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教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)考試試題
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)考試試題，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)考試試題 1
1.(檔案袋分析 )主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果
2.(問(wèn)題解決游戲)設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲中的問(wèn)題解決來(lái)獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。
3.(任務(wù)分析 )是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。
4.(自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) )是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。
5.(資源型學(xué)習(xí) )是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。
6.(教學(xué)模式 )是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。
7.(自我調(diào)控 )是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略。
8.(課堂管理 )是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。
9.[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠(使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng) )
10.[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是( 基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求;技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具;技術(shù)作為交流的工具;技術(shù)作為研究的工具;技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具)
11.(模擬占據(jù)空間廣的事物 )不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法
12.(框架頁(yè) )的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)
13.(斯金納 )將行為主義發(fā)展為新行為主義開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)
14.(建構(gòu)主義)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的
15.(基于問(wèn)題學(xué)習(xí) )模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的
16.(超級(jí)鏈接 )是非線形超文本結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站及網(wǎng)葉核心
17.(部分整合 )是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段
18.(隱性課程 )是學(xué)校情景中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)
19.(直接教學(xué) )是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式
20.(辯論 )是一種兩軍對(duì)壘、針?shù)h相對(duì)的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
21.(綜合實(shí)踐活動(dòng) )是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)
22.(字面理解 )是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙
23.(自我調(diào)控 )是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略
24.(網(wǎng)上調(diào)查 )是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查內(nèi)容的傳播工具，廣泛調(diào)查的調(diào)查方法
25.(程序教學(xué) )是指一種能讓學(xué)生自學(xué)特定材料的個(gè)別化教學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)是以自己的速度和水平學(xué)習(xí)進(jìn)行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的
26.(學(xué)習(xí)共同體 )是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體
27.(合作學(xué)習(xí) )受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)
28.(維果斯基 )提出了著名的文化歷史論，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的'心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性
29.(環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量 )相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果
30.(顯形課程 )學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程
31.(基于問(wèn)題學(xué)習(xí) )旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ);發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能;發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能;成為有效的合作者;并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
32.(計(jì)算機(jī)素養(yǎng) )指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作
33.按照媒體對(duì)受信者感觀的刺激與交互性的不同，媒體可以分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、使聽(tīng)覺(jué)媒體、交互媒體、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。請(qǐng)問(wèn)下面屬于視覺(jué)媒體的是( 幻燈機(jī))
34.按照評(píng)價(jià)功能分類，教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下幾種類型( 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià))
35.按照討論的人數(shù)來(lái)分，討論和交流可以分為(全體交流與討論、小組討論、全體交流 )的類型
36.奧斯特曼等把教師的教學(xué)思想分為(“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論” )兩類
37.把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的(促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí) )運(yùn)用形式
38.班拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程，依次為( 注意過(guò)程，保持過(guò)程，復(fù)制過(guò)程，動(dòng)機(jī)過(guò)程 )
39.保羅.澤考斯基認(rèn)為提出信息素養(yǎng)是由“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展;使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平;對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用;和(檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需要信息的能力 )”四個(gè)方面組成的
40.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究其主要內(nèi)容不包括(在品嘗階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 )
41.不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計(jì)劃，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)能出現(xiàn)(民主型 )的課堂
42.不同的學(xué)生能力、興趣、基礎(chǔ)各不相同，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，下面不符合針對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)是(在A班已經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)可以照搬到同年級(jí)B班，效果一定會(huì)很好 )
43.不同類型的網(wǎng)站分別由不同的后綴結(jié)尾，教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的后綴為(edu )
44.[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三—五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠(評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性 )
45.“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指(大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合 )
46.“評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果及其成因的分析過(guò)程，判斷教學(xué)的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題”指的是以下哪種教學(xué)評(píng)價(jià)的功能?(判斷功能 )
47.“清華之家”是一個(gè)(試題資訊 )型的網(wǎng)站
48.“調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)”指以下那種教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(激勵(lì)功能 )
49.“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于(民主型 )類型
50.“要讓孩子跳一跳才能摘到樹(shù)上的蘋果”本課該怎樣設(shè)置(學(xué)習(xí)目標(biāo) )
51.1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心推廣(幾何畫(huà)板 )軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)
52. 2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告報(bào)告中明確提出要實(shí)施(“校校通工程” )信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合
53.Fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括(分立式、聯(lián)立式、窩巢式 )
54.POWERPOIMT的主要功能是(制作電子幻燈片 )
55.POWERPOINT平臺(tái)分為(工作區(qū)、備注頁(yè)和大綱視圖區(qū) )
56.PowerPoint所提供的(動(dòng)作設(shè)置 )功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)
57.PowerPoint用于書(shū)寫本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是(備注頁(yè)區(qū) )。
58.Powerpoint用于制作幻燈片的是(工作區(qū) )。
59.WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的(伯尼·道奇 )等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃
60.Word和Excel中，“常用”工具欄上的“格式刷”按鈕有很強(qiáng)排版功能，可以使文本具有相同格式，一個(gè)同學(xué)想讓多處文本同目前處于選中狀態(tài)的文本格式一致，他應(yīng)該(雙機(jī)“格式刷”按鈕區(qū) )
61.Word文檔中，“全選”的快捷鍵是(Ctrl+A )
62.按網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍來(lái)分，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可分為(局域網(wǎng)和廣域網(wǎng) )
63.按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為(站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法 )
64.按照對(duì)受信者感官的刺激的差異來(lái)分，電影、電視、錄像、激光影碟等通常又稱為(視聽(tīng)覺(jué)媒體 )
65.按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源 )
66.王老師要對(duì)某單元作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，你認(rèn)為她第一步該做什么(教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì) )
67.網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的(在線練習(xí) )不是它的寫作輔導(dǎo)方式
68.為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要(制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為 )
69.為了將紙質(zhì)媒體的圖片數(shù)字化，可以選用以下哪一種設(shè)備(數(shù)碼相機(jī) )
70.為了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，采用下面哪種評(píng)價(jià)最修路適?(相對(duì)評(píng)價(jià) )
71.為了使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)演唱本課中的歌曲，應(yīng)該采用的教學(xué)模式為下面的哪一項(xiàng)?(模仿——練習(xí)模式)
72.為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的培訓(xùn)的組織工作存在(由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn);全員、全程培訓(xùn) )兩種方式
73.為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把(現(xiàn)代教育技術(shù) )當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破口，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占叫信息化“制高點(diǎn)”
74.為確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)做到不包括下列哪項(xiàng)( 事先預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題，但不需要做好解決預(yù)案，只需具體問(wèn)題具體解決即可 )
75.問(wèn)題的解決一般涉及(初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法 )要素
76.我國(guó)“校校通”工程的目標(biāo)之一是：(2010年 )爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源
77.我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品要求學(xué)生掌握(多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 )
78.我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括(教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 )大方面
79.無(wú)論傳統(tǒng)的、還是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可以從接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、(合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí) )兩個(gè)維度加以定位
80.希望在數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)放映的幻燈片進(jìn)行臨時(shí)標(biāo)注應(yīng)用(繪圖筆 )
81.下列不屬于教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)的是(原創(chuàng)性 )
82.下列對(duì)信息素養(yǎng)的描述,其中正確的一項(xiàng)是(注意信息的獲取，加工，存儲(chǔ)，評(píng)價(jià)等，具有技術(shù)和人文兩個(gè)層面 )
83.下列關(guān)于教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重最大的一項(xiàng)是(多樣性 )
84.下列關(guān)于探究型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)中，說(shuō)法錯(cuò)誤的是(重視低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià) )
85.下列哪項(xiàng)不是授導(dǎo)型和探究型教學(xué)中都需要的教學(xué)環(huán)境(支持學(xué)習(xí)的問(wèn)題列表 )
86.下列屬于信息資源的是(劇本、磁帶、記錄片 )
87.下列有關(guān)教學(xué)技術(shù)的敘述中，闡述合理的是(教學(xué)技術(shù)的目的在于追求教育的最優(yōu)化 )
88.下列有關(guān)教學(xué)評(píng)判的敘述中，闡述合理的是(形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)各一段落時(shí)用于把握最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià) )
89.下列有關(guān)信息化教育的敘述中,闡述合理的是(信息化教育是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形式 )
90.下列正確答案中，(組織麻煩、費(fèi)用昂貴 )沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)
91.下面(物理 )不屬于社會(huì)科學(xué)
92.下面(獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法 )是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
93.下面不屬于電子教案制作工具的為(數(shù)據(jù)庫(kù)軟件 )
94.下面不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的選項(xiàng)為(教學(xué)評(píng)價(jià)分析 )
95.下面的(適用面窄 )不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性
96.下面的(現(xiàn)實(shí)性 )不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)
97.下面的(滿堂灌的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí) )不是利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)方法
98.下面的(議論文寫作 )不是信息技術(shù)與寫作和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合的具體策略
99.下面的(采用學(xué)生朗讀形式教學(xué) )不是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的主要運(yùn)用形式
100.下面的(能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng) )不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型
教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)考試試題 2
一、填空題（每空1分，共30分）
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用___系統(tǒng)___方法分析和研究__教學(xué)需求__，確定解決它們的__方法和步驟_，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。
2、“ 肯普模式” 中要解決的三個(gè)主要問(wèn)題是____確定教學(xué)目標(biāo)__、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和__進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)__。
3、ID 模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標(biāo)志是以__行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)___作為理論基礎(chǔ)，第二代 ID 模式的主要標(biāo)志則是以_認(rèn)知學(xué)習(xí)理論__作為理論基礎(chǔ)。
4、教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式_、_方法、_媒體__的總和。
5、奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而_有意義的學(xué)習(xí)_是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。
6、根據(jù)計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間中的位置關(guān)系，可以將CSCL劃分為：實(shí)時(shí)同地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSC、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL和非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL
7、布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分：_認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域
8、在確定從屬技能時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析教學(xué)內(nèi)容常用的方法有：歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級(jí)分析法、使用卡片法
9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性
10、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是_audience__________ B 是___behavior________ C 是__condition_________D 是____degree_______。
二、單項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）
1、教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是（D）
A ．研究對(duì)象相同，性質(zhì)一樣
B ．完全不相關(guān)的'兩個(gè)學(xué)科
C ．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
D ．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既相關(guān)但又有區(qū)別
2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）
A ．梅瑞爾
B ．加涅
C ．史密斯
D ．雷根
3、ID1 的代表性模式是（C）
A ．瑞格盧斯模式
B ．梅瑞爾模式
C ．肯普模式
D ．史密斯-雷根模式
4、“將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（D）。
A ．識(shí)記
B ．領(lǐng)會(huì)
C ．運(yùn)用
D ．綜合
5、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平是指學(xué)習(xí)者原來(lái)所具有的（C）
A ．知識(shí)與能
B ．方法
C ．知識(shí)、技能、態(tài)度
D ．知識(shí)、技能、方法、態(tài)度
三、多項(xiàng)選擇題（每題5分，共25分）
1、“史密斯——雷根模式” 在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是（ABD）
A ．組織策略
B ．傳遞策略
C ．評(píng)價(jià)策略
D ．管理策略
2、梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類型兩個(gè)維度，其中行為維度包括（ABC）
A ．記憶
B ．運(yùn)用
C ．發(fā)現(xiàn)
D ．知識(shí)
3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目種類繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，可分為（ACD）
A ．以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式
B ．以媒體為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式
C ．以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式
D ．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式
4、按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（ABC）
A ．診斷性評(píng)價(jià)
B ．形成性評(píng)價(jià)
C ．總結(jié)性評(píng)價(jià)
D ．自身評(píng)價(jià)
5、喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括（BCD）
A ．診斷策略
B ．建模策略
C ．教練策略
D ．支架策略
四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分)
1、E．J．Simppson 等人對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成了七個(gè)層級(jí)，分別是哪七個(gè)？
（1）感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。
�。�2）準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）
�。�3）有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段、包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。
�。�4）機(jī)械動(dòng)作。指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。
（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。
�。�6）適應(yīng)。指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。
�。�7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。
2、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
2、強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用
3、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
4、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)
4、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）
6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)考試試題 3
第一章 教案文本的構(gòu)成
1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布時(shí)間是2001年。（√ ）
2. 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2011年進(jìn)行了修訂。（√）
3.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)會(huì)是一致的。（√）
4. 教學(xué)重點(diǎn)是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)著重指導(dǎo)的內(nèi)容，它多受教學(xué)目標(biāo)的制約。(√）
5. 教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，它主要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定。（√）
6.教學(xué)過(guò)程是教案的主體。（√）
7.教學(xué)方法設(shè)計(jì)主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不必考慮師生的特點(diǎn)。（×）
8.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定，但這三方面不必分列。（ √ ）. 9. 片斷教學(xué)就是將40分鐘的課的教學(xué)內(nèi)容濃縮成短課（×） 10. 片斷教學(xué)時(shí)間短，故不必設(shè)置導(dǎo)入與結(jié)課環(huán)節(jié)。（×）
第二章：識(shí)字寫字教學(xué)
1.小學(xué)拼音教學(xué)不需教的韻母是（ ） A.enB.iuc.enɡ D. iɑo 正確答案：D
3.關(guān)于拼音教學(xué)方法，正確的一項(xiàng)是（ ）
A.示范模仿法、口訣法、手勢(shì)演示法、局限法等，都是常見(jiàn)的拼讀教學(xué)方法
B.歌謠是辨記聲母、韻母的常用方法 c.應(yīng)要求所有的小學(xué)生掌握直呼音節(jié)的方法 D.動(dòng)畫(huà)演示法一般用于學(xué)習(xí)單韻母 正確答案：B
4.“書(shū)寫規(guī)范”中“規(guī)范”二字的意思是（ ） A.筆畫(huà)、筆順正確，不寫錯(cuò)字、別字、異體字等 B.握筆的姿勢(shì)
c.整篇中每個(gè)字的大小、字與字、行與行之間的空隙和距離 D.寫字的坐姿、站姿 正確答案：A
5.語(yǔ)文教材中的識(shí)字教學(xué)資源，一般不包括（ ） A.插圖與注釋 B.語(yǔ)文園地 c.單元導(dǎo)讀與目錄 D.課文 正確答案：c
6.標(biāo)對(duì)了調(diào)號(hào)的音節(jié)是（ ） A.qiū B.bīe c.tūiD.dūo 正確答案：A
7.“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”是（ )
應(yīng)該達(dá)成的.教學(xué)目標(biāo)。
A.第三學(xué)段B.第四學(xué)段c.第一學(xué)段D.第二學(xué)段 正確答案：D
8.關(guān)于漢字筆順的基本規(guī)則，不正確的一項(xiàng)是（ ） A.兩邊筆畫(huà)對(duì)稱，先兩邊后中間。如：“水” B.全包圍結(jié)構(gòu)，先外后里再封口。如“國(guó)” c.左下包圍，先里后外。如：“延” D.橫豎交叉，先橫后豎。如：“豐” 正確答案：A
9.16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，不包括（ ） A.yun B.er c.yuɑnD.zi 正確答案：B
10.關(guān)于識(shí)字教學(xué)方法，解析正確的一項(xiàng)是（ ）
A.“‘瞇’是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是目字旁，右邊是米字�！边@是運(yùn)用了數(shù)筆畫(huà)的方法。
B.“‘冒’是古代的‘帽’字，眉眼之上有一頂大大的帽子�！边@是運(yùn)用了聯(lián)系語(yǔ)境法。
c.“教學(xué)‘松’字，老師用‘木旁一個(gè)老公公，好像黃山不老松’來(lái)促進(jìn)記憶和理解�！边@運(yùn)用了講解字理法。 D.“教學(xué)‘鋒利’和‘砍’字，老師畫(huà)了一把斧頭�！边@是運(yùn)用了直觀演示法。 正確答案：D
12.識(shí)字課文的生字教學(xué)，通常（ ） A.屬于分散識(shí)字
B.結(jié)合課文插圖教學(xué)生字 c.只教生字，不講課文內(nèi)容
D.通常把生字按形或義或音歸類，放在一起教 正確答案：D
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