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一年級(jí)下冊(cè)司馬光教學(xué)反思
【第一篇】
《司馬光砸缸》是人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
上這篇課文的時(shí)候，我首先給學(xué)生們介紹了一下司馬光。當(dāng)我說(shuō)到他很聰明時(shí)，我們班學(xué)生便七嘴八舌的開(kāi)問(wèn)了:“老師，司馬光有多聰明啊?有郭佳英(我們班成績(jī)最好的一位學(xué)生)聰明嗎?”雖然知道我們班學(xué)生很活躍，很好問(wèn)，可是這個(gè)問(wèn)題還是出乎我意料。我只能說(shuō):“等我們學(xué)了這篇課文你們?cè)俦缺劝�，好�?”他們才罷休。
當(dāng)我們讀到“有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了水缸”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)了水缸呢?我讓他們自己讀課文然后聯(lián)系上下文回答。別的小朋友都說(shuō)“因?yàn)樗恍⌒陌�，所以就掉進(jìn)去了”。沒(méi)想到還有個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的，說(shuō):“那是因?yàn)樗鼙堪 ?”這個(gè)答案一出來(lái)全班那學(xué)生都哄堂大笑。我就問(wèn)“為什么，說(shuō)說(shuō)你的理由。”“那要是他不笨怎么會(huì)掉進(jìn)去呢?司馬光救他說(shuō)司馬光很聰明，那他不就是很笨嗎?”聽(tīng)著這個(gè)讓人啼笑皆非的原因，再看看這個(gè)學(xué)生倔強(qiáng)的神情，我不由得表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋。
學(xué)完了之后，我不禁表?yè)P(yáng)了司馬光，說(shuō)他小小年紀(jì)就想到這么好的辦法，真是個(gè)聰明的孩子。學(xué)生又接著問(wèn)了“老師，司馬光幾歲呀?”我也不知道，只好說(shuō)“大概和你們差不多吧。”“那和我們差不多怎么搬得動(dòng)這么大的石頭呢?還幾下子就把缸砸破了?是不是這個(gè)缸不結(jié)實(shí)啊?”聽(tīng)著孩子們五花八門(mén)的問(wèn)題，看著他們一個(gè)個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)好奇的小臉蛋，我只好無(wú)奈的笑笑，給自己一個(gè)臺(tái)階下“你們要是想知道的更多，回家后自己找找資料。”學(xué)生只好悻悻作罷。
上完課后，我又提出了“你還有沒(méi)有更好的辦法救出那個(gè)小朋友?”這個(gè)時(shí)候，教室像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們?nèi)齻�(gè)一群五個(gè)一伙的，討論的熱火朝天。最后想出了很多辦法，有的說(shuō)拿根棍子，讓那個(gè)小朋友順著棍子爬出來(lái);有的說(shuō)去找個(gè)梯子，讓他爬梯子出來(lái);有的說(shuō)還可以幾個(gè)小朋友一起用力把水缸推倒、、、、、、聽(tīng)著孩子們天真的想法，我不由得在心里感慨，這些孩子啊，比司馬光聰明多了!
這節(jié)課只是我們平時(shí)課堂的縮影。在我的課堂上，孩子們一直都是這樣，在我們看來(lái)一句很平常的話(huà)，他們也常常會(huì)問(wèn)出許多問(wèn)題，直到把我問(wèn)的啞口無(wú)言，然后不停地去尋找資料找出答案。作為一名語(yǔ)文教師，我一直堅(jiān)持著把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，我也相信，在我的教育下我們的孩子會(huì)有越來(lái)越多的奇奇怪怪的問(wèn)題!
【第二篇】
《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文，通過(guò)本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在講這篇課文時(shí)，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是本課教學(xué)的成功之處:
一、識(shí)字教學(xué)形式多樣。
1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生:司馬光姓什么?學(xué)生說(shuō)出的答案有:司、馬等，這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓，讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個(gè)同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。
2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3.做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑跳”兩個(gè)帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，又及時(shí)得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo)，寫(xiě)字訓(xùn)練扎實(shí)有效。
二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練。
語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一年級(jí)雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。
例如:文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”，我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生說(shuō):“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的……”、“我來(lái)到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板……”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各自說(shuō)著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ)，更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。
三、行為對(duì)比，幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的:
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。
通過(guò)對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。
一年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會(huì)。
接著我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開(kāi)啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說(shuō)，精讀課文時(shí)就沒(méi)有多讀，沒(méi)有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒(méi)有“讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無(wú)從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話(huà):“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō):“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么?”有小朋友說(shuō):“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說(shuō):“得馬上救他，要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼:“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾�？磥�(lái)還需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，他們才會(huì)有真實(shí)的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少，得到的收獲就會(huì)增多。
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