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八年級語文下冊教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的八年級語文下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級語文下冊教學(xué)反思1
十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時是最認(rèn)真的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。
讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的'語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。
一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
八年級語文下冊教學(xué)反思2
第一課時，了解寫作背景和文學(xué)常識，學(xué)生借助書下注釋和工具書理解內(nèi)容；對有難度的字、詞、句多角度辨析、練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。第二課時，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法；能夠用書中的語言和自己的語言概括富春江山水的特點(diǎn)；能夠正確對待文中所流露的.消極情緒；能夠進(jìn)行求疵閱讀和比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和疑問；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。既放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又不失時機(jī)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，使學(xué)生既有對課文深度的透徹領(lǐng)悟，又有廣度的拓寬拓展，能夠新舊聯(lián)系，滲透遷移。
八年級語文下冊教學(xué)反思3
《云南的歌會》是新課程八年級語文下冊第四單元一篇有關(guān)民風(fēng)民俗的文章，它以濃墨重彩，工筆描繪了山野對歌，山路漫歌，村寨傳歌三種不同的情調(diào)，字里行間蘊(yùn)涵著濃郁的民間文化氣息，洋溢著作者對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。新課程標(biāo)準(zhǔn)中說“注意開發(fā)利用課程資源”，所以我覺得在教學(xué)這樣的課文時，可以適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，用音樂構(gòu)建平臺，讓學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，領(lǐng)略民間文化的巨大魅力。
著名情境教學(xué)專家李吉林曾說：“教材學(xué)生之間情感的橋梁，便是教師的情感，教師用自己的真情去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，我們的語文課堂就會呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，迸射出生命活力�！庇懈杏诖�，在教學(xué)《云南的歌會》時，我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：先欣賞一段劉三姐《想唱就唱》的視頻，順勢介紹道：云南是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，在云南人民的生活中，民歌占了重要的地位，幾乎滲透了他們生活的各個角落：男女傳情時會唱歌，結(jié)婚時會唱歌，喪葬時會唱歌，甚至有的民族打官司的時候也用歌唱的形式，今天這節(jié)課讓我們一起跟隨作者沈從文去聽聽云南的歌聲，看看云南的歌會。然后解釋“歌會”是什么意思，就是大家聚在一起唱歌。在整體感知部分，我設(shè)計了一個問題：誰在唱？哪里？形式？并且問：這與電視里我們看到的音樂會、演唱會有什么不同之處？希望通過對比讓學(xué)生對云南歌會的形式特點(diǎn)有更深的認(rèn)識和了解。在重點(diǎn)研討環(huán)節(jié)，我出示了一個重點(diǎn)問題：劃出三幅畫面中你最喜歡的細(xì)節(jié)，讀讀，品品……——給學(xué)生五分鐘時間劃出喜歡的細(xì)節(jié)，并批注。讀經(jīng)典的作品，批注是一種很好的閱讀方法。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過閱讀，在字里行間發(fā)現(xiàn)自己喜歡的細(xì)節(jié)，并加以評注。個性化的閱讀必將帶來課堂研討的良好氣氛，所謂：奇文共欣賞，疑義相與析。在研討和交流中尋求對文本的進(jìn)一步理解和共同提高�！獙W(xué)生回答，共享心得：
重點(diǎn)如下：
第二幅畫面中：
環(huán)境描寫是否必要。出示《湘西民族的藝術(shù)》 的一句話，體會環(huán)境描寫的重要作用。
配樂朗讀第二節(jié)。
第三幅畫面中：
體會云南人民自由的天性、生命活力、純真的生活。并出示《記憶中的云南跑馬節(jié)》：“從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了�！斌w會作者對這種生活的態(tài)度。從這句話可以看出，云南歌會最大的魅力——它是一曲生命 的頌歌。從一個“活”字我們探到了作者最原始的意愿。
最后是拓展延伸：寫作，《讀了課文后，我想說…… 》并交流。
縱觀整堂課，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個方面：一是朗讀，一是通過細(xì)節(jié)的揣摩，體會云南人民“活”的.生活狀態(tài)、自由性情，淳樸自然的生活方式和熱情積極的生活態(tài)度。
首先說朗讀。
葉圣陶先生曾說過：“文學(xué)語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳的感覺�！彼栽诒疚牡慕虒W(xué)中，我特別注重朗讀的訓(xùn)練，課堂上始終伴隨著各種形式地讀，如對課文中幾幅畫面的通讀，全班讀，老師范讀，個人瀏覽，跳讀等，在朗讀中感悟云南歌會的美，感受人物美，環(huán)境美，風(fēng)俗美。
再說說通過細(xì)節(jié)的揣摩，感受云南人民熱愛生活、歌唱生活、創(chuàng)造生活的熱情和活力。
本文語言清麗優(yōu)美，洋溢著那種純樸、寧靜、遠(yuǎn)離城市喧囂的濃郁的文化氣息，同時又體現(xiàn)出了生命活力、生活熱情。體現(xiàn)：
1、在“山野對歌 ”這部分中， “一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，……”一句，學(xué)生談到了“從婦女的動作、神態(tài)中，體現(xiàn)了對歌的隨意、對歌的快樂……”，我順勢問了一句“對這種女人還有沒有其他的描寫”？自然過渡到對對歌人的外貌描寫中：生長得一張黑中透紅棗子臉……腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下……繡花透孔鞋。這樣的外貌描寫讓我們看到了一個性情開朗、活潑、聰明、手腳利索的女孩。我又問了一句：她對生活的態(tài)度怎樣？于是學(xué)生從女孩的打扮中感受出這是一個愛美、喜歡色彩的女孩，更是一個熱愛生活、對生活充滿了熱情的女孩。正因為有了對生活的熱愛，有了生命的激情，她的歌聲才那么美、那么動聽。
2、在“村寨傳歌”這部分中，我緊扣“生命本色”這一點(diǎn)來領(lǐng)會文本內(nèi)容。分別提了以下幾個問題：
A、男女老少一百來人，參加“金滿斗會”，他們有工作嗎？
B、有工作，他們?yōu)槭裁催�來參加這個集會？
C、“一張一弛方顯生命本色”什么意思？幾個問題歸結(jié)到一起，說明了他們在詮釋生命的本色：有工作的熱情辛苦，也有生命的悠閑享受，這才是生活。再看對“吹鼓手”的分析，“年紀(jì)已過七十，牙齒早*光了，卻能十分熱情整本整套唱下去”，一個熱愛唱歌、熱愛生活、充滿生活熱情的形象躍然紙上。
課后，我仔細(xì)反思了整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了其中有很多不足之處：
第一、教學(xué)過程過于緊湊，課堂時間倉促，留給學(xué)生思考的時間相對較少。
第二、教師的課堂語言不夠精美，有時顯得較為啰嗦。
第三、學(xué)生的積極性、主動性還沒有得到很好地激發(fā)，老師的講解用時過多，與學(xué)生的對話交流還不夠充分。
第四、從文學(xué)到文化的推進(jìn)過程中，教師個人的言語功夫做得還不夠透徹，品味言語情味的方法還顯得比較單一。
總之，這節(jié)課，讓我受益匪淺。不但在同行那里收獲了很多教學(xué)上的東西，也讓我深深體會到：語文教學(xué)就是要從文字的層面進(jìn)入文學(xué)的層面，再從文學(xué)的層面進(jìn)入文化層面，從而引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀智慧的言語去體會詩意的人生，感悟作品的意義。我想，要達(dá)成這樣的理想狀態(tài)，我還需要不懈努力。
八年級語文下冊教學(xué)反思4
這是一篇自讀課文，在講授時更注重的是借一件極富戲劇性的小事窺見人物的本領(lǐng)智慧。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。2．賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。
教學(xué)內(nèi)容上，第一部分，先自由朗讀，全方位感受課文。同學(xué)們自主選擇喜歡的方式讀課文，并圈點(diǎn)生字。第二部分，反復(fù)練讀，分層次體會課文。以小組為單位，確定喜愛的`語段，研討讀法練習(xí)朗讀。并推薦小組優(yōu)秀代表演讀課文精彩片段。第三部分，再現(xiàn)人物之奇。一、講述兩位奇人的傳奇故事。思考：用什么方法能講得扣人心弦。二、可以從“這兩位奇人的奇都表現(xiàn)在哪里?”。三、對描寫高超技藝的語言品析。第四部分，趣味練筆，遷移反思。嘗試速寫你身邊的一位奇人。
整堂課設(shè)計，主要為了讓學(xué)生在朗讀中熟悉人物，體會人物，并從中領(lǐng)略奇人之奇。好的方面，學(xué)生對這里面的奇人很感興趣，通過讀，更能體會深刻，整堂課上下來很流暢。不足之處就是由于文中人物離現(xiàn)在孩子們有些久遠(yuǎn)，所以當(dāng)讓他們寫自己身邊的奇人時，有些不知所措，找不到合適的素材，容易寫一些身邊同學(xué)等不太相稱的內(nèi)容。在后來聽完組內(nèi)烏老師的研討課后，我認(rèn)為他引用沙畫來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)來寫非常好。今后可以借鑒過來。
八年級語文下冊教學(xué)反思5
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
八年級語文下冊教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)這篇文章，一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說明文在寫法上的不同，二要激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來作全面深入的理解，達(dá)到融會貫通。
可以通過用讀故事的方法學(xué)習(xí)本文，體會本文在布局謀篇上的特點(diǎn)。那樣既培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，保護(hù)自然的`觀念，理解了本文帶給我們的只有通過創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想。
八年級語文下冊教學(xué)反思7
用兩個課時完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中比較難的一個點(diǎn)，所以在教學(xué)時都特別注意，故此次教學(xué)過程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的`一個點(diǎn)，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學(xué)自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對學(xué)情的掌握還沒有完全深，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學(xué)，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學(xué)習(xí)滯后的情況。
在學(xué)習(xí)過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學(xué)居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔(dān)心受到教師的責(zé)難，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓同學(xué)們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動能動性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長。
八年級語文下冊教學(xué)反思8
[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價值一直缺乏認(rèn)識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認(rèn)識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細(xì)節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護(hù)的意識也很差。
二、感悟語言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去��！說不定會受到什么可怕的懲罰的�！�
男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了�！�
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時人物的內(nèi)心世界。可見這位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。
三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗文本內(nèi)涵
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）
生：因為我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對話，因為沒有了權(quán)威，沒有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”，在抑揚(yáng)頓挫錯中，把理解認(rèn)識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
[反思]
對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。
一、對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽�，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的'揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。
二、對問題設(shè)計不深對學(xué)生引導(dǎo)無效
1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識。
如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。
2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點(diǎn)，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。
這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
[導(dǎo)言]
語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價值一直缺乏認(rèn)識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認(rèn)識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細(xì)節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護(hù)的意識也很差。
二、感悟語言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去��！說不定會受到什么可怕的懲罰的�！�
男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚。”
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信。”
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了�！�
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時人物的內(nèi)心世界�？梢娺@位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。
三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗文本內(nèi)涵
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）
生：因為我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。
八年級語文下冊教學(xué)反思9
教師指導(dǎo)這項活動可以分三步進(jìn)行。第一，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，發(fā)動學(xué)生搜集、整理、編輯；第二，在全班交流，在黑板上張貼展示，吟誦欣賞，觀摩評價；第三，學(xué)生學(xué)寫對聯(lián)，將自己創(chuàng)作的對聯(lián)在班上交流，或?qū)⒌谌脚c第二步合并進(jìn)行。
這項活動容易激起學(xué)生的'興趣，教師在活動中全程參與效果會更好，如教師也搜集、創(chuàng)作幾副對聯(lián)，給學(xué)生交流，讓學(xué)生觀賞評價，不失為一種參與的方式。教師可以在活動中向?qū)W生介紹一些對聯(lián)的常識和創(chuàng)作技巧等，以幫助學(xué)生寫作對聯(lián)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生為家鄉(xiāng)自然風(fēng)光或名勝古跡試著題寫幾副對聯(lián)等。
八年級語文下冊教學(xué)反思10
《我的母親》是一篇傳記，堪稱文學(xué)的傳記，傳記的文學(xué)。文章內(nèi)容翔實(shí)，飽含感情，即寫出了母親含辛茹苦教子成龍的追求，有些處在大家庭環(huán)境中作為后母維持家庭關(guān)系的不容易，表達(dá)了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。作者把自己的.成長與母親的教育緊緊聯(lián)系在一起，著重寫出母親對自己的“做人的訓(xùn)練”，對自己少年時代乃至一生的重大影響，由此表達(dá)自己對母親的理解與感激。從胡適一生的奮斗與追求，從他在學(xué)術(shù)史上的地位與成就來看，母親對它的影響是功不可沒的。因此，教學(xué)本文應(yīng)該從宏觀上確立把握好重點(diǎn)，解決好難點(diǎn)，同時還要注意拓展學(xué)生的視野，感悟胡適及其作品所包含的人文內(nèi)涵
八年級語文下冊教學(xué)反思11
本堂課上課時學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準(zhǔn)，尤其是長句之間的停頓；課堂上學(xué)生對老師的模仿性強(qiáng)，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來的朗讀很多同學(xué)也學(xué)，可見教師隨時都注意自己的言傳身教。另外學(xué)生很愿意與老師接近對話，走下講臺的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的'討論之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。
本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語文課堂的開放性、民主性、互動性、合作性、對話性，以合作為平臺，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨(dú)字詞練習(xí)，因這比較簡單，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課及時調(diào)整。
八年級語文下冊教學(xué)反思12
汲取《藤野先生》一課的教訓(xùn)，我在上《我的母親》一課前仔細(xì)的分析了這一課的特點(diǎn)：《我的母親》一課在感情上可以說是《藤野先生》的延伸，在寫法上都是借助兩三件相關(guān)的事來刻畫人物，同時正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合。不同的是《我的母親》這一課很接近學(xué)生的生活所以容易把握文章的思想內(nèi)容。因此，這一課我采用了對比閱讀的方式，再閱讀中兼有寫作。第一課節(jié)時我先讓學(xué)生讀完課文并按以下要求寫作：借助兩三件相關(guān)的事來刻畫人物，同時正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合（可參照課文從學(xué)習(xí)、做人即為人處世方面去寫）以《我的--》為題寫一篇800字左右的作文。第二課時我給每個學(xué)生發(fā)了一篇朱德的《我的母親》，把學(xué)生習(xí)作，課文和朱德的《我的母親》三篇進(jìn)行對比閱讀，通過對比閱讀，情感得到進(jìn)一步升華，加深了同學(xué)們對文本的.理想以及文本所體現(xiàn)的思想情感的徹悟。同時學(xué)生的寫作能力也得到了提高。學(xué)生反饋回來的信息是：這樣的課充實(shí)，能學(xué)到真本領(lǐng)。從這一課我也懂得語文教學(xué)已經(jīng)不在是守著一本課本縱橫天下的時代，課前課后我們要準(zhǔn)備的有很多很多。
八年級語文下冊教學(xué)反思13
《大雁歸來》是人教版八年級下冊第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時，樹立環(huán)保意識。認(rèn)真閱讀課文后，我發(fā)現(xiàn)，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內(nèi)容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的`知識，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細(xì)致研讀后就會發(fā)現(xiàn)，作者的側(cè)重點(diǎn)不在介紹知識而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)著重把握作者的情懷。但是如何設(shè)計教學(xué)過程呢？知識性、形象性、抒情性完美結(jié)合是本文寫作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細(xì)斟酌后，決定以探究“知識性、形象性、抒情性”為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以“趣味導(dǎo)入（謎語導(dǎo)入）—感知知識性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、有準(zhǔn)備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，學(xué)生得知要上公開課，也預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，對課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無所適從，同時，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到提高。
二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的過程中，通過大量的生動形象的擬人句的分析與感悟，讓學(xué)生體會了作者對大大雁的喜愛之情，這為把握作者的情懷打下了基礎(chǔ)。其次，通過分析“對比”寫法，領(lǐng)會作者在分析對比中突出大雁的特征，從而表達(dá)喜愛之情。再次，通過設(shè)計一系列問題，并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會感情，把握主旨。最后，通過對目前世界及我國野生動物保護(hù)的形勢的相關(guān)資料的閱讀，學(xué)生意識到保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境形勢嚴(yán)峻，總結(jié)出本文作者在告訴我們：我們應(yīng)敬畏生命，關(guān)愛自然，人與自然應(yīng)和諧相處。
八年級語文下冊教學(xué)反思14
為了參加全市基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內(nèi)選拔賽，其內(nèi)容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。
以前，對于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，按照下列流程來上的：導(dǎo)入新課，簡介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內(nèi)容，處理練習(xí)。從教學(xué)的時間來看，翻譯課文的用時就要占課堂時間的一大半，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽的打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)成功的喜悅。
我今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的`時間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組（四人）討論，由組長負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問題，之后進(jìn)行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時間，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思考下面幾個問題：
1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。
2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？
�。场⑾胂胱约荷磉叺纳胶退�，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨(dú)絕”？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
八年級語文下冊教學(xué)反思15
20世紀(jì)80年代，中國已走過了災(zāi)難深重的十年xxx，社會呈現(xiàn)青春的朝氣，詩人以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)了生活中出現(xiàn)的真情，用自己的筆對它們加以謳歌。
空氣看不見，摸不著，看似可有可無，其實(shí)和人關(guān)系密切，詩人是怎樣將它寫得可感可觸的？空氣的`深層含義是什么？這是本課要解決的兩大問題。作者經(jīng)歷人事滄桑，詩歌寓意深刻豐富，學(xué)生理解起來有些困難；教師要幫助學(xué)生挖掘詩歌內(nèi)涵，尤其是空氣的象征意義。
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