我要的是葫蘆教學(xué)反思范文（通用14篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇1
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。趁著施老師上組內(nèi)公開(kāi)課，我也模仿著好好上了一節(jié)課。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話的示范。通過(guò)本堂課，我也有以下幾點(diǎn)思考：
一、好詞好句要善積累。
課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、朗讀指導(dǎo)從詞到句
朗讀指導(dǎo)， 比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，我投影出示帶拼音詞語(yǔ)：長(zhǎng)滿了 掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語(yǔ)，其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆――藤”，一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候我能板畫(huà)或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語(yǔ)，然后開(kāi)火車來(lái)讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確，讀熟了，也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念――“詞不離句”，再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語(yǔ)”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。
三、重視評(píng)價(jià)都說(shuō)教師的積極評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，有助于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。當(dāng)然評(píng)價(jià)還要本著尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的原則，不能搞一刀切，這樣學(xué)生的思維得以發(fā)散，對(duì)課文的理解才會(huì)多層面，才會(huì)更透徹，課堂才會(huì)有創(chuàng)造的火花，教學(xué)才會(huì)有聲有色。如教學(xué)完課文的四個(gè)自然段后，讓學(xué)生回答“葫蘆為什么會(huì)落?”這一問(wèn)題時(shí)，有的.從葉子與葫蘆的關(guān)系方面回答，有的說(shuō)“小病不治，會(huì)得大病”，有的從“他不聽(tīng)勸告”方面回答，對(duì)于這些回答，我給予積極的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。這樣相互交流，大家對(duì)文章就有了全面的認(rèn)識(shí)及深刻的理解。但是總體來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于匱乏，太顯單調(diào)，以后要多學(xué)習(xí)課堂是如何實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。
四、 今后努力的方向每次學(xué)習(xí)新課文識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，和組內(nèi)老師討論，他們也有這樣的感受前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄，沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉;總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步!
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇2
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇3
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的，所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
�。�1）通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問(wèn)題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問(wèn)題，進(jìn)而層層探究沒(méi)得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆為什么到后來(lái)一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
�。�3）讀、畫(huà)、說(shuō)結(jié)合。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”、“綠葉”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，加上板畫(huà)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆。直觀的板畫(huà)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的`心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問(wèn)欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來(lái)小葫蘆怎么樣了”“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆到后來(lái)為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)雜、過(guò)碎。以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問(wèn)題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
（2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力�？傊芏嗖蛔氵�需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
�。�3）寫(xiě)字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫(xiě)的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說(shuō)的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫(xiě)得好那塊寫(xiě)得不好的評(píng)價(jià)�？梢愿行У穆鋵�(shí)寫(xiě)字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫(xiě)后再次糾正。
�。�4）教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采用了大組之間競(jìng)賽的形式。但是大組之間競(jìng)賽還因?yàn)榻處熯^(guò)于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，過(guò)于想表現(xiàn)自己、亂說(shuō)話、不尊重他人，不會(huì)傾聽(tīng)的問(wèn)題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
�。�6）教師牽引過(guò)多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯�(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽(tīng)了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級(jí)教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說(shuō)一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語(yǔ)就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫(xiě)字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開(kāi)朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師的夢(mèng)！
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇4
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的.心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，透過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過(guò)這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
透過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇5
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，能夠豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)潛力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。透過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的'說(shuō)”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是個(gè)性的到位。
3、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇6
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的'訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個(gè)性適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇7
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力、本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的.思想感情、范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇8
近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示，我們二年級(jí)組對(duì)《我要的是葫蘆》進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)于此次活動(dòng)有以下兩點(diǎn)看法。
第一點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。
對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。
有的生字則可以通過(guò)做動(dòng)作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學(xué)“盯”時(shí)讓學(xué)生先做動(dòng)作理解，知道眼神一動(dòng)不動(dòng)地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情。例：師說(shuō)：老師這里有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，你愿意教教我嗎？根據(jù)學(xué)生的'指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說(shuō)：老師還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)雙胞胎兄弟，你發(fā)現(xiàn)了嗎？相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“掛”和“哇”，你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長(zhǎng)的很像的生字？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出 “佳、蛙、娃、洼）:師說(shuō)：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過(guò)雙胞胎兄弟的字頁(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，為以后的識(shí)字教學(xué)成功地積累識(shí)字方法，大大提高了識(shí)字效率，起到事半功倍的效果。
第二點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試： 例：想象： 轉(zhuǎn)眼之間，冬去春來(lái)，又是一個(gè)播種的好季節(jié)，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？
結(jié)果孩子們大部分都說(shuō)出了第二年，這個(gè)種葫蘆的人很認(rèn)真地管理葫蘆，有了蚜蟲(chóng)及時(shí)治療，而且創(chuàng)造性地寫(xiě)出了許多治療蚜蟲(chóng)的好辦法。如：用手捉、噴農(nóng)藥等，到了秋天，小葫蘆長(zhǎng)成了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽(tīng)聽(tīng)鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來(lái)以后對(duì)于別人的意見(jiàn)要虛心接受才對(duì)。也有個(gè)別孩子固執(zhí)地把他還編成一個(gè)不聽(tīng)勸的人，結(jié)果小葫蘆又都落地了。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇9
《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(zhǎng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識(shí)字和積累詞匯，體會(huì)人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。
課后我做了一下幾點(diǎn)思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
在第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號(hào)：葫蘆先生。叫起來(lái)既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問(wèn)：那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號(hào)叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“糊涂先生。”他不聽(tīng)勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺(jué)得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道理一定有所感悟。
二、在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會(huì)到愛(ài)葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰(shuí)�。�
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒(méi)有東張西望嗎？
生：沒(méi)有。
師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)讀出來(lái)嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)的重點(diǎn)，如何讓識(shí)字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在具體的'語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。適時(shí)引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識(shí)字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識(shí)，可是并沒(méi)有處理好，只解決了“盯”的字義，沒(méi)有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生理解葫蘆先生對(duì)葫蘆的愛(ài)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的�！段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”
師：聽(tīng)了鄰居的勸告，他是怎么說(shuō)的？
生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲(chóng)。
隨機(jī)教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？
生：不用。
�。ǔ鍪揪渥樱喝~子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。）
師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？”第二句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“。”
師：句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰(shuí)能讀出它們不同的語(yǔ)氣呢？
�。ㄖ该鄠�(gè)學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認(rèn)為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計(jì)一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問(wèn)題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有直接出示兩句話，告訴學(xué)生反問(wèn)句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲(chóng)？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲(chóng)不用治�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。同時(shí)也體會(huì)到葫蘆先生不聽(tīng)勸告，不治蚜蟲(chóng)，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對(duì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會(huì)更加到位。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇10
作為成年人，我么都指導(dǎo)植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，
貫穿整篇課文，并穿插同類的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理這樣的流程下來(lái)，似乎蠻順道。
但是，在第二天的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的.所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二：
1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣；
2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施：
1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng)；
2、課后多開(kāi)展表述類活動(dòng)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇11
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容，畫(huà)出來(lái)葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫(huà)吸引了，并且根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)出來(lái)上節(jié)課積累的詞語(yǔ)：一顆葫蘆，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生再讀一遍的.效果強(qiáng)很多。
接下來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思。“自言自語(yǔ)”的意思沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是老師模擬場(chǎng)景，自言自語(yǔ)說(shuō)話的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語(yǔ)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆，所以覺(jué)得“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來(lái)讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導(dǎo)讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習(xí)的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導(dǎo)讀最后三句話，感情一句比一句強(qiáng)烈，最后幾個(gè)字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感興趣，并能夠讀好反問(wèn)句和陳述句。再把反問(wèn)句和陳述句單列出來(lái)比較讀，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)反問(wèn)句感受不同的語(yǔ)氣。
最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)蚜蟲(chóng)，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆，學(xué)生看著我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆，有難過(guò)有后悔，接著老師趁機(jī)提問(wèn)：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習(xí)了生字，積累了短語(yǔ)，學(xué)會(huì)了讀句子不同的語(yǔ)氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn)，備課時(shí)要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，低年級(jí)重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學(xué)生不懂，要對(duì)比，要讀，要感受。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語(yǔ)言，隨文識(shí)字，看圖理解，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇12
在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng)，想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì)，寫(xiě)下收獲幾點(diǎn)：
一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書(shū)，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”、略有難度的`閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書(shū)，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書(shū)比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉，葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來(lái)講，課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書(shū)中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對(duì)我說(shuō)些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。有向“我”提出批評(píng)的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流�！痹捯魟偮�，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫(xiě)。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè)于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識(shí)，還有快樂(lè)！
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇13
又一堂公開(kāi)課過(guò)去了，真的是苦并快樂(lè)著！這個(gè)過(guò)程是一種煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺(jué)得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課，我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了，葫蘆就會(huì)落了呢？”這樣的問(wèn)題我自己就說(shuō)不清楚。但是我以為像這樣的問(wèn)題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇，不必要在語(yǔ)文課中得到解決。我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊：
1、復(fù)習(xí)鞏固；
2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。
3、拓展閱讀《小蟲(chóng)和大船》；
4、筆頭練習(xí)，第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……
看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”，再認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆藤”，接著說(shuō)說(shuō)“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過(guò)的“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”和“可愛(ài)的小葫蘆”兩個(gè)詞組說(shuō)說(shuō)課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當(dāng)然，老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)。
小魚(yú)兒認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋�(gè)只是造成葫蘆的凋落，而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇，所以說(shuō)更笨是正確的。我覺(jué)得她說(shuō)得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的`聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，（ ）地對(duì)他說(shuō)：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí)，應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來(lái)。我覺(jué)得也很有道理，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法，這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會(huì)感悟，更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來(lái)完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。
“自言自語(yǔ)就是自己對(duì)自己說(shuō)話，朗讀不用這么響。”這個(gè)本來(lái)讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂](méi)有一個(gè)適合的音量，所以課堂上判斷錯(cuò)誤，把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說(shuō)成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說(shuō)來(lái)，上課還得磨練，要精益求精。
“星語(yǔ)聽(tīng)泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，小葉子突然問(wèn)我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒(méi)有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給‘長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’換種說(shuō)法是參考來(lái)的。其他的都是自己想的�！闭f(shuō)完，一陣竊喜涌上心頭，看來(lái)她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì)，呵呵。其實(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，一碰到要上公開(kāi)課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開(kāi)始，我學(xué)會(huì)了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì)，然后選擇一個(gè)更好的。再后來(lái)，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了，因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛�，就像現(xiàn)在。
特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過(guò)自己思考的課，才能進(jìn)入佳境。我不敢說(shuō)我的課是好課，但是我的確經(jīng)過(guò)了思考。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇14
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來(lái)教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)�！爸鲃�(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：
�。�1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句
（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲(chóng)子要治”時(shí)，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說(shuō)出充分的理由，而且語(yǔ)言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花，適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問(wèn)題讀書(shū)，想辦法解決讀書(shū)中的'問(wèn)題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)，說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會(huì)集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話，讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問(wèn)題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，你會(huì)怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說(shuō)得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛(ài)時(shí)，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書(shū)，再掛實(shí)物，這里我忘記了。所以沒(méi)有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭(zhēng)取做得更好。
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