2015一年級棉鞋里的陽光教學反思

　　“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的行為影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。

　　《棉鞋里的陽光》教學反思-第1篇

　　在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學設計上進行了一下的反思:

　　首先是學生預設、準備上。有人說過這樣的話:“只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才是完全的人。”“人在游戲時，充分調動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學習，才是真正意義上的學習，才還了學習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放。”對一年級的小朋友來說，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒有辦法刺激學生的學習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預想到學生會出現(xiàn)這樣的情況，所以在上課前進行課堂組織時，并沒有給學生一種正面的肯定，在引入時采取了用字卡開火車復習詞語的方式，但沒有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學生只有在快樂的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會對老師提出的問題主動地進行思考。會出現(xiàn)這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關�？傆X得在長湴上過一次后，又花了很多心機修改教案，學生方面自己也非常熟悉，不會有問題，所以忽略了對學生的預設，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節(jié)問題。

　　第二是由于大部分學生的學習狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了非常大的力氣去調動學生的積極性，但只在課堂的下半段，學生才進入狀態(tài)，可謂為時已晚。

　　教案的設計雖然已經(jīng)修改過好幾次，但在細節(jié)上依然存在不少問題。比如在修改過程中，自己預設到的學生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式，但認為用不同線段明示給學生后就能解決。但在教學過程中并沒有明確指示學生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不同線段，比如波浪線和直線等。所以學生也是不統(tǒng)一，導致分角色朗讀過程中還有不少學生分不清那句是媽媽說的，那句是小鋒說的。一年級的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨意。自己在設計教案時，也設計過板書，只要求自己寫字規(guī)范，內容簡潔、突出，并沒有考慮過美觀性。但在看了梁老師幫我設計的板書后，才知道低年級的板書除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調性與美觀性。

　　最后，關于一年級的閱讀教學，也就是第二課時的教學模式，自己感覺是要按照感情讀文、語言表達和知識點的訓練、寫字這三個方面去設計，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學生為主，要體現(xiàn)以知識點為中心，自己在一年級第二課時怎么設計方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點。

　　《棉鞋里的陽光》教學反思-第2篇

　　在課文開始之前，我先檢查了預習情況，采用小組合作的形式，小組內互幫互助，互相學習生字，互讀課文，一起讀好難度的句子。

　　通過朗讀感悟，在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。

　　“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”

　　“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”

　　結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個同學說:“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說:“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;我接著說:你為家人做過什么?有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。

　　《棉鞋里的陽光》教學反思-第3篇

　　《棉鞋里的陽光》是一篇和愛相關的文的短，主要是體會家庭的溫暖，本課比較淺顯易懂，所以我重點指導學生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。

　　奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。學生說完后我說:“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。

　　教學中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生知道:“問號” 要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經(jīng)過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。

　　通過學習，大部分學生懂得了應該怎樣關心長輩，學會體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優(yōu)秀品質的傳播，當然，作為老師也應該把知識和情感教育真情流露出來，讓學生們自然而然地接受，并把課堂中學到的知識，悟到的感情運用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美好!

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