教師資格《小學教育教學知識能力》模擬題
從小學、初中、高中到大學乃至工作，我們會經常接觸并使用試題，借助試題可以檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的教師資格《小學教育教學知識能力》模擬題，希望能夠幫助到大家。
教師資格《小學教育教學知識能力》模擬題 1
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。
1.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是( )。
A.自主感對羞恥感
B.主動感對內疚感
C.勤奮感對自卑感
D.自我同一性對角色混亂
2.萌芽于16世紀，興起于17世紀，經夸美紐斯總結、改進和理論升華的教學組織形式是( )。
A.特朗普制
B.分組教學制
C.班級授課制
D.道爾頓制
3.《學記》提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，下列哪條教學原則與其在思想上是一致的?( )
A.循序漸進原則
B.鞏固性原則
C.因材施教原則
D.直觀性原則
4.當人在做某件事情失敗時，常常要去尋找原因，能夠激發(fā)動機的歸因是( )。
A.任務難度太大
B.努力不夠
C.運氣不好
D.能力不夠
5.對小學生而言，有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶，對教材中的重點部分應進行( )。
A.摘錄和畫線
B.分析和寫標題
C.分析和列提綱
D.做筆記
6.以心理學的手段和方法，對學生個人或群體的心理進行鑒定、分類與診斷的過程稱為( )。
A.心理治療
B.心理評估
C.心理咨詢
D.心理衛(wèi)生
7.班集體形成的主要標志之一是( )。
A.成立了班委會
B.開展了班級工作
C.形成了正確的輿論和良好的班風
D.確定了班級工作計劃
8.兒童剛表現改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是( )。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
9.麻疹的傳染期(病人患麻疹后)的時間是( )。
A.發(fā)病到皮疹消失
B.發(fā)病到疹后5天
C.發(fā)病前2天到疹后7天
D.發(fā)病前2天到疹后5天
10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。
A.了解和研究學生
B.統一各方面的教育力量
C.做好個別教育工作
D.組織和培養(yǎng)班集體
11.個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展規(guī)律( )的反映。
A.不平衡性
B.階段性
C.個別差異性
D.順序性
12.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和( )。
A.道德品質
B.道德行為
C.道德形象
D.道德體驗
13.按照一定目的、任務，利用自己以往經驗在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程稱為( )。
A.再造想象
B.創(chuàng)造想象
C.無意想象
D.聯想
14.下列情境中代表內部動機的是( )。
A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)
B.王老師對張華的測驗成績表示滿意
C.校長在全校大會上宣布三好學生名單
D.陳英每天獨自看幾小時電視
15.把對集體的管理和對個人的管理結合起來的班級管理方式是( )。
A.常規(guī)管理
B.目標管理
C.平行管理
D.民主管理
16.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為( )。
A.德育目的
B.德育原則
C.德育規(guī)律
D.德育目標
17.以實踐作業(yè)為主的興趣小組是( )。
A.技術小組
B.學科小組
C.藝術小組
D.體育小組
18.校風是學校中物質文化、制度文化和以下哪種文化的統一體?( )
A.社會文化
B.精神文化
C.人文文化
D.地方文化
19.小學兒童對教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導，小學生的這種心理傾向稱之為( )。
A.依賴性
B.獨立感
C.自制力
D.向師性
20.一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學的評價屬于( )。
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結性評價
D.非正式評價
二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)
21.簡述班級管理的功能。
22.簡述小學教學評價的主要方法。
23.簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)
24.下面是一位教師關于“菜”字的教學，閱讀并回答問題。
師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的?
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜市場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的辦法嗎?
生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。
師：這是個好辦法。
生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎?
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
問題：你認為該教師的教學符合哪些新課程理念?還存在什么問題?試加以評述。(20分)
25.以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段，閱讀并回答問題。
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉?
生1：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生2：烏鴉愛動腦，它想的辦法挺巧妙。
生3：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生4：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀!
生5：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生6：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……
(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞)
問題：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加以評述。(20分)
四、教學設計題(本大題有2小題。請任選1小題作答。全部作答只按前1小題計分。40分)
26.請認真閱讀下文，并按要求作答。
春曉
唐孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
問題(一)：請對《春曉》作簡要賞析。(10分)
問題(二)：如指導低年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(8分)
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。(22分)
27.請認真閱讀下文，并按要求作答。
通過數據庫的檢索，還為您準備了以下內容：
問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。(15分)
問題(二)：根據擬定的教學目標設計課堂教學環(huán)節(jié)。(25分)
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.C【解析】美國精神分析學家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期，它們分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)。(2)自主感對羞恥感(2～3歲)。(3)主動感對內疚感(4～5歲)。(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。 (5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。
2.C【解析】夸美紐斯在其著作《大教學論》中，從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎，確定了班級授課制的基本輪廓。
3.A【解析】我國古代教學注重按一定的順序進行。《學記》要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。也就是說，如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲，因此符合循序漸進的原則。
4.B【解析】當人在做某件事情失敗時，能夠激發(fā)動機的歸因是努力不夠。
【點撥】成敗歸因理論是學習動機的重要理論之一。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
5.A【解析】摘錄和畫線是閱讀時常用的一種復述策略，可以有效地概括出重點。分析和做筆記都需要一定的理解基礎，對小學生學習而言較難。
6.B【解析】學生心理健康教育中的心理評估，是指用心理學方法和技術收集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類與診斷的過程。
7.C【解析】一個優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風是班集體形成的主要標志之一。
8.B【解析】負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應的.過程。正強化是指通過提供當事人所喜歡的事物或獎賞來增強行為或反應的過程。
【點撥】強化是行為主義學派中的重要概念，也是歷年考試中經常出現的內容。強化中最重要的知識點就是正強化和負強化。考生可以簡單記憶：正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰。同時，考生還要能夠正確區(qū)分負強化和懲罰，負強化與正強化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。
9.D【解析】麻疹的傳染期(病人患麻疹后)是發(fā)病前2天到疹后5天。
10.D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。
11.A【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的;另外一種是不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。
【點撥】個體身心發(fā)展的一般規(guī)律是歷年考試中出現頻率非常高的重要考點，考生不僅要熟悉、理解，更要學會應用。個體身心發(fā)展規(guī)律包括：(1)順序性;(2)階段性;(3)不平衡性;(4)互補性;(5)個別差異性�？忌莆崭魃硇陌l(fā)展規(guī)律的含義，理解身心發(fā)展規(guī)律對教育的啟示。
12.B【解析】品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。
13.B【解析】創(chuàng)造想象是不依據現成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程。區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象的關鍵是是否創(chuàng)造了新形象。
14.A【解析】內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學習屬于內部學習動機。
15.C【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
【點撥】班級管理模式分為四類：(1)班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動;(2)班級平行管理理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想，是一種把對集體和個人的管理結合起來的管理方式;(3)班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式;(4)班級目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理。
16.D【解析】德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。
17.A【解析】技術小組是以實踐作業(yè)為主的興趣小組，注重使學生掌握勞動基本知識和技能及某些專業(yè)技術，如裁剪縫紉、電工、木工、美容美發(fā)、攝影技巧、航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)等。
18.B【解析】校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點。
19.D【解析】向師性指的是小學生依附于教師，對教師產生依賴。在低年級兒童心目中，教師的地位是神圣不可動搖的，他們往往把教師當作道德標準的化身，對教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導。
20.A【解析】診斷性評價是在教學活動開始之前或教學活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的診斷。
【點撥】按照評價的功能及用途，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和總;結性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的。學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價;形成性評價是在教學過程中為：改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價：總結性評價是指對教育活動結果進行的評價。
二、簡答題
21.【答案要點】(1)有助于實現教學目標，提高學習效率。有效的班級管理，可以將各種教育教學要素有機地結合起來，促進教育教學活動的順利開展，從而幫助教師更好、更快地實現教學目標。同時，學生也因此獲得良好的學習環(huán)境和學習氛圍，形成良好的學習習慣，從而有效地提高學習的效率。
(2)有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級的秩序和風氣對學生產生著直接的影響。同時，班級秩序和班風也是在學生的共同學習中形成的，而調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。
(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級活動以類似社會中的組織層次和分工合作的方式開展，這樣就可以幫助學生更早地接觸和理解社會角色分工，為以后走上社會打下基礎。
22.【答案要點】(1)測驗法。測驗法是一種常用的評價學生學業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學生作答并提供一定的標準。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。
(2)量表評價法。量表評價法是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。
(3)表現性評價法。表現性評價就是讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學生的成績可比性差，因此評價的公平性也存在質疑。
(4)軼事記錄評價法。所謂軼事記錄，是教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優(yōu)點主要是在于它描述的是自然情境中的實際行為，對于描繪學生最本質的行為特性可能有重要的幫助。
(5)成長記錄袋。這是一種非常典型的發(fā)展性評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標準單一、片面強調學業(yè)成績的做法。
23.【答案要點】(1)精選教材內容。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。
(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。
(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
(4)教授學習策略，提高遷移意識。許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識。
(5)防止負遷移的發(fā)生。在教學中，負遷移會對學習造成不良的影響，因此，教師要防止負遷移的發(fā)生。
三、材料分析題
24.【答案要點】該材料中教師關于“菜”字的教學，在以下這些方面符合新課程理念：首先，教師在教學時，引導學生從課本和課堂中識字轉向在生活中識字，幫助學生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次，讓學生運用多種方法識字，并積累了相關的字。
存在的問題：首先，學生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準確快速地識記字，教師在總結時，可以讓學生討論哪種方法最好。其次，以材料中的“菜”字為例，教師可以運用如下兩種方法來教學：第一種，利用兒童的生活經驗，將識字與生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生在看看、讀讀、認認中識字。第二種，用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”字是個形聲字，因此可以指導學生根據形聲字的特點來識記，同時也有助于激發(fā)學生對漢字的興趣，從而產生主動識字的愿望。
25.【答案要點】優(yōu)點：上述片段中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。
缺點：該片段中，教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向。以上片段中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。
四、教學設計題
以第26題為例：
26.【參考設計】
問題(一)：
《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
問題(二)：
1.教學目標
(1)知識與技能目標：學生理解“曉”“知”等字的寫法和意思，掌握《春曉》的詩意及古詩的結構
(2)過程與方法目標：學生通過朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過學習這篇古詩，產生對大自然的喜愛之情。
2.教學重點
理解并掌握古詩的結構。
問題(三)：
一、畫面導入，揭題簡介
1.出示圖1：多漂亮的畫面呀!誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)?從哪看出?
2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢?(早晨)
3.春天的早晨多么美麗呀!今天我們就來學習唐代詩人盂浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。(板書課題)
4.(指“曉”)這個字讀什么?日字旁表示與什么有關?“曉”是什么意思?“曉”在文中指“早晨”。
5.齊讀《春曉》�！按簳浴钡囊馑际鞘裁�?
6.過渡：理解詩題后，你想知道什么?(啟發(fā)學生質疑，出示卡片理解詩題)
二、初讀課文，感知內容
1.聽錄音范讀。
2.自讀。
3.指讀。
4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。
三、理解詩意，體會詩情
(一)前兩句
1.出示圖2。詩人本來在干什么?
詩中哪個詞表示睡覺的意思?(眠)正音。你怎么看出來它表示睡覺的?
“春眠”是什么意思?春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣?(很香)那“春眠”的意思是什么?(春天的夜里睡得很香)
2.(指“覺”)這個字讀什么?再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞?這兒是什么意思?(覺得)
3.“曉”呢?跟詩題中同一個字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”?(天亮)
4.指說第一句的意思。(春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了)
5.指導讀第一句：春眠/不覺曉。
6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么?(鳥叫聲)你從哪句看出?“聞”是什么意思?(聽到)“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么?(叫)“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——?(鳥叫)這句話的大意是什么?(到處聽到鳥的叫聲)
7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫?
這些鳥在嘰嘰喳喳地歡叫，我們來聽一聽。(放錄音，聽鳥叫)練說：()的鳥叫聲再來說說第2句的意思，把()填的詞放進去。
8.想想這時候詩人的心情怎樣?(喜悅)練讀：處處/聞啼鳥。
9.請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲，(放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩。(讀1、2句)
(二)后兩句
1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢?
2.“夜”指哪一夜?昨天夜里，詩人聽到什么聲音?(刮風下雨的聲音)
3.用“花落知多少”的“知”字組詞。這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎?(不知道)“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思?
連起來說說3、4句的意思。(注意：開頭加“想起”)
4.我們知道春天是一個百花盛開的季節(jié)，想想春天里有哪些花。這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上(看圖3)，看這景象美不美?詩的最后一句告訴我們春天的花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛。想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——(惋惜)詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情�，F在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。(注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花)
5.小結：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。(卡片出示：理解詩意，體會詩情)
四、朗讀成誦
1.我們把整首詩有感情地讀一讀。
2.聽錄音范讀。
3.配樂指讀，配樂齊讀。
五、總結學法
我們今天學到了一種學習古詩的方法：理解詩題——理解詩句——體會詩情——讀背全詩。希望大家把這種學習方法運用到以后的學習中去。
六、表演鞏固
一個學生上臺演一個孩子，老師演媽媽，對話：
媽媽：今天你們在學校里學了什么呀?
生：我們學了《春曉》。
媽媽：什么春大春小的?什么意思呀?
生：就是春天的早晨。
媽媽：你把這首詩背給我聽聽。
生：……
媽媽：什么“春眠不覺曉”?哪個“眠”呀?“春眠不覺曉”是什么意思呀?
生：……
媽媽：什么叫“啼鳥”?鳥叫怎么可以用鼻子聞呀?
生：……
媽媽：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風雨聲?
生：……
媽媽：“知多少”是什么意思呀?
生：……
媽媽：哎呀，我的孩子學得不錯，說得頭頭是道，真聰明。
【設計理由】(1)低年級學生的思維處于感知階段，因此在教學過程中，通過直觀的圖片，引起學生的注意，引導學生進行古詩的學習。
(2)對于低年級的學生來說.古詩相對比較陌生，不容易懂，因此在教學中采用“錄音泛讀”“領讀”“指讀”的方法，一步一步地讓學生讀準古詩。
(3)在教學的最后，通過表演的方式鞏固課堂的教學效果。
【點撥】歷年考試中的語文教學設計題，一般通過三個問題來考查考生的教學設計能力。
問題(一)要求對文段作簡要賞析，比較簡單，考生可以從文段的寫作特點、中心思想、語言風格、表達感情等方面進行回答。
問題(二)要求擬定教學目標和教學重點，問題(三)要求設計課堂教學環(huán)節(jié)。這兩個問題的聯系是十分緊密的，因為課堂教學環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞擬定的教學目標和教學重點進行設計，只有這樣才有連貫性，才能使人一目了然。因此，考生在回答后兩道題時切不可將它們割裂開來.而要同時考慮。
教育目標和教學重點的擬定.一定要根據新課程標準的要求，結合學生的年段特點和課文的具體特點來進行。而課堂教學環(huán)節(jié)的設計一定要簡潔明了，力爭有創(chuàng)新之處。
另外，在說明設計理由時，應該依據相關的教育理論進行闡述。
教師資格《小學教育教學知識能力》模擬題 2
一、單項選擇題
1.有人大器晚成或少年成才，有人長于數理運算或善于言辭。這是心理發(fā)展的( )。
A.連續(xù)性
B.階段性
C.差異性
D.不均衡性
【答案】C。專家解析：各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數理運算，有人善于言辭。
2.根據學習的定義，下列屬于學習的現象是( )。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網
D.兒童模仿電影中人物的行為
【答案】D。專家解析：學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是( )。
A.有意義的發(fā)現學習的
B.機械的發(fā)現學習的
C.有意義的接受學習的
D.機械的接受學習的
【答案】C。專家解析：奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
4.場獨立型概念的提出人是( )。
A.卡特爾
B.威特金
C.吉爾福特
D.列維托夫
【答案】B。
5.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實驗室實驗法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
【答案】C。專家解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
6.學校組織文化是學校物質文化、學校精神文化、學校規(guī)范文化的綜合。其中，學校組織文化的核心是( )。
A.學校物質文化
B.學校規(guī)范文化
C.學校行為文化
D.學校精神文件
【答案】D。
7.小學階段的課程，應體現基礎性、發(fā)展性和( )。
A.可行性
B.銜接性
C.實踐性
D.普及性
【答案】D。專家解析：小學教育是義務教育，應該為每個適齡兒童提供均等的就學機會，體現出普及性。
8.班級管理的基本功能是( )。
A.設計教學活動
B.開展各種活動
C.幫助學生成長
D.社會角色學習
【答案】C。
9.把對班級管理和對個別管理結合起來的班級管理方式是( )。
A.常規(guī)管理
B.目標管理
C.平行管理
D.民主管理
【答案】C。
10.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的( )。
A.導向功能
B.激活功能
C.調節(jié)與維持的功能
D.強化功能
【答案】B。專家解析：動機具有激活功能、指向功能、強化功能，所謂的激活功能是指動機會推動人們產生某種活動，使個體由靜止轉化為活動狀態(tài)。
11.1912年中華民國成立后，改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。初等小學校的修業(yè)年限為( )。
A.3年
B.4年
C.5年
D.6年
【答案】B。專家解析：中華民國成立后，教育部公布的小學校令規(guī)定初等小學校招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為4年。
12.教育心理起源論的代表人物是( )。
A.沛西能
B.盧梭
C.孟祿
D.勒圖爾諾
【答案】C。專家解析：教育心理起源論的代表人物是美國教育家孟祿，他認為教育產生于兒童對成人的無意識的模仿。
13.近代中國第一所實施班級授課制的新式學堂是( )。
A.京師同文館
B.湖南時務學堂
C.福建船政學堂
D.上海廣方言館
【答案】A。
14.學而時習之、溫故而知新體現了教學的( )。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
【答案】D。專家解析：習和溫是復習，鞏固的意思，因此體現的是教學的鞏固性原則。
15.教師成長公式經驗+反思=成長是( )提出的。
A.科頓
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.阿特金森
【答案】B。
小學教育教學知識與能力試題二、簡答題
1.簡述心理健康的意義。
【答案要點】心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。無心理疾病是心理健康的最基本條件，心理疾病包括各種心理及行為異常的情形。具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)則是從積極的、預防的角度對人們提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài)。所以，所謂心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
2.簡述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的'學習動機。
【答案要點】(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：
�、倮脤W習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。
�、诶弥苯影l(fā)生途徑和間接轉化途徑來培養(yǎng)學習動機。
(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：
�、賱�(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
�、诟鶕鳂I(yè)難度，恰當控制動機水平。
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進行獎懲。
�、苷_指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
3.簡述綜合實踐活動內容的選擇原則。
【答案要點】綜合實踐活動的具體內容是由每一所學校根據實際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的，國家不會也不應當像對待各學科那樣規(guī)定綜合實踐活動的具體內容。各學校在確定綜合實踐活動內容的時候需遵循下列原則：
(1)尊重每一個學生的興趣愛好與特長。綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解，這是綜合實踐活動的主旨所在。
(2)體現每一所學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機構成，集中體現了學校特色。因此，綜合實踐活動內容的選擇應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。
(3)反映每一所學校所在社區(qū)的特色。學校所在社區(qū)的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展。
(4)善于引導學生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命。
4.簡述小學教育的基本特點。
【答案要點】(1)全民性。小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質;從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng)造條件，確保每個人接受初等教育的權利。
(2)義務性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位的差異(智能及身體狀況不允許的例外)，只要達到一定的年齡(6～7歲)，都必須接受小學教育。因此，小學教育在整個教育中具有義務教育的性質，對于每個公民來說，教育機會是均等的，是應當享有的權利。
(3)全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為他們進一步深造創(chuàng)造條件。
5.簡述小學班主任的職責與任務。
【答案要點】(1)對學生進行品德教育。
(2)教育學生努力學習。
(3)指導學生課外、校外生活和活動。
(4)管理班集體，指導少先隊工作。
(5)協調各任課教師的工作。
小學教育教學知識與能力試題三、材料分析題
1.印度發(fā)現的狼孩卡馬拉，由于從小離開人類社會，在狼群中生活了8年，雖然后來回到人類社會并經過教育與訓練，但到l7歲時，她僅知道一些簡單的數字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。
請分析：為什么卡馬拉在回到人類社會的九年里教育訓練效果會這么差
【答案要點】主要是錯過了關鍵期，學習效果明顯下降。
2.為落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質教師隊伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)、《小學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)(以下簡稱：三個標準)，在全國范圍內公開征求意見。在新的歷史起點上，建設高素質專業(yè)化教師隊伍，關系億萬青少年的健康成長，關系教育改革發(fā)展的全局，關系國家的前途和民族的未來。
結合你所學的知識，談一談你如何通過實踐提高自己的教學能力。
【答案要點】教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。
(2)開展微格教學。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。
(3)反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長�？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。
教師資格《小學教育教學知識能力》模擬題 3
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。
1.杜威所主張的教育思想被稱為( )。
A.存在主義教育思想
B.要素主義教育思想
C.實用主義教育思想
D.永恒主義教育思想
【答案】C
【解析】實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是美國的杜威，他的主要觀點有：教育即生活，教育即經驗的增長，學校即社會，從做中學和兒童中心論。
【點撥】杜威是美國著名的實用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經常出現的內容，一般以單項選擇題和簡答題的形式出現。他的主要教育思想有：他認為教育的本質是教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造;教育應以學生為中心;主張“從做中學”的教育方法。
2.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是( )。
A.六三制
B.雙軌制
C.分支型
D.五四制
【答案】D
【解析】由小學教育學制的歷史發(fā)展可知，北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的是五四制學制實驗。
3.我國現在實施的義務教育的年限是( )年。
A.十
B.六
C.九
D.十二
【答案】C
【解析】《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，我國實施九年制義務教育。
4.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能�！边@反映了德育的( )。
A.導向性原則
B.疏導原則
C.因材施教原則
D.教育影響的一致性原則
【答案】B
【解析】疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。
5.研究表明，學生座位的.安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果( )。
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實質性影響
【答案】A
【解析】學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域;其他位置尤其是后面座位的學生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。
6.看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性?( )
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
【答案】A
【解析】書中都是內容，但用紅筆畫出重點，可見知覺具有選擇性，能把重要內容從整體中選擇出來。
【點撥】知覺的基本特征這一知識點在歷年考試中出現的頻率非常高。知覺的基本特征包括：(1)知覺的選擇性。人能迅速地從背景中選擇出知覺對象。(2)知覺的整體性。人能夠根據知識經驗把客觀事物的個別屬性知覺為一個整體。(3)知覺的理解性。人總是利用已有的知識經驗去認識客觀事物。(4) 知覺的恒常性。當知覺的條件在一定范圍內變化時，知覺的映象仍然相對保持不變，包括大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性�？忌鷳搶W會根;據概念區(qū)分知覺的不同特征，并能夠將知覺特征與教育教學相結合。
7.在學生掌握了“蔬菜”后，再學習“蘿卜“白菜”等概念，屬于( )。
A.上位學習。
B.下位學習。
C.符號學習。
D.并列結合學習。
【答案】B
【解析】下位學習又稱為“類屬學習”，是指將一種新的觀念歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。類屬學習包括派生類屬和相關類屬。
8.教師角色扮演的先決條件是( )。
A.教師角色認知
B.教師角色體驗
C.教師角色期待
D.教師與家長的合作
【答案】A
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。
9.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )。
A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀律功能
【答案】B
【解析】課堂管理能夠促進教學和評價的進行，同時，通過維持紀律來保證學生學習的效果。
10.研究表明，小學( )年級是道德情感發(fā)展的轉折時期。
A.一
B.二
C.三
D.四
【答案】C
【解析】小學三年級是道德情感發(fā)展的轉折時期。三年級之后，小學生一般能抑制自己眼前的一些愿望去完成教師與集體的任務，能放棄自己的一些即時利益或切身利益去實現長遠的利益或維護集體的利益。
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