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現(xiàn)代教學方法總結
每一天的時間都非常珍貴，相信大家在這段教學實踐中都積累了屬于自己的教學感悟，立即行動起來寫一份教學總結吧。相信很多朋友都不知道教學總結的開頭該怎么寫吧，以下是小編收集整理的現(xiàn)代教學方法總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
現(xiàn)代教學方法
一、國內(nèi)現(xiàn)代教學方法（11種）
1.自學輔導教學法
中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內(nèi)自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據(jù)心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業(yè)，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教法為學生自學為主、教師進行指導，培養(yǎng)學生獨立思考和自學的習慣與能力。
自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：
①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；
②及時反饋，學習后及時練習，當時知道結果；
�、鄯纸M安排練習，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復習前者，從舊知識推出新知識；
�、苤苯咏沂颈举|(zhì)特征，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特征同時呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生判斷力；
⑤從展開到壓縮，學習新的內(nèi)容盡量展開，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。
�、拮兪綇土�，避免機構重復，使掌握、運用知識的質(zhì)量螺旋式提高；
�、甙床剿季S，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
�、嗫赡嫘月�(lián)想；
⑨步步有根據(jù)。
自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。
第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。
第二階段：引導學生學會自學，養(yǎng)成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。
第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養(yǎng)成自學習慣，并有一定自學能力后，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。
第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發(fā)揮獨立性。
自學輔導教學法是在數(shù)學教學中實驗的，1980年以后逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。
2.嘗試教學法
江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據(jù)各地教師實踐，吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學法的經(jīng)驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。
嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。
第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現(xiàn)于學生面前，使認識的主體——學生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動機與需要。
第二步：自學課本。由學習內(nèi)驅(qū)力引起學生自學的興趣與愿望。
第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。
第四步：學生討論。借助學生相互啟發(fā)與交流，使其進一步獲得認識與培養(yǎng)能力。
第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調(diào)整和鞏固。
在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課后，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業(yè)、小結等環(huán)節(jié)。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發(fā)揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。
3.讀議練講教學法
又稱“讀讀議議練練講講”八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在“有領導的、茶館式的”開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，“讀讀”是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問題，培養(yǎng)閱讀能力和自學能力�！白h議”是關鍵，即組織學生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學生組成)中展開議論，通過互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題�！熬毦殹笔菓茫磳W生思考和解答為加深理解、掌握學習內(nèi)容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，并培養(yǎng)能力與技能。“講講”貫穿于教學過程始終，根據(jù)不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或?qū)θ嘀v。通過教師的講，進行組織、啟發(fā)、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。
讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法于理科教學中時，教師要把教學內(nèi)容精心組織成幾個問題，讓學生根據(jù)已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規(guī)律或結論。在文科教學中，可采用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發(fā)表見解評論。
在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負擔。
4.學導式教學法
黑龍江礦業(yè)學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學的重點心從教轉(zhuǎn)到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環(huán)節(jié)：自學→解疑→精講→演練。
第一個環(huán)節(jié)：自學。1.課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。2.課堂自學。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示范，提供范例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。
第二個環(huán)節(jié)：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。
第三個環(huán)節(jié)：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素�？捎�5～10分鐘，或者更多時間。
第四個環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據(jù)個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業(yè)，教師指定學生上講臺評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發(fā)學生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。
運用學導式教學法，應注意區(qū)別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學為主。
5.六課型單元教學法
武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調(diào)查分析，運用最優(yōu)化教學理論創(chuàng)造的一種教學方法，又稱“最優(yōu)中學教學方式實驗法”。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時根據(jù)教材的特點與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：
(1)自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業(yè)等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。
(2)啟發(fā)課。教師從學生自學實際出發(fā)，突出并圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯(lián)系，引導學生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。
(3)復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，并使知識系統(tǒng)化、概括化，為靈活運用做準備。
(4)作業(yè)課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用于實際，形成新的技能技巧，促進智能發(fā)展。
(5)改錯課。指導學生分析作業(yè)中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。
(6)小結課。指導學生進一步把知識系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。
六課型單元教學法的理論1979年提出后，許多省市的學校在語文、數(shù)學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質(zhì)量，提高差生成績，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。
6.引導發(fā)現(xiàn)法
上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據(jù)教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發(fā)現(xiàn)過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規(guī)律，獲取知識，發(fā)展能力。教學過程分為：1.科學劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學要求；2.精心組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；3.積極創(chuàng)設利于學生發(fā)現(xiàn)學習的情境，促使學生主動研究。
7.知識結構單元教學法
北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，把教學內(nèi)容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統(tǒng)完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為
(1)明確要求，自學探索研究；
(2)重點講授；
(3)綜合訓練；
(4)自學小結
值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：
�、倜糠N教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。
�、谠S多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。
�、鄹鞣N教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運用。
�、苊糠N教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。
⑤改革教學方法的關鍵是轉(zhuǎn)變教學觀念，如果教學觀念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。
8.“問題討論式”教學法
“問題討論式”教學法是在教師指導下，對教學內(nèi)容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動學生主動學習，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個性，提高質(zhì)量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題——討論——歸納——整理——反思。關鍵是設置問題。教師要依據(jù)教學目的和重點、難點，對教學內(nèi)容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課后練習題。
9.“參與式教學法”在數(shù)學教學中的應用
參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。其方法大致可分為三步：
1.教師講授教學的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。
2.學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內(nèi)容有關的題目，由淺而深，學生可以根據(jù)自己的水平去做題目。
3.宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學法優(yōu)點：第一，能使每個學生都成為教學的重點。第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了采用“啟發(fā)式”時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。
10.“自學五步法”教學法
“自學五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫�？�，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文后面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著“自學提綱”、“練習題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必要的筆記或作業(yè)。
11.“五環(huán)節(jié)”教學法
五環(huán)節(jié)教學結構大體分為：創(chuàng)設情境——引導探索——師生研討——驗證結論——實習作用。
(1)創(chuàng)設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發(fā)學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。
(2)引導探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。
(3)師生研討。對于學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，并應根據(jù)討論情況，不斷做一些適當?shù)膯l(fā)或引導。
(4)驗證結論。師生的討論獲得結論以后，還可結合教材內(nèi)容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。
(5)實習作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一起抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學生運用本節(jié)課學習的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今后學習做準備的觀察、實驗等作業(yè)。
二、國外現(xiàn)代教學方法總結（9種）
1.美國的發(fā)現(xiàn)教學法。
此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發(fā)現(xiàn)學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發(fā)學生積極思維，牢固掌握學科內(nèi)容，成為自立自主的思想家。
發(fā)現(xiàn)學習的過程一般是：教師創(chuàng)設一定情境，使學生在這個情境中產(chǎn)生矛盾；教師提出問題(課題)，并提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。
布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有四大益處：發(fā)揮智慧潛力，增進內(nèi)在動機，培養(yǎng)學習技巧，增強記憶。
2.奧蘇伯爾接受式教學法。
主要特點：把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，學生把學習材料加以內(nèi)化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。
3.斯金納程序式教學法。
主要特點是：把教材按系統(tǒng)條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最后達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。
4.布盧姆掌握式教學法。
主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識后再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經(jīng)常進行測驗并予以矯正。
5.蘇聯(lián)的問題教學(或譯作研究問題式的教學)。
此法系蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創(chuàng)造問題情景(提出問題或布置任務)，組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出準備好的問題作業(yè)。學生則根據(jù)以前的經(jīng)驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養(yǎng)能力。
研究性的實驗室作業(yè)，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質(zhì)。
問題教學的運用，主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的學習認識活動能力，這種方法有助于獨立掌握知識。如果教材內(nèi)容是指向形成相應科學領域的概念、規(guī)律、理論，而不是傳授實際知識，培養(yǎng)勞動活動的技能技巧；如果教材內(nèi)容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續(xù)，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處于學生認識潛力的最近發(fā)展區(qū)，那么，運用問題教學法就特別有效。
6.保加利亞的暗示法。
此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：
�、儆淇於痪o張原則。要求使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。
�、谟幸庾R和無意識統(tǒng)一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時并存，并互相轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。
�、郯凳鞠嗷プ饔迷瓌t。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。
暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環(huán)境，通過暗示聯(lián)想，想象，調(diào)動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。
7.“三層塔”教學法
美國學者比爾說，體現(xiàn)當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；第三，各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱此為“三層塔”——即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統(tǒng)的結構。這三個步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專業(yè)教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調(diào)將有所減弱，甚至會調(diào)和它們之間的區(qū)別。
8.個性教學法
這種教學法是根據(jù)學生的具體情況進行指導，認識并發(fā)揮他們的長處，對于他們的短處進行引導教育，使他們對數(shù)學感興趣，并具有一點教學才能。
這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，并總結出以下經(jīng)驗：
�、僖浞肿⒁庹{(diào)動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數(shù)學的能力，因而對學習數(shù)學更感興趣。
②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就愿意與教師交談，經(jīng)教師啟發(fā)使學生不斷地學到新的東西。
�、鄄徽撛谀膫�教學過程中，都要十分留意學生的個性，并據(jù)此進行教學。
對于能力較低的學生，在教學中要重視：
�、俦M量讓他們掌握基本計算技能；
②必須借助具體例子，使他們理解概念；
�、劢o出一般結論前，必須對它進行詳細說明；
�、芴岬降臄�(shù)字(或圖形)必須寫(或畫)出來；
�、荼容^長的命題必須逐條分開，進行分析。
9.直觀——操作教學法
這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀——操作教學，目的在于有利于學習概念和理解性質(zhì)。
目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數(shù)字表、有色板、計算機等。
對于學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助于對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：
�、俦M可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；
�、谔岢珜W生自己做簡單學具，通過制作過程，使學生加深對所學內(nèi)容的認識和理解。
此外，還有程序教學法，算法化教學法，案例教學法等。
從對當前學校所采用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規(guī)律性的認識：
�、俑鞣N新的教學方法幾乎都強調(diào)發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
�、趥鹘y(tǒng)的教學方法，如講述等方法，并沒有失去效用，它們在貫穿啟發(fā)精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。
③任何一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其局限性。蘇聯(lián)巴班斯基提倡根據(jù)教學任務的要求，教學內(nèi)容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優(yōu)地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的辯證法，是可取的。
小學語文現(xiàn)代詩歌教學方法
一、了解寫作背景，把握情感基調(diào)
“詩”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩”則強調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，表達起來相對情感明晰，易于理解，但要領會其精髓，都離不開對于作者及寫作背景的深入了解。
由于這些作品是作者在特定時間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對于幫助學生從整體上把握詩歌，并增進對詩歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語感
語文教學中，誦讀是必需的，正所謂“書讀百遍，其意自見”。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢；個人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感與個人理解。同時朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準字音、節(jié)奏，感知詩情；再讀，讀出詩味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩歌的獨特韻味。
在朗朗讀書聲中，使無聲的文字變得有感情，使有限的語言富于活力，學生領略到漢字表達的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的文化氣蘊，并逐漸提高對于現(xiàn)代詩的閱讀欣賞能力。
同時，教師要重視范讀的作用。教師對詩歌理解后的真情朗誦，再配上恰當?shù)谋尘耙魳�，不僅可以讓學生體會到詩文中的詩情畫意，增強對于詩歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發(fā)起學生模仿、朗讀的欲望，有利于學生在進一步的朗讀、品味中，增強對詩歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、尊重獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發(fā)和熏陶。對于同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學中，教師不應該把自己的理解強加于學生，而應該在品讀過程中，尊重學生的個性化理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的合作交流。
在教學詩歌《鎖不住的心》時，圍繞問題“你從詩中，讀懂了什么”，學生們談論自己的看法。有的讀出了“我”被鎖在家的無奈，有的讀出了“我”對于自由的強烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無邪，還有的讀出了媽媽對孩子的不理解、專制。孩子們結合詩句，通過朗讀表達出自己的理解時，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。
四、創(chuàng)設教學情境，品味詩歌韻味
詩中有畫，畫中有情，是中國詩歌的獨特魅力，要讓學生領略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩教學的難點，這就需要語文教師通過多樣化的教學方式，使抽象的教學形象起來。好的現(xiàn)代詩課堂教學，不僅可以讓學生體驗詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌藝術的熏陶，更能夠使他們受到“語文味兒”的浸潤。
在教學《紙船—寄母親》一文時，我利用多媒體課件，創(chuàng)設冰心赴美國留學途中的場景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時在教室里蕩漾開來。情境的恰當渲染，為學生進一步走入詩人情感世界，提供了一個非常好的氛圍和契機。
五、擴大課外閱讀，積淀文化底蘊
課改提出的新理念強調(diào)：教師教學，不能教教材，而要用好教材，就是要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。對于現(xiàn)代詩的教學，我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學習延伸到學生的生活和大自然中。
要在師生對話、生生交流和生本對話中，開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課前對作者及背景的了解，學生已經(jīng)積累了相關的知識；學完詩歌后，教師可以對詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進行相關拓展。經(jīng)過一次次積累，學生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領悟理解力也漸漸地厚重起來。
六、強化描摹仿寫，培養(yǎng)文學氣質(zhì)
現(xiàn)代詩篇幅短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，教師都可以激發(fā)學生根據(jù)自己的情感體驗或理解，進行適當?shù)姆聦憽?/p>
如，教學《海上的風》時，由于詩句親切自然，形象生動，我安排了仿寫，孩子們展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風是音樂家，它一來，就奏起動聽的交響樂；海上的風是溫柔的懷抱，它一來，船兒就恬靜地睡去；海上的風是壞脾氣的爸爸，它一來，大家就心慌意亂……。
這么多充滿靈性的詩句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來，不僅鼓勵了孩子們，對我進行現(xiàn)代詩的教學也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想像的，教師恰當?shù)膯l(fā)和引導，都可能點燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。
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