生物的特征教學設計及反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的生物的特征教學設計及反思，希望能夠幫助到大家。

　　一、教學設計思路

　　本節(jié)教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性

　　認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。

　　結(jié)合學生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導學生去認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學的根本轉(zhuǎn)變與學生方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略。

　　二、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能：

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　　2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　�。ǘ�）過程與方法：

　　提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1.舉例說明生物具有的共同特征。

　　2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。

　　四、課時（1課時）

　　五、教學媒體

　　身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件

　　六、教學過程

　　1. 游戲?qū)�入，激發(fā)興趣：

　　上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2. 質(zhì)疑啟思，討論問題：

　　討論的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？

　�、谏�物有哪些共同特征？

　　討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會，不同層面的學生都有發(fā)表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特征”答案不完整，學生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發(fā)學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。

　　3.討論與游戲，突破重難點：

　　通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征。

　�。�1） 討論：植物和動物等都需要什么才能存活？

　　我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學有一個好的鋪墊。

　　學生討論后回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正�？偨Y(jié)出：生物的生活需要營養(yǎng)。

　　(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣？能否列舉一

　　些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？

　　讓學生把所學的知識與日常生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的問題，也可進一步激發(fā)學生的求知欲望。

　　總結(jié)出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限只要求學生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。

　　（3）提出問題：

　　“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。

　　讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

　　總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

　　（4）猜物品游戲：

　　課前準備好幾個紙箱子，其內(nèi)放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后，簡單歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會做出反應。

　　討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問題學生

　　可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結(jié)合，理論知識與實踐相結(jié)合，真正把學生

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