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2017年小學教師資格心理學模擬題及答案解析
導語：早小學教師資格的考試中，與心理學模擬題相關的學習內(nèi)容有哪些大家知道嗎?有時候一份簡單的時間就可以從多方面體現(xiàn)出它的考試要點了。大家跟著小編一起來看看相關的內(nèi)容吧。
一、單選題
1.教師的組織管理能力包括 ( )
A 組織教學的能力
B 組織管理學生集體的能力
C 組織教學的能力和組織學生的能力
D 組織教學的能力和組織管理學生集體的能力
【答案】：D
【解析】：
教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。
2.學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于 ( )
A 情緒沖動
B 性格障礙
C 情緒適應困難
D 行為障礙
【答案】：D
【解析】：
說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
3.問題解決的系列搜索策略也稱 ( )
A 啟發(fā)式
B 搜索式
C 算法式
D 排列式
【答案】：C
【解析】：
算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。
4.奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是 ( )
A 結構性、可操作性和可辨別性
B 穩(wěn)定性、可利用性和結構性
C 可操作性、可利用性和結構性
D 可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
【答案】：D
【解析】：
奧蘇貝爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.影響心理發(fā)展的主要因素是 ( )
A 教育與遺傳
B 遺傳與環(huán)境
C 社會與遺傳
D 教育與環(huán)境
【答案】：B
【解析】：
遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。
6.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )
A 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B 外部、可控和穩(wěn)定歸因
C 外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D 外部、可控和不穩(wěn)定歸因
【答案】：C
【解析】：
將成功或失敗歸因于任務難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。
7.柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是 ( )
A “好孩子”定向水平、權威定向水平
B 權威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平
C 原則定向水平、良心定向水平
D 懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向
【答案】：A
【解析】：
柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段。
8.心理咨詢的方式包括 ( )
A 個別咨詢和團體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
B 分散咨詢和集中咨詢;個別咨詢和團體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
C 分散咨詢和集中咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
D 分散咨詢和集中咨詢;個別咨詢和團體咨詢;直接咨詢和間接咨詢等
【答案】：B
【解析】：
心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢;個別咨詢和團體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。
9.技能的種類有 ( )
A 工作技能和生活技能
B 動作技能和操作技能
C 智力技能和認知技能
D 認知技能和操作技能
【答案】：D
【解析】：
技能可以劃分為認知技能和操作技能。
10.教育心理學與兒童心理學的不同之處在于 ( )
A 教育心理學從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展
B 教育心理學從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展
C 教育心理學從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展
D 教育心理學從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展
【答案】：A
【解析】：
教育心理學研究的是教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的關系，兒童心理學研究的是兒童心理的發(fā)生與發(fā)展。
二、多選題
1.請說明男女生在智力成分上的差異。
【答案】：
心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術、語言、醫(yī)學、史地等學科;男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學、物理、哲學、天文等學科。
2.班級群體會對學生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?
【答案】：
(1)對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。
(2)對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。
(3)對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。
3.什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?
【答案】：
(1)遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移;②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移;③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移;④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。
4.請分析規(guī)則接受學習的特點。
【答案】：
(1)學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容;
(2)學習的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生;
(3)學習的任務就是接受規(guī)則的意義;
(4)學習的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆?
(5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結構。所以，在以學習知識為主的小學階段，規(guī)則的接受學習是學生的主要方式。
5.請簡述認知同化理論。
【答案】：
奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結構聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結構，即學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。
6.請結合教學實踐分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施。
【答案】：
(1)創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問;②尊重兒童與眾不同的觀念;③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。
(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺;②教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生作出示范。
(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會;②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。
(4)實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維;②容忍異議;③鼓勵學生相信自己的判斷;④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造;⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。
7.論文題一般較常使用的有兩種類型：______和______。
【答案】：
有限制的問答題 開放式論文
8.依據(jù)教學評價的時機，教學評價可分為______和______。
【答案】：
形成性評價 總結性評價
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