毫米的認識教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的毫米的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。

毫米的認識教學反思1

　　《毫米、分米的認識》課堂實錄與教學反思

　　知識目標：建立毫米、分米的長度觀念。

　　技能目標：能測量周圍的事物,提高估計物體長度的能力。

　　能在具體的情境中合適地運用長度單位。

　　情感目標：體會到身邊的數學知識，會用毫米，分米刻畫日常生活重的事物，從而更加喜歡數學。

　　教學重點：建立毫米、分米的長度觀念。學會單位之間的轉化。

　　教學準備：課件，學具。

　　情境引入：

　　師：同學們，大家都測量過自己的身高，今天森林里的動物也測量身高�？墒谴中牡暮�貍大姐沒寫長度單位，你能幫他填上嗎？

　　動物身高或身長

　　長頸鹿5

　　鴿子20

　　斑馬150

　　熊貓85

　　狼6

　　螞蟻5

　　蜜蜂10

　　生填長度單位。

　　師：誰愿意說說你的答案？

　　生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：狼不可能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。

　　師：大家說有道理嗎？

　　生：是的。

　　師：以前學過的長度單位都不合適了，應該用新的單位去表示它。

　　生：用分米。

　　師：分米是什么意思？你是怎么知道的？

　　生：書本上看的。

　　師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？

　　生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。

　　師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號）

　　師：我們看前面已經確定的.答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。

　　師：米和厘米是我們已經學過的長度單位，它們之間有什么關系呢？

　　生：米比較大，厘米比較小。

　　板書：1米=100厘米

　　揭題：對于一些動物的身高，我們以前學過的長度單位都不能表示，需要學習新的長度單位。

　　板書：認識毫米與分米

　　二、毫米教學

　　師：那么1毫米究竟有多長？

　　師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

　　請同學們拿出磁卡，左手兩個手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長度就是1毫米。

　　生：尺子上一小格的長度就是1毫米。

　�。ɑ顒樱汉椭車�的同學把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個環(huán)節(jié)在上課的時候遺漏了。）

　　師：我們已經知道了1毫米的長度，請大家想一想身邊或者周圍哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？

　　生：米。

　　師：他說米粒大約長1毫米，其他同學有什么想法？

　　生：不止的。（師拿尺子給學生比了比1毫米的米粒）

　　生：一張紙的厚度。

　　師：其他同學聽到了嗎？你們怎么看？

　　生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。

　　師：拿我們的數學課本來驗證一下，疊起來幾頁才是一毫米。

　　生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.

　　師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。

　　師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？

　　生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）

　　生2：鉛筆的寬度。

　　師：剛才我們舉了5毫米的例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫下來嗎？

　　生畫5毫米的線段。

　　師：再畫10毫米的線段。想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米＝10毫米）－

　　師：再請你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？

　　生：20毫米就是2厘米。

　　師：認識了毫米以后，我們來認識分米。

　　三、分米教學

　　師：大家猜想一下1分米有多長？

　　生1：是1毫米的一半。

　　生2：1分米是10厘米。

　　師：敢于大膽地猜想是很好的。

　　師：（拿出1分米長的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。

　　學生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。

　　師：找一找身邊或周圍哪些物體的長度或寬度、厚度是1分米？

　　生：鉛筆頭，信封的寬，

　　師：用分米可以測量身邊哪些物體的長度？

　　生1：手臂的長度。

　　生2：鉛筆盒的寬度。

　　生3：桌子的寬度，長度。

　　測量活動。

　　學生匯報：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。

　　師：我們已經認識了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊嗎？

　　師板書：米分米厘米毫米

　　他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。M dm cm mm

　　師：我們還知道了他們的關系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

　　生：因為10個10是100。

　　師：你的意思是10個10厘米是100厘米，所以10個1分米是1米。

　　用米尺驗證。得出1米=10分米。

　　師：現(xiàn)在我們來確定最后三個單位應該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？

　　四、練習

　　1、小狐貍為了感謝我們，請我們去他家做客，路上還會碰到很多問題。

　　課件出示：汽車門寬8（），汽車玻璃厚5（），大樹高3（）

　　進入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機長6（），字典厚25（），書柜高1（），橡皮寬20（）

　　2、小狐貍看我們學的那么好，還給我們介紹了小知識：

　�。�1）三星SGH-E568手機,擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。

　�。�2）20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產出0.7mm超薄玻璃，填補了我國玻璃工業(yè)的一項空白。

　�。�3）“卡努”是今年以來對嵊州市影響最大的一次臺風。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點崇仁鎮(zhèn)民勝水庫達196毫米。

　　師結合示意圖介紹降雨量的測量方法。

　　2、學生做課本上的練習。

毫米的認識教學反思2

　　小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學習活動的安排都應當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米,讓學生感受到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

　　通過創(chuàng)設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學中，我把學生的發(fā)展放在第一位。教學時放手讓學生自己去數、畫，學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數一數，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的.主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。

　　本節(jié)課的教學目標之一就是培養(yǎng)學生實際測量能力。在認識了新的長度單位毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人

　　人學習有價值的數學，不同的人學習不同的數學。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學生用手比劃、數、畫、量物體的長度，加深對毫米的認識。測量活動，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。

毫米的認識教學反思3

　　“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學內容，本節(jié)課是在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

　　在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點：

　　1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產生的必要性。

　　教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。

　　2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

　　知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

　　3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設計這節(jié)課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的'活動，形成結構。再遷移到分米，讓學生經歷一個用結構的過程。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識。

　　4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。

　　用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。

　　5、存在的問題和不足。

　　在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學不足，學生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學時間把握不好。

毫米的認識教學反思4

　　在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內容更適合學生，更有利于學生的發(fā)展。

　　在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰(zhàn)性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的.長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產生的過程和必要性。

　　這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。

毫米的認識教學反思5

　　《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

　　在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的`表象。

　　在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地需求。

　　通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。

　　看來我們在教學中要注重引導學生用數學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

毫米的認識教學反思6

　　毫米是小學三年級第一單元的第一個內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

　　聯(lián)系生活進行感知

　　長度單位在我們的生活中無處不在，讓學生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的.厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。

　　加強操作實際測量

　　測量在認識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學生對長度單位有更加準確的認識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學估測的最接近準確的結果，而且對這些同學進行獎勵，這極大的提高了學生的學習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。

　　存在的問題：

　　1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致一部分同學理解的很不錯，而有一少部分同學對毫米這個長度單位的認識還很模糊。

　　2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個別的同學把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。

　　3、學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

毫米的認識教學反思7

　　1.問題設計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。

　　教學中設計的問題小而具體，是根據低年級學生的認知特點。但細細思考還是覺得所設計的問題過細、過碎，有老師領著走之感，學生的思考空間較小，可能會影響學生的自主探究和有效建構。

　　在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的`長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學生的自主建構和數學能力的提高。

　　2.張弛有度，注重學習方法訓練，為學生提供創(chuàng)造的空間，幫學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

　　學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節(jié)課的新知，而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋�無比遼闊的空間，我覺得這對于學生來說才是最寶貴的。

　　在教學毫米的學習時，結構清楚，先產生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學的過程中，可以適時調整：在毫米的認識學習以后，教師應引導學生進行總結我們是如何學習毫米，說出剛才我們學習毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生，再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學習，這樣可能能更好的體現(xiàn)學生學的主動，這樣達到的學習效果也許會更好。

毫米的認識教學反思8

　　在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。

　　教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的'表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

　　也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現(xiàn)了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

毫米的認識教學反思9

　　《毫米、分米的認識》，在本課的教學上，做到讓學生結合生活實際在生動具體的情境中學習數學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設充分參與數學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。

　　1、關注數學與日常生活的密切聯(lián)系

　　為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。

　　2、關注學生的學習過程和情感體驗

　　本課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數學并不是遙不可及的，其實數學就在身邊。

　　3、“動中學，樂中學，有利于提高學習效率”。

　　這堂課在教學過程設計上以活動為主線把“學數學”變成了“做數學”。從學生量身高產生的不同單位的實際應用引出新知，到學生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學習用具等一系列實踐活動。通過實踐活動，讓學生進行自主探索，主動獲取知識，知道了1分米=10厘米的實際含義。老師在課堂中只是學生學習的'合作者、引導者、組織者，在這堂課中學生在學習的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。

　　4、重視學生估測能力的培養(yǎng)

　　估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念

毫米的認識教學反思10

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。

　　例1用小組活動的畫面提示教學內容與教學活動方式，以數學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關系，建立1毫米的長度觀念。

“做一做”讓學生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學生的估測能力。

而我所任教的班級，學生的學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學生在二年級已經學過了厘米和米，已經了解了一些有關測量方面的.知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規(guī)范的測量物體的長度，讓學生在具體、現(xiàn)實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的理解。

在后面的《分米的認識》教學中，我再根據學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。 本節(jié)課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

毫米的認識教學反思11

　　片斷一、

　　師：想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？

　　生1：鉛筆尖是1毫米。

　　生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

　　生3：1元硬幣的厚度是1毫米。

　　生4：我的數學練習本的厚度大約是1毫米

　　師：通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

　　生1：太短了！

　　生2：太小了。

　　生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短

　　生4：毫米啊，你是4個兄弟里面最小的。

　　生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。

　　師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的.。

　　課件演示毫米在生活中的應用。

　　片斷二、

　　師：那現(xiàn)在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　匯報：

　　生1：我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。

　　生3：我知道1分米＝10毫米

　　師：為什么你這么認為？

　　生3：因為1個小格你剛才說了是1毫米，10個小格就是10毫米，1分米有10個小格，所以1分米就等于10毫米。

　　師：說得對極了！是個偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生4：我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個大格。

　　師：那是多長？

　　生4：10分米。

　　生5急切地：我知道，1米就是10分米。因為這條是米尺，就是1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

　　師：真不錯。這個發(fā)現(xiàn)也很重要。

毫米的認識教學反思12

　　這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

　　一、 數學日記導入

　　師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

　　師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

　　學生說出單位出現(xiàn)了錯誤。

　　師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

　　師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。

　　二、認識分米

　　1、初步認識

　　PPT出示鉛筆盒。

　　師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

　　師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

　　師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

　　追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

　　2、認一認

　　讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

　　提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

　　指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

　　提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。

　　3、畫一畫

　　讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

　　提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

　　組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

　　5、數一數

　　讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

　　三、認識毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

　　提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

　　2、數一數

　　讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

　　提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

　　提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

　　四、鞏固提升

　　1、改正淘氣的數學小日記

　　2、想想做做第一題

　　讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

　　提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

　　再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

　　3、想想做做第二題

　　出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

　　學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。

　　出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

　　提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　4、想想做做第三題

　　完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

　　5、想想做做第四題

　　讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的.結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

　　讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

　　再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

　　比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

　　6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

　　五、交流反饋，全課小結

　　同學們這節(jié)課有什么收獲和體會？

　　在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

毫米的認識教學反思13

　　“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學內容，教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

　　教學重點：在活動中認識分米和毫米，建立表象。

　　教學中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，努力實現(xiàn)新課程的理念，放手讓學生觀察、交流、操作、思考，感受數學知識來源于生活，充分調動學生學習的主動性。通過學生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學生參與知識形成和發(fā)展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構內化。

　　1．需要是學習是源泉，學習是解決問題的過程。

　　教學長度單位時首先要引出單位，心理學告訴我們幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關系。

　　如在引入分米時設計1只玩具手機長約1（ ），當學生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。

　　又如在引出毫米時，用量數學書的厚是6（ ），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。

　　2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

　　知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

　　3、教學富于開放性，提升學生的數學思考，體驗學習的快樂。

　　在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學生觀察1分米到底猶有多長，為學生創(chuàng)設了自由選擇的空間，學生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數學知識的聯(lián)系。學生在思考中對長度單位的表象以及關系得以進一步地理解與提升，充分感悟數學學習的價值之所在就是學會應用，在應用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的`愉悅。

　　4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力

　　用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。

　　5、找相關的物體豐富感性認識。

　　在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，讓學生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學生更好地建構長度單位提供了豐富的感性材料。

　　隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學設計，始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。

毫米的認識教學反思14

　　分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

　　課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎。

　　在教學分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的.長度、手掌的寬度等等。關于米與分米的關系，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學生在米尺上驗證。

　　在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數學書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經不能直接準確地量出數學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

　　這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。

毫米的認識教學反思15

　　教學內容：新人教版三年級數學上冊第三單元測量第一課時

　　本節(jié)課的設計，引導學生通過觀察、操作、猜測、測量，使學生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

　　一、關于教材的處理：

　　在測量這一單元中，將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識與方法。通過學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時合并成一課時完成的，但考慮課堂上的時間問題，因為毫米的學習學生對于進率關系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結合起來也要花許多時間，所以兩課時合并一課時可能完成不了教學任務。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學設計后，重新設計＜毫米的認識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習中設計了涉及到各長度單位混合的題型。

　　二、關于重難點的突破：幫助學生建立相應的長度觀念

　　1、緊密聯(lián)系生活。

　　幫助學生建立相應的長度觀念和質量觀念是本單元的'一個重要內容，也是解決生活中的實際問題的基礎，應該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。在幫助學生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當地學生熟悉的例子加以對比。如讓學生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實際大小。

　　2．加強學生的操作活動，貫穿估測

　　小學生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時，教材安排 了學生用尺子測量課本厚度的活動，其目的是讓學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產生的意義，再通過數一數的活動，明白厘米與毫米的關系。緊接著，在下邊的動手操作小組內合作測量物品時，每一次準確測量之前都安排讓學生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

　　三、從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題

　　1、在教學的前端復習舊知時，時間過長，應該盡量縮短時間盡快進入主題。

　　2、學生在回答問題時語言表達不完整，因為事先自己在教學時沒有強調也沒有示范。此外自身在授課時語言表達也不是很完善，需要改進。每個段落也沒有很好地進行小結，在問問題時也有點累贅。

　　3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應該也要仔細分析一下，還有在測量時用到的測量方法也得幫助學生復習一遍。

　　4、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這刻度線當成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時就強調一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預料到的。

　　學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時有效地給予引導和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點，沒有很好得發(fā)揮學生的主體性，有時甚至搶了學生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂于學生。

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