家未來(lái)之星的使命，需要不斷磨練自己，提高教育質(zhì)量，塑造更加優(yōu)秀的學(xué)生。相信只要我們堅(jiān)持不懈，青春奮斗，必將贏得更加輝煌的未來(lái)。

《致青年教師》讀后感7

　　翻開這本書我就愛(ài)不釋手，里面沒(méi)有純理論的枯燥的知識(shí)，每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的財(cái)富�！霸谠绯康年�(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的'營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊?�！倍嗝疵篮枚�令人感慨的畫面，這是吳非老師對(duì)教育的一種向往，也是我對(duì)教育的憧憬和期待。

　　這本書是吳老師多年來(lái)在教育過(guò)程中積累下來(lái)的點(diǎn)滴感悟，是他對(duì)教育細(xì)節(jié)的深度思考，每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴，希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中，我知道這本書吳非老師傾注了無(wú)數(shù)的心血，他也因此左眼失明、提前退休，成為他的告別講臺(tái)之作。據(jù)我所知，吳非老師是個(gè)重承諾的人，答應(yīng)別人的事總要盡力盡快地去完成，為了還“文字債”，他每天筆耕不輟，像被抽打的陀螺一樣停不下來(lái)。這本書吳非老師從構(gòu)思、寫作到修改、校對(duì)，歷時(shí)數(shù)載。可以想象，他在這本書上傾注了多少心血、耗費(fèi)了多少眼力！讀著這本書以及了解吳非老師寫作背后的故事，讓我對(duì)吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經(jīng)很久了，不知為什么總舍不得讀這本書，就怕很快讀完了，這種感覺(jué)既矛盾又奇妙。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，有時(shí)忍不住地笑起來(lái)，為吳老師對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)而擊掌；有時(shí)又不禁悲傷，為吳老師對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實(shí)而又沉甸甸的愛(ài)而感動(dòng)。讀這本書的過(guò)程中，我也在接受一次心靈洗禮、一次愛(ài)與善的洗禮。書中字里行間流淌著對(duì)美好人性的追尋和贊美，這正是對(duì)教育本質(zhì)的深刻揭示！

　　在這本書中給我印象最深刻，引起最大共鳴的是這幾篇文章：

　　第一，《你為什么不快樂(lè)》。教師是一個(gè)神圣而意義非凡的職業(yè)，說(shuō)到小處可以決定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，說(shuō)到大處可以決定一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，所以教師行業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，從教需謹(jǐn)慎。在當(dāng)今社會(huì)，能非常地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，并把它作為終身奮斗目標(biāo)的青年教師已經(jīng)不多了，好多教師選擇這個(gè)職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純，實(shí)際一點(diǎn)為了錢，為了生活，再功利一點(diǎn)是為了自己的前途，為了能盡快評(píng)職稱，評(píng)高級(jí)教師、特級(jí)教師。誰(shuí)能理直氣壯，臉不紅心不加速地說(shuō)為了學(xué)生，

《致青年教師》讀后感8

　　“慢慢來(lái)，孩子”，書名立刻引起了我的注意，俘獲了我的心。作者龍應(yīng)臺(tái)文筆細(xì)膩，全書蘊(yùn)含著偉大母愛(ài)的氣息。

　　這是一篇記錄作者龍應(yīng)臺(tái)兩個(gè)孩子成長(zhǎng)的散文。簡(jiǎn)單的文字，平實(shí)的語(yǔ)言，母親的心思，孩子的純真，在書中清晰地流露出來(lái)。作者沒(méi)有。長(zhǎng)篇大論教育的大道理，有的只是媽媽講述發(fā)生的事情時(shí)母子之間的反應(yīng)和對(duì)話，非常的栩栩如生。龍應(yīng)臺(tái)是一位偉大的母親。在教育孩子方面，她有自己的教育方法。她用溫情帶領(lǐng)孩子了解世界，鼓勵(lì)孩子自由理性地思考，用“像小植物一樣”的靜謐潛移默化的方式教育孩子。長(zhǎng)得像一棵樹�！彼�耐心地教孩子們隨時(shí)隨地了解大自然中的一切——天上的云，路上的車……這些話是那么的簡(jiǎn)單細(xì)膩，又簡(jiǎn)潔地還原了歲月的畫面，沒(méi)有討論，沒(méi)有抒情，沒(méi)有情感，只言簡(jiǎn)意賅，讓讀者看到、聽到、觸摸、再思考。

　　孩子的教育是一條漫長(zhǎng)的路，需要媽媽們慢慢來(lái)。作者也是時(shí)而迷茫：你想讓孩子在臺(tái)灣幼兒園接受一點(diǎn)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育嗎？如何向孩子解釋“神話、迷信、信仰”的區(qū)別？作者所有的愛(ài)都在細(xì)心、耐心作者深知：愛(ài)，必須尊重年輕的生命，尊重是因?yàn)槠降取�—從小就告訴他：你的名字是“人”。因此，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，他們不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而是可以逐漸培養(yǎng)自己寶貴的品質(zhì)——善良、正直、誠(chéng)實(shí)、優(yōu)雅和責(zé)任……

　　這是孩子的成長(zhǎng)筆記，也是一本極好的啟蒙日記。教導(dǎo)孩子溫柔地看待世界，鼓勵(lì)自由理性的思考，以靜謐含蓄的方式教育孩子“像一棵小樹一樣”。平凡瑣碎的句子，也因愛(ài)而感動(dòng)。在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)道路上，我們要慢慢地讓孩子們吸收到豐富的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)他們寶貴的'品質(zhì)——善良、同情、誠(chéng)實(shí)、優(yōu)雅和責(zé)任，收獲友誼和愛(ài)。

　　孩子對(duì)女人意味著什么？漫長(zhǎng)的分娩痛苦，隨著小生命的出現(xiàn)，化作無(wú)限的甜蜜和喜悅。小小的身軀將承載著女人的印記，延續(xù)著她的情感。他們將相伴相隨，以全新的心情體驗(yàn)生活的痛苦和快樂(lè)。她覺(jué)得那條生命完全是她自己的，是她跨越生死所得到的寶物，而他就是她的一切。她親身經(jīng)歷的每一段我都仔細(xì)閱讀過(guò)，當(dāng)我再次體驗(yàn)的時(shí)候，我覺(jué)得它是那么的真實(shí)。她不是對(duì)傳統(tǒng)母性的慶祝，而是對(duì)生活的真實(shí)寫照。

　　“兒子，慢慢來(lái)！”它給了我很多啟發(fā)，是的，慢慢來(lái)，等你長(zhǎng)大！

　　作為一個(gè)媽媽，生完孩子之后，當(dāng)我看到其他孩子的時(shí)候，我會(huì)有一種難以承受的牽掛，一種母性的表達(dá)，不像我以前關(guān)心其他家庭的孩子。我沒(méi)興趣，因?yàn)槟菚r(shí)我還沒(méi)有當(dāng)媽媽，對(duì)寶寶的感情也是從自己的寶寶身上培養(yǎng)出來(lái)的。

　　大人在思考孩子應(yīng)該學(xué)什么、懂什么的時(shí)候，總會(huì)把自己的意志強(qiáng)加給孩子的身心。你問(wèn)過(guò)孩子的愿望嗎？也許孩子的身心發(fā)育不成熟，但不代表他沒(méi)有自己的意識(shí)；也許他動(dòng)作慢，但總有時(shí)間把它做好。不要看到緩慢并強(qiáng)加成人模型。

　　作為老師，在教育學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)我很生氣，有時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)話很大聲。能否以輕聲細(xì)語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生愉快地接受我的建議。我可以用不同的方式教育學(xué)生而不是批評(píng)學(xué)生嗎？尊重學(xué)生之間的差異，不同的學(xué)生采用適合自己的不同教育方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿樂(lè)趣。老師應(yīng)該給他們帶來(lái)快樂(lè)，而不是無(wú)盡的壓力。讀完這本書，我覺(jué)得教育不是一場(chǎng)競(jìng)賽。教育學(xué)生要慢下來(lái)，給學(xué)生更多的時(shí)間和耐心，教育是慢的藝術(shù)，我們要和家長(zhǎng)一起等待孩子的成長(zhǎng)。我想對(duì)所有老師和家長(zhǎng)說(shuō)：教育孩子，請(qǐng)慢慢來(lái)。

《致青年教師》讀后感9

　　《致青年教師的信》是一本由于潔老師和李潤(rùn)于老師之間的真誠(chéng)對(duì)話而展開的書信。在這本書中，于潔老師詳細(xì)解答了青年教師在班級(jí)管理、學(xué)生溝通等方面遇到的棘手問(wèn)題。她的教育思想和教育成就都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　于潔老師認(rèn)為，教育應(yīng)該是一種關(guān)愛(ài)和尊重，而不是簡(jiǎn)單的灌輸和訓(xùn)練。她提倡學(xué)生主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。她還強(qiáng)調(diào)了教師的使命感和責(zé)任感，認(rèn)為教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們的.職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，讓他們成為有用之才。

　　在讀完這本書后，我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷地提高自己的教育水平和教育能力。我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。我們還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德，讓他們成為有道德、有文化、有責(zé)任心的人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

　　《致青年教師的信》這本書讓我受益匪淺，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師的使命和責(zé)任，讓我明白了教育應(yīng)該是一種關(guān)愛(ài)和尊重，而不是簡(jiǎn)單的灌輸和訓(xùn)練，讓我更加注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。作為一名即將奔赴支教地的老師，我深感責(zé)任重大。我將全心全意投入到教育工作中，用我所有的知識(shí)和熱情去教育每一個(gè)學(xué)生，讓他們學(xué)有所成，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

《致青年教師》讀后感10

　　讀一本書，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲。我拜讀了全國(guó)模范教師于潔老師寫給青年教師的《致青年教師的信》一書，其中融合了于潔老師30多年的教育智慧和人生體悟。以及對(duì)青年教師的真誠(chéng)建議，文中案例貼和我們現(xiàn)在生活和工作的實(shí)際，讓我知道了如何更好地做一名好老師。

　　“良師之心境，如海洋般遼闊，如長(zhǎng)空般高遠(yuǎn)�！鼻嗄杲處熞�努力做有胸襟的教師。有胸襟的教師，要能容忍不同的.意見，能接納所有學(xué)生。我們要讓學(xué)生充滿自信，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和自信。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生，我們都要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。有時(shí)候，學(xué)生是一面鏡子，能照出一個(gè)老師是否真的有善心、愛(ài)心。正所謂愛(ài)是相互的，真誠(chéng)地待學(xué)生、他們也能感受到，心懷柔軟，關(guān)注每一個(gè)孩子的終生成長(zhǎng)。以心為圃，以時(shí)間為泉，培植、澆灌，再普通的種子，也能開出最美麗的花。

　　“真正的學(xué)習(xí)一定不是單一地讀讀背背，而是聽說(shuō)讀寫辯的五結(jié)合。”于潔老師的觀點(diǎn)讓我對(duì)教育教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。知識(shí)不等于分?jǐn)?shù)，知識(shí)不等于學(xué)問(wèn)，知識(shí)不等于智慧，知識(shí)不等于能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師點(diǎn)投，學(xué)生領(lǐng)悟，然后融會(huì)貫通、舉一反三、學(xué)以致用。作為老師，對(duì)學(xué)生最大的幫助是教師用專業(yè)水平去真正解決學(xué)生面臨的一些困難，哪怕我們的幫助微乎其微，也會(huì)是學(xué)生進(jìn)步的加速劑。在課堂上，于老師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。課后，于老師采用了不同的方法幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識(shí)，從多維度看待教育教學(xué)，正是我需要學(xué)習(xí)的。

《致青年教師》讀后感11

　　教委為每位老師打算了《致青年老師》，讓我們利用暑期好好閱讀。書中寫了許多教學(xué)的常識(shí)，把自己遇到過(guò)的許多有意思的問(wèn)題和大家共享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對(duì)教化的關(guān)注和探討。感受很深，我想把它與我們老師共勉。 在書的自序中看到“對(duì)老師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書我自己心里就有很多感受：作為一名青年老師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有主動(dòng)、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真剛要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝合的力氣。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它須要我們青年老師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，須要我們關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。 同時(shí)，吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教化中如“的確有很難教的.學(xué)生”這樣的教化問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行�體現(xiàn)某些獨(dú)特“特性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，好像這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特殊在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特別的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有實(shí)力的，可在有限的課堂時(shí)間中，經(jīng)常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”或許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧

　　如在《做個(gè)有胸襟的老師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來(lái)。因?yàn)榻袒�者的胸襟，是學(xué)生的天地，教化者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。老師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰視星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的反抗壓力、調(diào)整自己的不行替代的方法。 社會(huì)上一些極端事務(wù)的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

《致青年教師》讀后感12

　　時(shí)隔多年，吳非老師的一本教育隨筆集《致青年教師》出版了。年輕老師們手捧書本，愛(ài)不釋手，動(dòng)情處忍不住淚花閃動(dòng)。封面上白色小楷體字映人眼簾，告訴我這是吳非老師的告別講臺(tái)之作。書中，作者把30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傾囊托出，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后留下的則是為人之師的風(fēng)骨和大愛(ài)。

　　什么是教師的風(fēng)骨？風(fēng)骨是一種信念，一種品格，一種正氣。對(duì)于教育最重要的任務(wù)，吳非老師用他犀利而又率真的語(yǔ)言回答——捍衛(wèi)常識(shí)。這里的常識(shí)可以說(shuō)是一切泛教育性的倫理和準(zhǔn)則。作為教師，我們都有責(zé)任和義務(wù)為這些常識(shí)辯護(hù)，為人性的正直、善良和德性的美好辯護(hù)。不僅如此，我們也應(yīng)以同樣的準(zhǔn)則教育孩子。

　　作為一位教師，吳非老師有著自己獨(dú)特的見解和風(fēng)骨。他擅于發(fā)現(xiàn)真理，這些真理并非純教育性的認(rèn)識(shí)，而是源自生活、源自人生的真知灼見。他敢于批評(píng)，而且語(yǔ)言所指之處都是教師群體的軟肋。他堅(jiān)定不移地崇尚真知，提倡教育工作者要光明磊落，要有胸襟膽魄，并從人性美的高度對(duì)教師形象進(jìn)行了極有說(shuō)服力的論證�？梢赃@樣說(shuō)，他帶給我們的信念和操守，讓基層教育避免了隨風(fēng)唱和的墮落；他帶給我們的反思，讓我們避免了在庸俗的體制中推波助瀾。堅(jiān)持這樣的正氣，中國(guó)教師就有了自己的精神品格。

　　除了師者的風(fēng)骨，《致青年教師》給人的另一種感動(dòng)，就是教師的大愛(ài)。

　　大愛(ài)是什么？從吳非老師的精神世界里，我們可以看到，大愛(ài)是有一顆裝著學(xué)生的心，必要時(shí)甚至可以把它掏出來(lái)。大愛(ài)是自然與理性同在，在遵守教育倫理的同時(shí)讓孩子看到“星空”，看到“遼闊”。大愛(ài)是不放棄理想，是敞開博大的充滿詩(shī)意與童真的心，毫不掩飾地、直率地表達(dá)愛(ài)與憎，敢于突破尋常教育規(guī)訓(xùn)的條條框框。大愛(ài)是干脆作為一個(gè)兒童，沉醉于孩子們的圖畫與歌謠中，體驗(yàn)純粹的詩(shī)意與快樂(lè)。

　　有學(xué)生問(wèn)吳非老師，時(shí)隔十多年，你最看重我們身上的`什么？吳非老師坦言，印象最深的并不是他們的成績(jī)，而是對(duì)他們“人”的認(rèn)識(shí)。吳非老師還說(shuō)“我們都有不一樣的志趣”，他指出，人們對(duì)老師的希冀與苛求未必都是有益而且合理的。

　　生活中，吳非老師讓我們做一個(gè)情感健全的真人。面對(duì)學(xué)生的冷酷自私，我們可以憤怒；面對(duì)個(gè)人智慧無(wú)力解決的教育困境，我們可以悲傷無(wú)助。在這里，德育學(xué)者們要求教師要永遠(yuǎn)“敦厚溫良、和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的信條并不總是有用的，而教師真實(shí)的表情，包括流淚、發(fā)火，都有利于學(xué)生人性的蘇醒。

　　作為特級(jí)教師的吳非還把半生積累的教育藝術(shù)傾囊相授：“在和學(xué)生對(duì)話時(shí)，你可以學(xué)習(xí)傳教士的虔誠(chéng)，但是你不要在學(xué)生面前扮演圣徒，不要把和學(xué)生的談話當(dāng)作布道�？梢越�(jīng)常說(shuō)些學(xué)習(xí)以外的事，如果和學(xué)生的談話全是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生很不利。談話不要帶著目的，不要讓學(xué)生認(rèn)為你有機(jī)鋒城府。”

　　《致青年教師》是吳非老師展現(xiàn)自己真性情的作品，其可貴之處，除了一如既往的質(zhì)樸、大氣以外，還在于它以一種對(duì)人生哲學(xué)進(jìn)行審美的形式扣人心扉，熔鑄光明偉岸的道德人格，針砭人生各種心理痼疾，這讓此書的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育的邊界，直指整個(gè)“人生”。

《致青年教師》讀后感13

　　在教育上，不尊重崇高，下一代就會(huì)變得淫穢；不維護(hù)正義，下一代就會(huì)喪失羞恥感；不重視誠(chéng)信，下一代就會(huì)以背信棄義為榮；不尊重文明，下一代就會(huì)變得粗暴。教育就是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，是為來(lái)的社會(huì)超越今天的文明。

　　感覺(jué)：孩子們不再像以前那樣敬畏了。從理論上講，我們的老師一定要有大海般寬廣的胸懷，包容學(xué)生的一切。

　　我就被特別調(diào)皮上課狀況不斷從不自覺(jué)寫作業(yè)的'男孩子罵過(guò)，那幾天我死盯他寫作業(yè)他感到受不了，寫張紙條說(shuō)俞老師是xx。我看到了認(rèn)出字跡，沒(méi)動(dòng)聲色。因?yàn)槲蚁肫鹆四莻�(gè)故事——有人給你的禮物，你不接受，反正還是由送禮人自己承擔(dān)的。

　　這只是孩子一時(shí)對(duì)老師的憤怒，但可以原諒。但是如果我對(duì)于有的孩子放任自流，毫無(wú)自尊也更不懂得尊重老師、尊重同學(xué)，天天拿課堂當(dāng)兒戲，屢教不改的孩子來(lái)說(shuō)，我非常贊同吳非老師的話，直接鮮明地跟他表達(dá)自己的憤怒。畢竟，當(dāng)你對(duì)他沒(méi)有任何尊重和愛(ài)的感覺(jué)時(shí)，你至少可以讓他知道，有一位老師對(duì)他的行為表示了明顯得不滿，并否認(rèn)了這種行為的合理性和可接受性。

　　這和肯定、鼓勵(lì)一樣，本身就是一種教育。

《致青年教師》讀后感14

　　一本好書就如同一位摯友，和書交流就是同大師對(duì)話。生活中感到迷惑時(shí)候，他們會(huì)用自己的閱歷與智慧引領(lǐng)我們?cè)撊绾吻靶�；工作中感到疑惑的時(shí)候，他們會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我們?nèi)绾稳�學(xué)習(xí)，讓我們學(xué)會(huì)用知識(shí)克服困難，走出迷津。“精讀一本好書，點(diǎn)亮一盞心燈”，寒假期間我拜讀了《致青年教師》一書，讓我受益很多，感觸頗深。

　　《致青年教師》一書以其新穎、獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)在我們面前，能立馬抓住我們讀者的心。書中有很多寶貴意見能讓我們?cè)诮逃�教學(xué)的道路上少走很多的彎路。作者以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。

　　有人說(shuō)結(jié)緣教育是一生的幸福。然而，我卻無(wú)數(shù)次在內(nèi)心抵觸，自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無(wú)不折射著作者的教育觀和人生觀。

　　書中從“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面，結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題與案例，闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和教育素養(yǎng)。讀完本書真有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)，讓我的內(nèi)心久久不能平靜，心中在細(xì)數(shù)著自己的感觸與收獲。

　　在生活中我們能用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。在讀《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文時(shí)，當(dāng)作者談到“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。”這不禁讓我想起那次家訪——鴻是一個(gè)單親家庭，由于家庭的原因這個(gè)孩子的性格特別怪異，平時(shí)不大喜歡和女同學(xué)交往，卻經(jīng)常和一些男生打打吵吵，并且不大聽管，上課也有“多言”的壞習(xí)慣。

　　在開學(xué)的前兩個(gè)星期，鴻的這些“壞毛病”就顯露無(wú)疑。為此，我找她談了幾次，每次過(guò)后雖稍有收斂，卻反彈很快。一時(shí)真讓我無(wú)計(jì)可施，我也知道，對(duì)這樣的學(xué)生也不能過(guò)于急躁。真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！痹谝粋�(gè)月后的那次進(jìn)戶家訪中迎來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。家訪時(shí)，鴻的母親向我述說(shuō)了上次校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一件事，鴻參加了標(biāo)槍比賽，在最后一投因?yàn)槭д`，最終沒(méi)能拿到分?jǐn)?shù)，自己感到很懊悔。就為這事鴻上火嘴唇起了泡，兩個(gè)星期才有好轉(zhuǎn)。

　　我在一旁聽的時(shí)候，已不知不覺(jué)的流下了淚，這時(shí)我也趁勢(shì)，眼噙淚珠對(duì)鴻進(jìn)行了一番遲到的表?yè)P(yáng)。在說(shuō)話時(shí)鴻已泣不成聲。從這以后，鴻真的變了。所以，這樣的情感，作為老師一定得有，而且能適時(shí)的釋放，往往能起到意想不到的效果。在生活和學(xué)習(xí)中，用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？

　　在教育教學(xué)中要用我們的胸懷去包容學(xué)生。作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻處煹男亟�，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的'心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè)園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈。往往一次不經(jīng)意的包容，足以改變一個(gè)學(xué)生的一生。還隱約地記著那次課堂上的“口哨”事件。

　　那是我畢業(yè)的第三年，課堂上我正轉(zhuǎn)身在黑板上板書上課的內(nèi)容，下面就傳來(lái)一聲吹口哨的聲音，我隨即轉(zhuǎn)過(guò)身。通過(guò)同學(xué)們的眼神，我已經(jīng)鎖定了“嫌疑人”。就在這一瞬間，我心里是氣不大一處來(lái)。但就在我準(zhǔn)備發(fā)泄的時(shí)候，我克制住了那股怒氣。在課后，我找到了當(dāng)事人——我們班出了名的“淘氣大王”。我也是將計(jì)就計(jì)，改變以往的對(duì)策，來(lái)了個(gè)以柔克剛。還真是“言者用心，聽者有意”，此計(jì)一出收到了很好的效果�？赡苁恰疤詺獯笸酢睘榱藞�(bào)答這次課堂上的包容之恩吧，從那以后課堂上的他與以前有了天壤之別。

　　正所謂“給別人一次機(jī)會(huì)，就是給自己一次機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘。我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師，這難道不是一種藝術(shù)嗎？

　　教育教學(xué)中還需要用我們的博才多識(shí)去熏陶學(xué)生。作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長(zhǎng)，那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。

　　所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

　　書中沒(méi)有黃金屋，書中沒(méi)有顏如玉，書中有的是我們成長(zhǎng)中所需要的養(yǎng)分。讀書會(huì)讓我們成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)心充滿智慧的人，一個(gè)擁有健康心理的人，一個(gè)具備健全人格、正直善良、有理有節(jié)的人，成為一個(gè)幸福的人。

《致青年教師》讀后感15

　　吳非老師在《致青年教師》封底寫到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。

　　吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛(wèi)常識(shí)……教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣�！边@些我也深有體會(huì)，我們現(xiàn)在如果碰到問(wèn)題學(xué)生，往往是高中責(zé)怪初中，初中責(zé)怪小學(xué)，小學(xué)就責(zé)怪幼兒園，而幼兒園責(zé)怪家長(zhǎng)。為什么在國(guó)外，中國(guó)人被認(rèn)為素質(zhì)低，甚至出現(xiàn)的種種歧視，我覺(jué)得和常識(shí)的教育很有關(guān)系，我們現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，關(guān)心考了多少分，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，現(xiàn)在的小孩要上那么多的'興趣班，但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)，比如，上學(xué)路上有沒(méi)有遵守交通規(guī)則，垃圾有沒(méi)有亂扔，有沒(méi)有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打手機(jī)的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺(jué)得進(jìn)行常識(shí)教育真的非常重要。

　　另外，吳非老師在書中提到教師對(duì)學(xué)生的影響，真的深有體會(huì)，比如在《做個(gè)有胸襟的教師》中寫到：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。對(duì)學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出，總之，我覺(jué)得作為教師，不管哪個(gè)方面，都應(yīng)該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導(dǎo)學(xué)生。

　　當(dāng)然，我只是作為基層的一個(gè)普通老師，能做的就是盡自己所能，認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教好自己的學(xué)科，不誤人子弟，爭(zhēng)取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿陽(yáng)光，都有所收獲，有所進(jìn)步。

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