把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思三篇
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思(1)
《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得不太好，學(xué)生們雖然搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，但是匯報(bào)交流的時(shí)候不太積極。為了增長(zhǎng)見識(shí)，我用課件展示了一些資料。一節(jié)課下來，要解決的問題主要有三個(gè):課文的主要內(nèi)容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學(xué)時(shí)，我主要是這么做的:
一、以韓紅的歌曲《天路》導(dǎo)入，激發(fā)興趣
二、抓住行文線索，體會(huì)人物精神
“把鐵路修到拉薩去!”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是作者行文的線索。在教學(xué)時(shí)，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出外國(guó)人的評(píng)價(jià)和句子“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。“那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。”這個(gè)問題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，為了加深體會(huì)，我用課件展示了《生命的禁區(qū)》這個(gè)故事，從中深深感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。
三、感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)
課文題目在文中一詠三嘆，這個(gè)簡(jiǎn)單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號(hào)，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著的精神。其次，這句話在開工前、遇到困難和克服困難時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，在文中前呼后應(yīng)，與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，也能較好地進(jìn)行感悟。而第二個(gè)特點(diǎn)，則需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感受，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)文章寫作上的特點(diǎn)。
一節(jié)課下來，修建青藏鐵路的建設(shè)者們的精神讓學(xué)生感動(dòng)，也明白了修建青藏鐵路的重要意義，但一課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容過多，在教學(xué)時(shí)前松后緊，使得教學(xué)任務(wù)沒有完成好。另外沒有深挖教材，比如課文中“把鐵路修到拉薩去”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，每次是在什么情況下出現(xiàn)的?每次出現(xiàn)具有什么含義，由于時(shí)間關(guān)系就沒有解決。還有對(duì)于訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，感覺時(shí)間太緊，我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)，這就有悖于略讀課文的編排意圖了。看來最關(guān)鍵的因素是如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地使人文性和工具性達(dá)到平衡狀態(tài)。
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思(2)
這是一篇略讀課文，按照略讀課文的學(xué)習(xí)要求，教參提出：“教師引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設(shè)者們?cè)谛藿ㄨF路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的?”自讀自悟，然后交流。
我本著預(yù)習(xí)檢查，整體感知課文，概括文章大致內(nèi)容，了解風(fēng)火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會(huì)寫法，這幾個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇文章。通過檢查預(yù)習(xí)可以感受到，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)程度能達(dá)到預(yù)習(xí)的硬性要求，但是，也有少部分孩子因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就不能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自己無法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏速度，收獲也相對(duì)較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等學(xué)生就就屬于不能過好預(yù)習(xí)關(guān)的部分學(xué)生。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解能力差得很遠(yuǎn)，但我們又不能因?yàn)檫@少數(shù)學(xué)生影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法做到放棄全體照顧個(gè)體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)頂尖的孩子不用老師做過多的囑咐，課前預(yù)習(xí)任務(wù)就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現(xiàn)最積極活躍的孩子，他們的回答，他們?cè)谡n外的積累，資料的搜集都相對(duì)較豐厚，語言組織能力，交際能力很強(qiáng)，也只有靠這些學(xué)生把課堂上的氣氛帶動(dòng)起來，中間部分的孩子，就依靠挺聽取這部分孩子的見解達(dá)到再次深入了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，收獲自己不曾知道的課外知識(shí)，這種帶動(dòng)性學(xué)習(xí)，在我的課堂上是主流。因此，學(xué)習(xí)課文過程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的問題，不用費(fèi)多少腦筋就可以用清晰的語言進(jìn)行回答的問題，以激勵(lì)這部分孩子學(xué)習(xí)的自信心、上進(jìn)心和積極性。
以上是當(dāng)前學(xué)生中現(xiàn)實(shí)存在的問題，在不改變課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏和降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的前提下，也只有分層要求，按需進(jìn)退。這節(jié)課上，還是牛潤(rùn)之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個(gè)孩子表現(xiàn)得很踴躍，與此同時(shí)帶動(dòng)部分中間水平的孩子把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問題表演似的牽出來，成為全班同學(xué)共享的資源。從整體學(xué)習(xí)效果看，大部分孩子在分享中獲得了自己應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，但也有少部分要么因聽講跟不上節(jié)奏而走神，要么因?yàn)檎莆詹涣藢W(xué)習(xí)語文的技巧而聽不進(jìn)去，因而屬于這兩種情況的學(xué)生的都會(huì)因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而無法充分分享課堂生成，不能收獲本應(yīng)該能收獲到的知識(shí)，這一點(diǎn)從學(xué)生做的學(xué)習(xí)樂園里的相關(guān)題目足以得到證實(shí)。
本節(jié)課，學(xué)生通過讀書都可以掌握這篇課文講了什么，也能找出相關(guān)語句說明風(fēng)火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織及表達(dá)的水平表現(xiàn)不一。這節(jié)課的明顯失誤表現(xiàn)在：對(duì)于文章中突出表現(xiàn)人物品質(zhì)及困難的程度的相關(guān)語句因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生引導(dǎo)的不夠，所以學(xué)生理解不細(xì)致，重點(diǎn)字詞的理解我與學(xué)生也是輕描淡寫一帶而過，基礎(chǔ)的內(nèi)容反而不扎實(shí)。我想，這也是學(xué)生在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學(xué)下些功夫，多向在這方面見長(zhǎng)的老師學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足。
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思(3)
《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。對(duì)于青藏鐵路，學(xué)生了解甚少。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)中單一呈現(xiàn)的方式，有關(guān)青藏鐵路的知識(shí)只是端給學(xué)生而已。筆者改變了這種方式，利用電子白板進(jìn)行畫面切換，學(xué)生可以從容提問，當(dāng)場(chǎng)與教師展開互動(dòng)，舉手回答的同學(xué)在答題的時(shí)候，其他的學(xué)生就開始討論并推測(cè)還有哪些畫面將會(huì)山現(xiàn)，無形中起到了討論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預(yù)習(xí)學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。假如學(xué)生回答錯(cuò)了，最后教師的訂正和講解更是起到了強(qiáng)調(diào)的作用，讓學(xué)生更容易知道哪些地方自己還預(yù)習(xí)得不夠。這樣就比直接展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學(xué)變學(xué)生的被動(dòng)欣賞為主動(dòng)思考回答。利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。
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《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)中，初步認(rèn)識(shí)“青藏鐵路”環(huán)節(jié)，利用白板使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在交流反饋的時(shí)候，我先出示青藏鐵路的相關(guān)圖像，讓學(xué)生對(duì)青藏鐵路有一個(gè)直觀的了解。然后讓學(xué)生說說課文哪些地方體現(xiàn)了把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。這些困難，建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?學(xué)生在朗讀課文的過程中已經(jīng)找到了相應(yīng)的答案，回答很踴躍，上臺(tái)批注也做得很好。但讓學(xué)生理解建設(shè)者們不怕困難，樂于奉獻(xiàn)的精神還是有一定的難度。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我重點(diǎn)抓了“把鐵路修到拉薩去!”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復(fù)出現(xiàn)了四次。我讓學(xué)生找出這句話，在創(chuàng)設(shè)的語境中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使他們充分感受到建設(shè)者們“把鐵路修到拉薩去”的信心和決心。學(xué)生在讀這個(gè)簡(jiǎn)短有力的句子時(shí)，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學(xué)們對(duì)建設(shè)者們的贊嘆。
回顧以往的教學(xué)，展望現(xiàn)在的信息化教學(xué)，特別是交互式電子白板進(jìn)入了課堂教學(xué)，在我的課堂教學(xué)觀念上，出現(xiàn)了一塊新的里程碑，以下是我基于使用交互式電子白板的一些思考:
首先，《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但文章篇幅較長(zhǎng)，語句拗口難懂。另外，文中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語學(xué)生也很難理解。這些“攔路虎”對(duì)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，了解文章所要表達(dá)的思想感情增加了不少難度。充分利用白板的功能，讓我的教學(xué)得以順利而有效地進(jìn)行，而白板功能的發(fā)揮讓學(xué)生在白板上更充分地展現(xiàn)出自主性，也更能體現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間互動(dòng)的實(shí)效性。其實(shí)，在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了一些生成性資源時(shí)，老師很想有一些實(shí)效性的措施及媒體來解決，但往往事不如愿。而在交互式電子白板的使用中，就讓我們有了更大創(chuàng)意空間，把課堂中的生成性資源變成課堂上的智慧火花，促成了師生間思維的碰撞。
其次，白板的視頻播放功能提高了語文情感激發(fā)的效益。學(xué)生是一個(gè)完整意義上的人，是一個(gè)獨(dú)立的情感個(gè)體。任何教學(xué)都應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅面對(duì)冷冰冰的知識(shí)，而是能激發(fā)學(xué)生的情感熱情并推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的意趣盎然的'情感體驗(yàn)活動(dòng)。但是小學(xué)生由于年齡的局限，他們的認(rèn)知還停留在感性階段。而他們對(duì)情感的體驗(yàn)也局限在對(duì)文本感性的理解上。在這種情況下，播放與文本相對(duì)應(yīng)的視頻，能較好地解決學(xué)生文本感知與情感激發(fā)的矛盾。而電子白板有通過白板屏幕將視頻進(jìn)行播放的功能。比如在講授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)青藏鐵路的建成讓西藏起了巨大的變化有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我播放了視頻《天路》。通過視頻設(shè)置的情景比較直觀，易于學(xué)生的情感激發(fā)。
另外，白板還有很多很好的功能，能讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化，更具實(shí)效性。但是僅僅一節(jié)課的教學(xué)，并不能把白板的功能全發(fā)揮出來，希望在日后的課堂教學(xué)中，不斷地認(rèn)識(shí)交互式電子白板，了解更多的功能，讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)，更多姿多彩!
結(jié)合用交互式電子白板完成《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為:教學(xué)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，是探究的課堂。白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲(chǔ)存功能，這些都為教師的點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景提供了良好的技術(shù)支持。課堂上教師可以隨機(jī)設(shè)置問題，和學(xué)生們一起探究，一起質(zhì)疑。徹底改變教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，讓教師角色得到較好的轉(zhuǎn)變。
另外，當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。
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