設(shè)計素描教育探索論文
摘要：目前，國內(nèi)美院對學生的基礎(chǔ)課程教育存在諸多問題，尤其是素描基礎(chǔ)教育依然還沿用傳統(tǒng)的教育模式，一味追求“像”，這樣的教育模式極不利于對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。當然，學生的思想被束縛也不全緣于高等教育中的弊端，大部分原因還是在于當今流行的考前補習班的教育模式。美院培養(yǎng)的藝術(shù)人才的水平不能僅用“像”或是“不像”來衡量，美院要注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，設(shè)計素描在美術(shù)基礎(chǔ)中恰恰起到了這個作用。本文就設(shè)計素描對于拓展受高考補習班思想束縛的學生的思維的作用作出簡要分析。
關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；思維拓展；教育
1現(xiàn)階段美院教育存在的問題
1.1教學方法單一
現(xiàn)階段，美院教師在授課當中未能結(jié)合學生的特點因材施教，在基礎(chǔ)訓練的過程中一味進行臨摹、寫生等對于學生來說極為枯燥的訓練。在我國，很多美術(shù)生是因為學習成績不好或是為考一所大學才選擇學習美術(shù)。大部分這樣的學生因為高中階段文化成績不優(yōu)秀而進入美術(shù)高考補習班進行學習以考入美院，可見他們的學習能力是非常強的。對于這樣的學生而言重復的臨摹和寫生訓練是極為枯燥乏味的，而枯燥的學習訓練只會讓學生失去學習美術(shù)的興趣，從而厭倦這一門學科。
1.2高考補習的遺留問題
如今，美術(shù)高考補習班中有很多學生并不是從小就開始學習美術(shù)，對于這樣的高考生而言，補習班會根據(jù)以往高考中出現(xiàn)的繪畫題材進行針對性的訓練而不會教授學生繪畫基礎(chǔ)知識，這樣一來學生就只懂得這些訓練過的題材的繪畫方法，所以就出現(xiàn)了很多學生高考畫蘋果以后只會畫蘋果，把對象換成白菜他們就不知道從何入手。
1.3傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓練時間過長
很多美院的課程都是以靜物和石膏人像的素描以及水粉寫生訓練為主，而素描方面又只注重靜物光影素描，并沒有進行結(jié)構(gòu)素描的訓練，導致學生到了二、三年級以后仍對物體透視一竅不通，只知道畫得不準，而不知道為什么不準。素描和色彩靜物的訓練是有必要的，但不需要學生花一年的學習時間進行訓練。
2設(shè)計素描的基本概念
設(shè)計素描是設(shè)計學科的基礎(chǔ)課程，也是用來拓展美術(shù)類學生思維模式的一門重要學科。設(shè)計素描包括了以設(shè)計概念為先導的各種素描寫生和素描創(chuàng)作繪畫。目前，國內(nèi)大部分教學參考書籍對于設(shè)計素描都沒有形成統(tǒng)一的觀點，只是較為概括地將它與基礎(chǔ)素描區(qū)分開，或者站在設(shè)計的立場或圍繞設(shè)計的宗旨形成相對獨立的素描研究方向和訓練目的。但設(shè)計素描不只可以從以設(shè)計為宗旨的素描研究方向出發(fā)，它的課程設(shè)計完全可以應用于對專業(yè)美術(shù)繪畫學生的基礎(chǔ)訓練到思維能力的開發(fā)上。設(shè)計素描的課程設(shè)置也正好對專業(yè)美術(shù)類學生從基礎(chǔ)造型能力到創(chuàng)意性思維開發(fā)起到聯(lián)系作用。設(shè)計素描包括結(jié)構(gòu)素描、明暗素描（也可稱光影素描）、精細素描、創(chuàng)意素描、抽象素描。結(jié)構(gòu)素描主要是為了訓練學生對對象形體的掌握和對空間的再現(xiàn)能力；明暗素描不僅要解決前者的問題，同時還能訓練學生對光的.理解能力；精細素描在前兩者的基礎(chǔ)上主要訓練學生的刻畫能力；而創(chuàng)意素描和抽象素描需要學生在牢固掌握前三者的訓練后運用自己的聯(lián)想思維去完成訓練。但在我國各美院，因?qū)W時量不足的原因，大部分教師只會教授前三者的基本技法，而忽略了學生創(chuàng)意性思維的開發(fā)。換言之，教師不會教授學生怎么運用自己的聯(lián)想思維，學生不知道如何去聯(lián)想，導致學生面對“創(chuàng)作”二字時就不知道從何入手。
3設(shè)計素描對美院學生創(chuàng)意思維的引導
創(chuàng)意思維主要指的是進行創(chuàng)造性的思維活動，當今中國各行各業(yè)欠缺的也是這項思維。而什么又是發(fā)散性思維？舉一個例子，請問一只瓷碗有多少種用途？瓷碗除了可以盛飯菜以外還可以用來當作繪畫圓形的圓規(guī)，把瓷碗倒置過來還可以用來掩蓋住東西，當瓷碗打碎后碎片可以用來進行綜合材料繪畫創(chuàng)作，當碎片被研磨成粉末時加入中藥里可以成為藥引。其實，當我們有意識地運用發(fā)散性思維時，完全可以得到更多的可能性。發(fā)散性思維模式是一種多方位、多層次思考的形式，它不受任何地理和人為觀念束縛，也是人們常說的“白日做夢”。學生面對繪畫對象時，應先學會“白日做夢”，心中需要先有夢，夢才能變?yōu)楝F(xiàn)實。而鍛煉學生發(fā)散性思維的教學方法主要有三種：多角度、多層次思考，逆向思考，把對象分解再重組。然而發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開聯(lián)想思維的訓練，同一個對象放在一百個人面前，可能會產(chǎn)生一百種不同的畫面，而對學生聯(lián)想思維的訓練也正好取自于這種對物象形體的變化認識。長時間的思維訓練有助于學生多方面、多層次地看待事物的問題，從而找到問題的關(guān)鍵所在。教師應該起到引導作用。在拓展思維模式時，許多學生面對“創(chuàng)作”或者“想象”時不知道從何入手，教師不能一味要求學生想象，因為在人的情感思維里，“想象”屬于高級思維活動，應引導學生先學會對照已有的事物聯(lián)想其他和這個事物不相關(guān)的事物，尋找一個共同點把兩者聯(lián)系起來，這也是設(shè)計素描中創(chuàng)意素描的基本訓練要求。在繪畫訓練的時候，要求學生盡量少用涂改工具甚至不用涂改工具，在原本出錯的地方發(fā)揮自己的聯(lián)想思維，把錯誤的筆觸修改為具有可觀賞性的其他物象，從而建立學生面對物象自然聯(lián)想的思維模式。最后，引導學生拋棄原本存在的物象，運用在大腦里長時間積累下的創(chuàng)意物象進行創(chuàng)造性繪畫，最終達到學生創(chuàng)意性思維的最大化開發(fā)。
參考文獻：
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