古詩兩首教學反思
反思不僅是幫助自己別被同一顆石頭絆倒兩次，也是幫助其他老師別被絆倒的好方法。下面是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩教學反思總結，希望對大家有幫助，更多內(nèi)容請關注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
教學反思1：
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱。作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名，恰逢重陽節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單。非常思念家鄉(xiāng)親人，情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣的千古傳誦的名句。
教學這首詩，我主要通過反復吟誦，感受詩歌的音韻、完整的意境和蘊涵其中的美好情感。在理解上，主要是引導學生在朗讀的`基礎上，借助注釋、自己試著理解詩歌的意思。從教學效果上看，雖然在理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”這兩句詩上花了大量的時間，通過反復的誦讀和創(chuàng)設情境等方法讓學生理解這兩句詩的意思，但對這兩句詩的真摯情感，學生體會的還不夠。這個問題告訴我，在今后教學詩歌時，一是強調(diào)課前查閱資料的重要性，考慮到學生沒有查閱資料的書籍，教師課前給學生講一些背景資料和現(xiàn)實生活中人們外出會想家的實際，幫助學生理解課文是大有好處的。
教學反思2：
本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內(nèi)容和詩人的情感以外，重點呈現(xiàn)了兩個方面的突破。
一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟?qū)W習古詩的方法。學生依據(jù)書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內(nèi)容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內(nèi)在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的`理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內(nèi)部之間的聯(lián)系，組織語言也要符合古詩的意境。
二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅(qū)動、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發(fā)了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。
教學反思3
在教學《古詩兩首》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節(jié)課教學時，根據(jù)學生的身心發(fā)展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典;2、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽，評評誰讀得好。(小組長先讀，組員依讀);3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩意;5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的.傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量�！兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。
四、主導作用發(fā)揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯(lián)系詩句說準后，老師仍指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內(nèi)外的結合
課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
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