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音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
音樂是一種藝術形式和文化活動，其媒介是按時組織的、有規(guī)律的聲波（機械波的一種）。它的基本要素包括強弱、調(diào)性、時長、音色等。由這些基本要素相互結合，形成音樂的常用的“形式要素”。以下是小編幫大家整理的音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
資料1：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)�！毕胂罅κ且话验_啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂教學已成為促進學生全身心健康發(fā)展、塑造“創(chuàng)造型”人才的一個重要途徑。
音樂作為創(chuàng)新性最強的學科之一，音樂在人的發(fā)展和個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂學科的實踐性特征，教學內(nèi)容所具有的體驗性和操作性特征，決定了音樂創(chuàng)造性教學活動的內(nèi)容和形式是獨特多樣的。成功的音樂教育就是通過音樂教育教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。1997年美籍華人諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授說：“中國有大量的最優(yōu)秀的人才。來美國留學的年輕人都非常出色，他們學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足。”這一中肯的語言道出了對創(chuàng)新精神的深情呼喚。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應該成為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
作為素質(zhì)教育的音樂教學，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實施的。長期以來我們習慣了教師講學生聽的教學方法，即使是經(jīng)過改革后的啟發(fā)式教學也存在著把學生的思維限制在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)的偏頗。在音樂教學中，過去我們認為學生會演唱、演奏就是個好學生了，現(xiàn)在看就不夠了，不僅會演唱、演奏，還要會創(chuàng)作，才是好學生。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個有創(chuàng)造性才能的人。如何在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢?我認為應從以下幾方面入手：
一、必須樹立現(xiàn)代教育觀念，構建開放的音樂教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備;教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。學校與老師應主張讓學生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。我國傳統(tǒng)教育在一定程度上與學生未來發(fā)展需要脫節(jié)，以“灌輸式”的教學模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，過分強調(diào)教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學生學習的積極性、主動性和參與性，不能有效激發(fā)學生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學生的求異思維和創(chuàng)新意識。因此必須變革現(xiàn)有封閉的音樂教學模式，構建以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的開放教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，營造讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學特點，盡可能限制班額，以小班教學為主，與班級授課、小組學習、個別輔導、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結合，為學生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學的對話交流、充分調(diào)動學生思維與情感發(fā)揮。使學生自主參與，自主實踐與創(chuàng)造。讓學生在彈性環(huán)境中自然發(fā)展和創(chuàng)造。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。
二、必須改革音樂課程教材的內(nèi)容養(yǎng)創(chuàng)新能力
目前我國課程教材設置(尤其是基礎教育)上明顯存在課程結構不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉課程教材過分強調(diào)學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發(fā)展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學生發(fā)展為中心，既重知識積累、又重能力培養(yǎng)的復合型課程體系。音樂課程應根據(jù)不同學生的年齡和心理特點，把音樂學習與文學、生活、游戲有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設，廣泛開展音樂第二課堂活動;鼓勵學生動手動腦，在活動中實行啟發(fā)式和討論式教學，營造寬松的校園氛圍，給學生以創(chuàng)造的時間和空間，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行�！敝挥蟹攀肿寣W生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考、勇于創(chuàng)新的品格。
資料2：
兒童的創(chuàng)造力是與生俱來的，每一個兒童都具有創(chuàng)造力。在幼兒階段培養(yǎng)創(chuàng)造力有利于促進幼兒大腦的生長發(fā)育，完善、提高腦功能，并能夠挖掘出存在幼兒大腦中的智慧潛能。早期發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，還有助于形成幼兒良好的思維方法和思維素質(zhì)，增長幼兒的聰明才智，養(yǎng)成幼兒探索、求新、獨立、求實、富有創(chuàng)造精神的個性品質(zhì)，為今后的全面發(fā)展打下良好的基礎。
那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？
法國大文豪雨果說過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)字、一把是文字、一把是音符。”可見音樂在人的發(fā)展過程中起著重要的作用。在實踐工作中我發(fā)現(xiàn)，音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進個性發(fā)展的有效手段，音樂活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑，幼兒園的音樂活動是教師對幼兒進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的載體之一。我們嘗試了通過以下途徑發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒成為音樂活動的主人，使我們的音樂活動真正“活”起來。
一、創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的環(huán)境，激發(fā)幼兒靈感
現(xiàn)代理念告訴我們，幼兒是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的，由此，環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒有著至關重要的影響。
環(huán)境的創(chuàng)設包括兩方面：心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。首先，要創(chuàng)設寬松、自由、民主的心理環(huán)境。幼兒只有在良好的師生互動中，在教師尊重、支持的情境中，在同伴間愉快合作交流中，才能愿意拓展自己的空間、發(fā)揮自己的潛力、激發(fā)創(chuàng)造靈感。如在組織打擊樂活動《鈴兒響叮當》中，教師不必規(guī)定每個幼兒應該選擇怎樣的樂器，可以讓幼兒相互討論、交流，根據(jù)自己的實際情況和認知水平來做出選擇，這樣幼兒不僅愿意大膽地表達出自己的想法，而且也十分樂意接受別人正確的觀點。其次，要創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。如：在教室一角開辟專門的音樂區(qū)，準備一些鈐鼓、沙錘、三角鐵等打擊樂器。在自由時間里，幼兒可選擇樂器操作。這樣的環(huán)境有利于幼兒探索，豐富幼兒的樂感，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望與興趣，開發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。
二、采用形式多樣的音樂活動激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識
1、在韻律活動中啟發(fā)幼兒最初的創(chuàng)造意識
幼兒隨著音樂扭動身體是他們表達情感的最自然的方式之一。幼兒通過肢體語言，往往能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。我們可以在韻律活動中，讓幼兒自由的用身體動作反映音樂節(jié)奏的強弱、快慢；也可以讓孩子們將平時種種自然的動作，如走、跑、跳等創(chuàng)造成帶有童趣，令人意想不到的情景；還可以為孩子創(chuàng)設一些特定的情景和角色，如“秋風中的小樹葉”、 “海洋里的魚”、“農(nóng)場里的動物”等等，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗自由去聯(lián)想，盡情去表現(xiàn)和發(fā)揮。
在韻律活動中讓幼兒自己來創(chuàng)編，不僅能使幼兒的動作能獲得發(fā)展，而且還能對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生極為有利的影響。
2、在歌唱活動中幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣
（1）鼓勵幼兒為歌曲編動作。幼兒在唱歌時喜歡用一些肢體動作做輔助。所以，教師可根據(jù)幼兒的這一特點，如果歌詞很具體可鼓勵幼兒用動作表達。如《春雨沙沙》其中有一句“小樹要發(fā)芽，小樹要長大”唱到這句就可以讓幼兒創(chuàng)編小樹發(fā)芽、長大的動作。
�。�2）讓幼兒嘗試為歌曲編歌詞。在歌曲教學中，可以選擇簡單的和易于幼兒創(chuàng)編的歌曲，教師引導幼兒把歌詞進行改編來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。如《小羊過生日》，教師可讓幼兒自己想出其它的動物并模仿動物叫，然后把它編入歌詞中。又如《小雞小鴨》這首歌，在學完后，請幼兒自己想一想，還有哪些小動物碰到一起了，它們一起講些什么，玩些什么。幼兒興致很高，想出了如“小狗、小貓，碰在一起，小狗汪汪汪，小貓喵喵喵……”、“小魚小蝦，碰在一起，小魚游游游，小蝦跳跳跳，……”等。這樣的形式能在輕松活潑的音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和不斷探索的精神，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識，從而激發(fā)幼兒的興趣，對幼兒的全面發(fā)展有著很好的促進作用。
�。�3）引導幼兒自編節(jié)奏。自編即創(chuàng)造。如：在學習歌曲《小鴨乖乖》后，我們啟發(fā)幼兒根據(jù)鴨子的不同情緒，來創(chuàng)編模仿鴨叫的不同節(jié)奏。幼兒對這個游戲非常感興趣，都積極參加，創(chuàng)編了許多不同的節(jié)奏：有的創(chuàng)編了鴨子玩得很高興時的叫聲節(jié)奏；有的創(chuàng)編了鴨子與同伴說話或唱歌的節(jié)奏；有的創(chuàng)編了鴨媽媽找小寶寶的叫聲節(jié)奏等。
3、通過音樂欣賞活動在想象中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
音樂欣賞包括欣賞性和創(chuàng)造性。我們在音樂欣賞中要盡量放手給幼兒一個充分自由發(fā)揮想象的空間。因為想象是創(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯，創(chuàng)造需要想象。音樂欣賞活動使每個幼兒直接感受音樂的美，根據(jù)自己的理解、喜好、特長、原有的程度來進行自由想象、自由的表現(xiàn)和自由的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗成功的快樂。
4、在輕松愉快的音樂游戲中提高幼兒的創(chuàng)造力
幼兒在音樂游戲中的表演屬于再創(chuàng)造的藝術，音樂游戲是有效豐富幼兒想象力、發(fā)展創(chuàng)造力的教學形式。如幼兒玩音樂游戲《三只蝴蝶》，幼兒必須依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對蝴碟的形象進行加工組合，從而形成一個新形象，再用擬人化的形式表演。幼兒的發(fā)展水平不同，對角色的表演也是各不相同。有的做蝴蝶飛的動作，有的做蝴蝶聞花的姿態(tài),有的做蝴蝶嬉戲的動作,真是千姿百態(tài)。在改編動作的同時，幼兒的創(chuàng)造力也得到了相應的發(fā)展。
融創(chuàng)造力的培養(yǎng)于音樂活動之中，在“樂”教“樂”學的境界中激發(fā)孩子創(chuàng)新的潛能和強烈的參與意識；在情感共鳴、心靈觸動的真實感受中，發(fā)展孩子感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是我們教育者義不容辭的責任。
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