學生數學學習該如何進行

　　一般來講，對學生數學學習的評價是在測量的基礎上進行的，即先對學生的數學學習進行測量，然后才對其質量作出評價。對學習這種較難客觀量化現象的測量，目前行之有效的方法是借助于專門編制的測驗或量表進行的。但這種測驗或量表所測量的結果是什么，是否就是對數學學習的測量，怎樣依據這些測量的結果對數學學習作出評價，等許多問題，還未得到徹底解決。盡管如此，由于測量與評價能夠促進學生的數學學習，所以它仍舊是數學教學中不可缺少的組成部分。為保證對數學學習測量與評價的科學性，要按照一定的程序來組織此項工作。一般情況下，它包括準備、實施和作出結論三個階段。

　　準備階段

　　“凡事預則立，不預則廢”，進行測量與評價也一樣。首先，應明確為什么進行數學學習的評價，即本次評價的直接目的是什么。是想了解學生的知識掌握情況，還是考察學生的學習態(tài)度。顯然，評價的目的不同，必然導致測量在組織、內容及方法上的區(qū)別。其次，還要明確由誰來評價，是由教師還是學生進行評價，二者的興趣顯然有所區(qū)別。最后，要選擇怎樣進行測量與評價，即建立什么樣的評價指標體系。下面分別給予簡要說明。

　　確定評價目的

　　依據課程《全日制義務教育數學課程標準 （實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的教學目標（知識技能目標與過程性目標）和具體教學目標，可以分為絕對評價與相對評價；也可以根據不同的評價目的，進行終結性評價與形成性評價。

　　絕對評價與相對評價。

　　按照評價標準的不同，可以將評價分為絕對評價與相對評價。絕對評價只考慮學生的數學學習與評價標準的'關系，而不考慮學生們彼此之間的關系。評價標準主要是《課程標準》中所提出的教學目標。例如，對學生知識技能目標方面的要求是四個不同的層次，即“了解”“理解”“掌握”和“靈活應用”，據此就可以對學生的數學學習作出評價。如果評價的標準比較客觀，評價比較準確的話，那么，每個學生都可以明確與評價標準間的差別，這無論對于學生，還是教師都將起到調節(jié)作用。

　　例如，對10以內加減法的學習可以進行絕對評價。

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