2017期末考試質(zhì)量分析
2017年第一學期的學生期末監(jiān)測已經(jīng)落下帷幕，接下來就是期末考試質(zhì)量分析了，為方便大家的需求，小編特整理了期末考試質(zhì)量分析，供大家參考學習!
在本次期末檢測中，五(3)班到考率100%，總分為3662分，平均成績?yōu)?1.56分，及格率為95%，優(yōu)秀率為87.5%。
一、試卷分析及考試完成度分析：
試卷題型分析：
本次期末試卷分為“基礎知識積累與運用”、“閱讀與應用”、“習作”三大部分。題目整體分布基本合理，難易適中，符合學生的知識水平、認知規(guī)律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎上求提高、求發(fā)展，以適應《語文課程標準》提出的“為學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標服務。能以課標的教學目標為準則，以現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容為范圍，做到“三重”：(1)重基礎，即基礎知識和基本技能;(2)重能力，包括識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力。(3)重創(chuàng)新，即運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。同時題目類型新(以傳統(tǒng)題型為基本，適當增加一些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題,如： “妙筆生花”、“閱讀與應用”。)、活(考查實際運用能力，如：“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”等)。
試卷完成情況分析：
學生的掌握情況可分為三個層次，掌握較好的是“語言積累”部分和課本知識的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關(guān)聯(lián)詞;其次是順應《課程標準》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”、“寫警示語”這樣的考查教師“教”與學生“學”的新型運用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個學生得分率較低;三是一些分析運用能力題，即運用所學知識分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。
二、題型具體分析：
“基礎知識積累”部分：學生掌握得比較牢固，基礎也比較扎實，基本上能達到教材的要求。這說明抓牢基礎教學是提高教學質(zhì)量的根本保證，教師在教學過程中必須加強學生語言的基本積累，夯實生字詞，切實完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加學生的語言積累，豐富學生的“素材庫”。
“閱讀與應用”部分：完成效果尚可，學少數(shù)生的感悟理解能力有一定的局限性，這說明注重學生感悟能力的培養(yǎng)非常重要。本卷在這一部分中突出了對詞句段理解能力的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不同角度檢測了學生的小學語文基本功。
第一、從詞的理解上看，難度不大，大部分學生做得很好!
第二、從句的理解上看，本卷側(cè)重考查了學生對詩文的理解和句子的積累運用，學生的理解和運用還算比較到位。因此教師在教學中應不斷要求學生能口頭，而且必須書面理解教材中的重點內(nèi)容，這項訓練必須從低年級開始有意識地進行訓練。除了這一點，我們還應注重選擇一些常見句式的練習，培養(yǎng)學生邊讀邊想，提出問題的能力。
第三、從段篇的理解上看，本卷考查了學生的基本閱讀能力(分課內(nèi)和課外兩部分)。對于短文的理解和概括能力尚可，有小部分學生對短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的內(nèi)涵和精髓。而這種能力的提高則需要訓練學生的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并注意在閱讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。還應注重全體，特別是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以我們平時應該非常注重學生課外知識的積累。
“習作表達”部分結(jié)果顯示：大部分學生能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句基本通順，內(nèi)容具體，能正確使用標點符號。學生遣詞造句的能力還比較有限，不能很好地運用自己平時積累的語言材料，具有新鮮感的詞句并不多。所以經(jīng)過分析，我們覺得應該這樣做：
第一：作文教學應加強與課堂、生活的聯(lián)系。平時應結(jié)合學生的實際生活和原有的知識基礎，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發(fā)學生感悟生活與人生。當然，在作文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想像力。所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。
第二、處理好自由作文和基本功的訓練。自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進?這個問題一直困擾著我們。
不過，我查到了幾點關(guān)于作文教學的經(jīng)驗，相信值得我們大家學習與思考：1、關(guān)注學生的親身經(jīng)歷(學生的生活經(jīng)歷或由教師創(chuàng)設情境);2、積累(包括文字積累和視力積累);3、小練筆(讀寫結(jié)合;制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練);4、寫作方法的指導。
困惑：新的語文教材，內(nèi)容多，學習量大，有些學生學得很充分，能滿足其學習需求;但還有相當數(shù)量的學生在要保證按時完成一定的教學內(nèi)容的情況下，很難比較扎實地完成學習任務。一部分學生吃得飽，另一部分學生則消化不了，學生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍然是嚴峻的考驗。
面對成績，面對不足，我們學會了思考。在課堂教學改革的路上，還有許多工作要做，許多困難要解決。我要更加認真學習——提升自我，不斷總結(jié)——完善自我，使自己在課改中逐漸成長起來。
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