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教學(xué)設(shè)計原理加涅
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計原理加涅，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、ADDIE 模型
·Analysis(分析)——對教學(xué)所要達到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績效目標(biāo)等等進行一系列的分析。
·Design(設(shè)計)——對將要進行的教學(xué)活動進行課程設(shè)計。例如對知識或技能進行甄別、分類，對不同類型的知識和技能采取不同的、相應(yīng)的處理措施，使其能夠符合學(xué)習(xí)者的特點，并能夠通過相應(yīng)的活動使其從短期記憶轉(zhuǎn)化成為長期記憶等等。同時，在本階段中也應(yīng)針對撰寫出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行驗證，并設(shè)計出相應(yīng)的評估學(xué)習(xí)效果策略和手段。
·Development(開發(fā))——針對已經(jīng)設(shè)計好的課程框架、評估手段等，進行相應(yīng)的課程內(nèi)容撰寫、頁面設(shè)計、測試等。
·Implementation(實施)——對已經(jīng)開發(fā)的課程進行教學(xué)實施，同時進行實施支持。
·Evaluation(評估)——對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及受眾學(xué)習(xí)效果進行評估。柯氏四級評估法針對每一個層級的目的、流程、手段等均有明確的描述。評估的目的不僅是對課程內(nèi)容本身的合理性進行評估，更要對培訓(xùn)的效果和績效的改善進行評估、尋找差距、積極改進。
ADDIE 模型構(gòu)成成分與子成分
1、 分析
(1) 首先確定需要，即要利用教學(xué)來解決問題
(2) 進行教學(xué)分析以確定教程的認知、情感與動作技能方面的目的
(3) 確定期望初學(xué)者需要具備的技能以及哪些技能會影響對教程的學(xué)習(xí)(起點技能與動機特征)
(4) 分析可利用的時間以及在這段時間內(nèi)可以實現(xiàn)多少目的，有些學(xué)者還建議進行情境或資源分析(資源和限制條件)
2、 設(shè)計
(1) 把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)性的結(jié)果與主要繁榮教程目標(biāo)(單元目標(biāo))
(2) 確定所涵蓋的教學(xué)主題或單元以及用于每一個主題或單元上的時間
(3) 依據(jù)教程目標(biāo)安排單元順序
(4) 充實教學(xué)單元，確定每一個單元所要達到的主要目標(biāo)
(5) 確定每一個單元的課與學(xué)習(xí)活動
(6) 開發(fā)出評價已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準
3、 開發(fā)
(1) 確定學(xué)習(xí)活動與材料類型
(2) 起草學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動
(3) 在目的受眾中進行材料和活動的試用
(4) 修改、精練、生產(chǎn)材料與活動
(5) 開發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料
4、 實施
(1) 購買材料以便為教師和學(xué)生采用
(2) 在必要的時候提供幫助與支持
5、 評價
(1) 實施學(xué)生評價計劃
(2) 實施教學(xué)評價計劃
(3) 實施教程維護與修改計劃
二、加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果
加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。
1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運用簡單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力。
⑴概念：智慧技能作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者運用符號或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。
�、浦橇寄艿念悇e：
¨ 辨別：辨別是一種基本技能，指的是對一個或幾個物理量不同的刺激物作出不同的反應(yīng)的能力。
¨ 具體概念：具體概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得的能力(具體概念指的是具體事物的特征：如顏色、形狀以及事物的位置)。
辨別與概念的區(qū)別：
�、俦鎰e是對不同的事物做出反應(yīng)，對差異做出反應(yīng);
②具體概念是以名稱或別的什么來確定某事物，獲得具體概念就意味著個體能識別出物體屬性的類別。
¨ 定義概念：當(dāng)個體能演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義時，就可以說個體學(xué)會了定義性概念(演示也許包括對構(gòu)成定義的詞的相互關(guān)系的理解)。
· 許多定義概念無法像具體概念那樣具有實在;
· 有些卻有著與具體概念一樣的名稱和共同特征。
¨ 規(guī)則：規(guī)則是揭示兩個或更多的概念之間的關(guān)系的一種語言表達(規(guī)則可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序)。
· 使用規(guī)則是一種習(xí)得的能力，它使人能用符號來做事;
· 規(guī)則使學(xué)習(xí)者能對某一類事物作出同一類的反應(yīng)，即規(guī)則支配的行為，能把這種規(guī)則推廣應(yīng)用到整個同類事物。
¨ 高級規(guī)則——解決問題：由簡單的規(guī)則組合在一起，用來解決一個或一類問題的復(fù)雜的規(guī)則稱為高級規(guī)則。
· 加涅指出：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教育的主要目標(biāo)，學(xué)生在試圖解決某一問題時，可能把屬于不同內(nèi)容范圍的兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一條能解決問題的高級規(guī)則。
· 高級規(guī)則具有廣泛的應(yīng)用性，是學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中思維的產(chǎn)物(它不是先前習(xí)得的規(guī)則的簡單運用，而是一個產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)的過程)。
· 學(xué)習(xí)者能把解決問題的方法應(yīng)用于其它類似的問題時，他也就學(xué)會了一種或一套新的規(guī)則。
�、侵腔奂寄軐W(xué)習(xí)的外部條件：
¨ 把注意力引向明顯特征;
¨ 注意內(nèi)容長度不要超過工作記憶的限度(如果內(nèi)容過長，應(yīng)以組塊形式呈現(xiàn)，一次兩步，并標(biāo)上序號)。
¨ 刺激回憶先前學(xué)習(xí)的技能(學(xué)習(xí)的層級：先決技能，技能的逐步分解)。
¨ 提供重組技能的言語提示(上一過程的反向)。
¨ 安排經(jīng)常性練習(xí)和定期復(fù)習(xí)。
¨ 創(chuàng)設(shè)各種情境促進遷移。加捏把遷移分為兩類：
· 縱向遷移：一種智力技能向更高一級技能的遷移;
· 橫向遷移：學(xué)校里學(xué)到的技能在今后得到應(yīng)用。
2、認知策略。加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個體學(xué)會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。
⑴加涅的定義：學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。
⑵加涅的認知策略分類：
¨ 復(fù)誦策略：學(xué)習(xí)者運用該策略自我練習(xí)所學(xué)的材料。
¨ 精加工策略：學(xué)習(xí)者運用該策略有意識地把要學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容練習(xí)起來。
¨ 組織策略：學(xué)習(xí)者運用該策略把學(xué)習(xí)材料組成框架結(jié)構(gòu)。
¨ 元認知策略(超認知策略)：這是關(guān)于學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估成就、選擇學(xué)習(xí)策略的策略，具有監(jiān)督控制功能。
¨ 情感策略：學(xué)習(xí)者運用情感策略集中和保持注意力、控制焦慮、有效地利用時間等。
�、钦J知策略的特點：
¨ 學(xué)習(xí)活動中的執(zhí)行監(jiān)控成分。
¨ 認知策略是通過影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工方式來對學(xué)習(xí)者的活動作出調(diào)節(jié)的(學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會如何思維)。
¨ 認知策略的客體是學(xué)習(xí)者自身，而不是像概念或規(guī)則那樣以外界環(huán)境為客體。
⑷認知策略的學(xué)習(xí)條件(間接影響)：
¨ 說明和示范學(xué)習(xí)策略：
· 學(xué)習(xí)在策略的養(yǎng)成中期著重要作用。
· 在合適的情景中通過直接的言語指導(dǎo)來幫助學(xué)生理解認知策略。
¨ 提供練習(xí)機會。
¨ 為策略的運用提供反饋信息。
3、言語信息。加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當(dāng)代認知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學(xué)習(xí)、事實學(xué)習(xí)、有組織的言語信息的學(xué)習(xí)。
�、鸥拍睿貉哉Z信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事實表述出來。
�、蒲哉Z信息的類型(根據(jù)信息量和組織形式分類)：①名稱;②單個命題或事實;③知識群。(后兩者稱為“陳述性知識)
�、茄哉Z信息習(xí)得的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者能用句子的方式把所學(xué)的信息表現(xiàn)出來(獲得了意義)。
�、燃幽J為掌握言語信息的重要性：
¨ 它是進一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。
¨ 言語信息與人們的生活密切相關(guān)，包括生活中各種事物的名稱、地區(qū)、城市和國家的位置、年月日等。
¨ 有組織的相關(guān)知識實體是思維的載體。
�、裳哉Z信息學(xué)習(xí)的外部條件：
¨ 變化語體和字體，突出信息的重要特征。
¨ 呈現(xiàn)的信息便于組塊化。(①組塊：簡化、短句，②復(fù)誦。)
¨ 提供有意義的情景促進有效編碼。提供有意義情境的方法
· 名詞的有意義編碼：把要記住的單詞組成有意義的句子。
· 記憶術(shù)：把要記住的符號變成有意義的短句，從而使無意義的東西借助有意義的短句變得易于記憶。
· 先行、比較組織者：在學(xué)習(xí)言語信息前向?qū)W習(xí)者提供既是先前學(xué)過知識的提示者，又是同新學(xué)材料組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的引導(dǎo)性材料。(歸入一個知識框架，還有區(qū)別)
· 心像：用空間想象使學(xué)生對所記住的事物產(chǎn)生心像。
· 關(guān)鍵詞法：學(xué)習(xí)者把外語單詞與母語的同音詞的意義聯(lián)系起來。
· 精加工：把新知識與學(xué)生早已熟悉的知識聯(lián)系起來，使之融入學(xué)習(xí)者長時記憶中的知識結(jié)構(gòu)。
· 為有效檢索和概括提供指導(dǎo)。
4、動作技能。加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準確的整體行為。
�、鸥拍睿簞幼骷寄苁且环N習(xí)得的能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動作的敏捷、準確、有利和連貫等方面。
�、苿幼骷寄軐W(xué)習(xí)的條件：
¨ 用言語或其他形式指導(dǎo)執(zhí)行程序。
¨ 反復(fù)練習(xí)。動作技能學(xué)習(xí)需要多次重復(fù)才能達到準確和連貫的水平。
¨ 及時反饋動作的準確性。
¨ 鼓勵多做腦力練習(xí)。研究表明進行心像式的腦力訓(xùn)練，有助于復(fù)雜動作技能的學(xué)習(xí)。
5、態(tài)度。加涅認為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認知、情感和行為二種成分。
�、鸥拍睿簯B(tài)度是個體對于事情的看法和采取的行動。作為一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅定義為：一種習(xí)得的、影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。
�、平逃Ｍ麑W(xué)生習(xí)得的態(tài)度類型：
¨ 學(xué)校教育目標(biāo)中涉及到的態(tài)度：多方面的。
¨ 對某種活動的肯定和喜歡。
¨ 與公民身份有關(guān)——愛國、關(guān)心社會需要、樂意承擔(dān)公民義務(wù)等
�、菓B(tài)度習(xí)得的方式：
¨ 直接的：學(xué)習(xí)者經(jīng)過成功體驗而獲得的。
¨ 間接的：指的是通過效仿榜樣(學(xué)習(xí)者多半會效仿他們所尊敬或認同的人，會像他們心中的榜樣那樣選擇自己的行為)。
�、葢B(tài)度學(xué)習(xí)特需的條件：
¨ 建立態(tài)度與預(yù)期的成功期望相聯(lián)系，建立期望是態(tài)度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在(親身體驗、榜樣認同)。
¨ 提供與期望態(tài)度有關(guān)的機會(親身體驗、榜樣選擇和行為表現(xiàn)的充分展示或描述)。
¨ 提供成功行為表現(xiàn)的反饋。
加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生;支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力X距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動機、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計時參考。
分析加涅教育目標(biāo)分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標(biāo)分類理論有自己的鮮明特點：
1)以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點
加涅認為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變”。因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”。“為了強調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要達到為目標(biāo)，所以，加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向，便為他的教育目標(biāo)分類確定了統(tǒng)一的基點。
2)以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目標(biāo)類別的依據(jù)
加涅認為，不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新能力的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強習(xí)得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比如，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學(xué)習(xí)條件來看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比如，僅用口頭指導(dǎo)來促進運動技能的學(xué)習(xí)之無效果是眾所周知的事。
3)把智慧技能分成由多個層次組成的階梯
在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環(huán)境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習(xí)得能力由簡單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習(xí)得是更高一層次能力習(xí)得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進一步習(xí)得[2]。
總之，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對此我們應(yīng)當(dāng)虛心接受用其所長。
三、九段教學(xué)法
加涅認為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段：
引起注意→告知學(xué)習(xí)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評定學(xué)生成績→促進知識保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個步驟。
教學(xué)事件 與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系
1.引起注意 接受各種神經(jīng)沖動
2.告知學(xué)生目標(biāo) 激活執(zhí)行控制過程
3.刺激回憶先前學(xué)過的內(nèi)容 把先前學(xué)過的內(nèi)容提取到短時記憶中
4.呈現(xiàn)刺激材料 有助于選擇性知覺
5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程
6.引出行為 激活反應(yīng)器
7.提供行為正確性的反饋 建立強化
8.評價行為 激活提取，使強化成為可能
9.促進保持和遷移 為提取提供線索和策略
九段教學(xué)步驟
學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動
引起注意
(1)從長時記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時記憶。
闡述教學(xué)目標(biāo)
(2)形成學(xué)習(xí)動機和選擇性注意。
刺激回憶
(3)提取長時記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時記憶。
呈現(xiàn)刺激材料
(4)突出選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺。
提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
(5)使學(xué)習(xí)者能較快的建構(gòu)新信息的意義(促進語義編碼過程)，即形成概念。
誘發(fā)學(xué)習(xí)行為
(6)檢驗學(xué)習(xí)者對意義的建構(gòu)是否成功。
提供反饋
(7)如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義;如果建構(gòu) 成功，則給予鼓勵反饋。
評價表現(xiàn)
(8)通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強化。
促進記憶與遷徙
(9)幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義(新概念、新知識)進行歸類、重組，以促進知識的保 持與遷徙。
拓展
讀《教學(xué)設(shè)計原理》有感
一、設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)
可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為對用于促進學(xué)習(xí)的資源和程序的安排。教學(xué)系統(tǒng)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程。這一過程既是系統(tǒng)的也是科學(xué)的。因為在一般應(yīng)用中是可驗證的、可重復(fù)的，而且能夠產(chǎn)生可預(yù)測的結(jié)果。然而，在發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問題方面，它仍需要創(chuàng)造，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價幾個階段。
若干假設(shè)：
1、教學(xué)系統(tǒng)也可被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境，因為這兩個術(shù)語都是指一套在促進、支持學(xué)習(xí)活動的過程中相互作用的因素。
2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計并不暗含一種具體的教學(xué)法或?qū)W習(xí)論。
3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術(shù)。
二、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過程
一）教學(xué)的結(jié)果 教學(xué)設(shè)計是一種有目的的活動，是達成終點的一種方式。這些終點被描述為教學(xué)的目的或目標(biāo)。目的是對預(yù)期結(jié)果寬泛的陳述，而目標(biāo)則更為具體。
教育與培訓(xùn)的區(qū)別是什么？通常是預(yù)期結(jié)果的目的或具體性。教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓(xùn)依賴于所教任務(wù)的可接受的表現(xiàn)水平。
習(xí)得的性能有不同的類型，布盧姆等人識別出三大領(lǐng)域（動作、認知和情感）。加涅相信，通過把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入五種類型可以簡化教學(xué)計劃的制定：
1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應(yīng)用規(guī)則與原理及問題解決。這些技能使個體能應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學(xué)習(xí)適用基本的讀寫算技能的學(xué)習(xí)，而進行到哪一水平是與個體的興趣和智力相一致的。
2、認知技能 認知策略是一種技能，是支配個體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能。人們期待個體能經(jīng)過較長時間的研究，學(xué)習(xí)和思維這類技能。多數(shù)的認知策略是“專門領(lǐng)域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經(jīng)驗發(fā)展而來的。派特森把學(xué)生所使用的從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經(jīng)驗性的、已知站點與相似的性。元認知是一種特殊的認知策略。元認知是“認知的認知”或?qū)φJ知過程的自我監(jiān)控。像反思與自我調(diào)節(jié)的策略是元認知過程。
3、言語信息 言語信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學(xué)習(xí)者通常從正規(guī)教學(xué)中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶然的方式習(xí)得。其中惰性觀念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀念�！焙芮宄厥牵簺]有得到使用或練習(xí)的言語信息會很快被遺忘，因為沒有與之相聯(lián)系的有意義的場景。
4、動作技能 動作技能是最明顯的人類技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動作表現(xiàn)成為可能。
5、態(tài)度 態(tài)度影響著學(xué)生對他們的行動的過程的選擇。作為一種人類性能，態(tài)度是預(yù)先安排個體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。
三、設(shè)計教學(xué)
�。ㄒ唬┐_定表現(xiàn)性目標(biāo)
如何陳述傳遞期望的目標(biāo)？
1、習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境。
2、所進行的學(xué)習(xí)的類型。
3、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆?/p>
4、可觀察的行為。
5、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)任務(wù)分析
教學(xué)設(shè)計通常開始于教程目的的識別與學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分析。教學(xué)設(shè)計者最初提出的問題并非是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完后將指導(dǎo)什么或會做什么。
任務(wù)分析的類型分為：第一類是程序任務(wù)分析，有時也叫信息加工分析，第二類是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。程序任務(wù)分析描述了完成某一任務(wù)的步驟。程序任務(wù)分析分解為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點目標(biāo)的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個用途是揭示了可能并不明顯的個別步驟。一旦終點目標(biāo)確定，就可以用另一個分析來確定先決能力或使能能力。在教學(xué)設(shè)計中，終點目標(biāo)和使能目標(biāo)都需要考慮。
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