小學教學隨筆【合集14篇】
在日常學習和工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編幫大家整理的小學教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學教學隨筆 篇1
崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。”
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的.，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。
例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”
并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，
是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調獨特的體驗。
小學教學隨筆 篇2
我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發(fā)學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我有幸聽了一位數(shù)學老師的兩節(jié)數(shù)學課，這位數(shù)學教師對數(shù)學課的導入對學生很受啟發(fā)。先談談陳老師的一節(jié)課的導入，陳老師本節(jié)課的教學內(nèi)容為《小數(shù)的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減法進而直接開始探討新授內(nèi)容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節(jié)課的教學內(nèi)容，整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非�；钴S，教學效果也很好。
我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的'實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數(shù)學產(chǎn)生更大的樂趣。
我有幸聽課了的一節(jié)二年級的數(shù)學課，這節(jié)課的教學內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。
解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據(jù)學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，有效地促進數(shù)學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。
小學教學隨筆 篇3
因為明天下午要謄寫作文，所以一點多我就趕到了學校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學們的作文草稿本。打預備鈴了，不得不進班看一看，安排好學生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著改那攤開的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。
我轉身回到辦公室又埋頭改了起來�！斑@一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補充了。”我邊想邊起身�！摆s緊吧，馬上就要下課了�！蔽壹贝掖业倪M班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關學校銀杏樹的描寫。”交代了一番，我開始準備下節(jié)語文課的事宜了。
這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習中的一道題，又告知大家這節(jié)課練習的.內(nèi)容。同學們認真地做了起來。不一會兒，有人做完了，排隊上來批改。隊伍越排越長，我把自己埋進了閱讀書的批改中，并不時的給個別學生講解一下。教室里沒有原來安靜了，有些響動。改到劉珂的閱讀書了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂，耐著性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個詞、那兒一個詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺�！鞍㈢妫魑男薷暮昧藛�？趕快補充修改一下！”
過了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的作文本找不到了�！薄笆裁�？找不到作文本了？作業(yè)多、時間緊，再讓她重寫可不容易�。恳氖�，上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業(yè)。過了一會兒，劉珂又上來了。她看著我，說：“老師，沒找到。”“王康輝，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視著他們，心里想：一會兒功夫怎么會丟呢？不可能丟，一個舊本子誰要啊。是劉珂�；^不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作��？
下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準備抱到辦公室。兩個人忙活了半天，依然沒有找著本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周圍的同學放學都不許走！發(fā)現(xiàn)誰搞惡作劇，嚴厲批評！”我抱著作業(yè)往辦公室走去，邊走邊想：“放學留下他們。我就不相信找不著這個本子！”
改完了閱讀書，又改作文本。改著改著，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫著名字。
小學教學隨筆 篇4
每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才會使這個世界如此精彩�！笔堑挠袀�性的人，無疑是有人格魅力的。一直以來我對這句話很是贊同，我也自認為在教育孩子時讓他們能發(fā)揮自己的個性這方面是表現(xiàn)得很突出的�？稍谝淮握Z文課堂上，卻發(fā)現(xiàn)原來自己的教學思維仍然是那么的循規(guī)蹈矩。
按這種教學設計實施教學而出現(xiàn)的問題：課上實施過程描述，記錄結果。
正當我準備讓大家好好品讀孔子的為求學不怕吃苦的`精神時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法?他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎?”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當時也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時間，就沒有繼續(xù)追問下去。原本認為這是在課堂上出現(xiàn)的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業(yè)時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費那么多的時間，他這么好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎?何等獨特的見解啊!
小學教學隨筆 篇5
在當前的幼兒園素質教育研究中，應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子!”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。
1、“小學化傾向”的弊端首，“
小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。
再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
2、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。
(一)轉變教育觀念，端正辦學指導思想。
“小學化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
(二)遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。
第一，確立啟蒙教育的目標。
幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。
第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。
在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。
在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質量。
第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。
游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶�！逼鋵崗娬{的就是幼兒的'玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動;要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間;要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
(三)開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律幼兒教育“小學化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。
如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學額下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學前班。這時，在教育專家的指導下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，并在社會上全方位地宣傳幼兒教育理論，結果僅僅過了三個月，這所幼兒園的學額一下子又達到了三百余人，出現(xiàn)了入園難的可喜情況。可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
小學教學隨筆 篇6
幾年的教學經(jīng)驗讓我體會到作為一名英語教師應做到：
1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和自信心。
2. 把英語教學與情感教學有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。
3 特別關注性格內(nèi)向的學生或學困生，盡可能多地為他們創(chuàng)設語言實踐的機會。
4. 建立融洽民主的.師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
因此，我想在今后的教學中，努力朝著尊重。實踐。體會。興趣。注意運用生動。活潑。有趣的教學方法，采取豐富多彩的教學形式，營造輕松愉快的學習氣氛的目標而努力，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。
小學教學隨筆 篇7
新課程《品德與社會》教材是把思想品德教育與學生日常生活相結合，與科學啟蒙、社會活動等學生學習、生活相關的各個方面相結合，是一門重要的綜合課程。它能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。在多年的教學實踐過程中，我感悟到 作為老師必須不斷更新自己的教學觀，成為學生學習的支持者、指導者和合作者，才能出現(xiàn)較好的效果。本文談我的一些教學體會。
1、全面把握課程目標
《品德與社會》課程目標的三個方面是一個有機結合的統(tǒng)一體。因此，在教學過程當中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。
2、全面了解課程在教學中的特點
1 綜合性，是指它不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、歷史、社會等學科的`內(nèi)容。例如，它既要求學生懂得愛父母、愛學校、愛學習、愛護公物、遵守規(guī)則等道理，又要求學生認識農(nóng)村社區(qū)與城市社區(qū)的不同特色，還要求學生了解我國不同地區(qū)的風土人情等基本的地理、歷史知識。
2 思想性，是指它作為小學德育的一門課程，讓學生在學習社會知識的過程中由低到高、由淺入深接受愛國主義、集體主義、社會主義及社會生活準則的教育。
3 開放性，是指它的教學內(nèi)容不局限于課堂，而是體現(xiàn)為課前、課中、課后，校內(nèi)外連續(xù)、完整的活動過程。課前，學生要進行調查，收集、篩選、整理信息；課中，學生要進行討論交流，在老師的指導下掌握相應的行為方式；課后，學生要把學到的知識、信息和道理運用于社會實踐和日常生活中。在校內(nèi)，學生可向老師請教，與同學交流；在校外，學生可向父母長輩請教，從書籍、互聯(lián)網(wǎng)中了解。這樣，使學生能從多角度獲得更深刻的生活和情感體驗，在現(xiàn)有生活范圍內(nèi)有一個更開闊的視野。
4 社會性，是指它以社會發(fā)展的基本需要為基點，幫助學生了解個體與社會的關系，促進人的個體社會化。說它具有實踐性，是指這門學科有關知識的獲取與運用均離不開社會實踐。今天，以學生為主的課堂，教師必須徹底轉變課堂觀念，課堂必須植根于生活體驗，以此為載體，創(chuàng)設出學生適宜的活動環(huán)境與條件，激發(fā)學生的學習興趣。于是我把課堂開放給了學生，讓學生在感知書本內(nèi)容的同時，強調讓他們走出去，親身體驗，然后再與課堂相結合，這樣，就為學生搭建了一條理論與實踐相結合的云梯。
3、激發(fā)學生學習課程的興趣
1 關愛學生，鼓勵學生，調動積極性，取得學生的信賴。在一個班上，學生接受能力和學習水平參差不齊，對于學習有困難的學生，老師要給予由衷的關懷和愛護，多用激勵性的語言。教師的舉首投足，期待眼神，鼓勵話語，真誠微笑，都有可能激起學生進步的力量，提高學生學習的興趣。只要有關愛、有鼓勵、有交流、有信任，便能調動學生學習的積極性，而我也能看到我想看到的，得到我想得到的。
2 創(chuàng)設輕松自主的學習氛圍，感染學生的學習興趣。美國心理學家布魯諾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，在課堂教學中激發(fā)好學生的學習興趣，使學生自主、合作、探究式的學習，是提高課堂教學質量的關鍵。因此，在教學中教師要努力為學生創(chuàng)設各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。
3 為學生體驗成功創(chuàng)設條件，讓學生在體驗中獲得自信。學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，那么他解決問題的積極性將會越來越高。對學生要給予成功的期待，因為教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激發(fā)學生潛能和向上的學習主動性。創(chuàng)造使他們能獲得成功的機會，對不同層次的學生提出不同的要求，放手讓學生去探索，而在探索過程中如果思維受到阻礙時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳�，讓學生體會到所學知識是在自己的努力下得到的，學生在體驗成功時獲得精神愉悅，獲得自信，增強了學習的興趣。
4 學法指導是重中之重，培養(yǎng)和提高學生學習的能力。農(nóng)村小學在《品德與社會》課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的品德教育在現(xiàn)實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、眼、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。①會聽。聽講時要求學生邊聽邊記，學會抓住重點，不僅要聽老師講，還要聽同學發(fā)言，學會傾聽，利于學生長遠學習；②會看。學生通過看，知道自己想知道的知識，主要是通過訓練培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察能力；③會想。引導學生肯想，在課堂上給學生足夠的思考時間，讓學生有機會愿動腦筋去想；④會說。課堂中語言表達能力的訓練也非常重要，也是學生表達思維的重要方法，要說就得想。課堂上盡量讓學生多說，以說促想，最終做到想得好說得好，提高學生的學習能力。
總之，我覺得《品德與社會》課程是以兒童生活實際為基礎，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質為目標的課程。它具有生活性、開放性、活動性的特點，落實以學生為主體、以活動為中心的教育教學理念，以培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標。教師作為兒童活動的指導者、支持者和合作者，只有積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習《品德與社會》課的興趣，才能達到培養(yǎng)優(yōu)良品質學生的目的。
小學教學隨筆 篇8
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。
特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節(jié)繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀后感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精致。這說明什么呢?如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現(xiàn)了小學生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。
其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因為有了每一個人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦著，收獲著，成長著，幸福著。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內(nèi)容，結合有關內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。
1、讀段： 在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環(huán)節(jié)。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發(fā)學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說段：說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。
3、寫段：在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，蘊含著非常豐富的情感。這是因為，作者在現(xiàn)實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動機，要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。精選在小學語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現(xiàn)了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
請看教材《翠鳥》這篇課文的最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的`家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什么翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現(xiàn)著對翠鳥的喜愛�！按蛳敕ā笔菍Α罢嫦搿钡臒o奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現(xiàn)偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內(nèi)容是語言意義組成部分之一。
理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閱讀時，對語言所表達的感情內(nèi)容有兩個方面的表現(xiàn)：一是能否把握住文章的情感內(nèi)容;二是能否對把握住的情感內(nèi)容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閱讀能力的重要體現(xiàn)。這就要求教師在指導學生閱讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內(nèi)容，同時對語言所表達的感情產(chǎn)生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏銳�？傊�，指導學生閱讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內(nèi)容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內(nèi)容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。
4、在閱讀教學中要重視語感的培養(yǎng)：值得一提的是，在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。
語文閱讀教學是一個非常復雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學語文教學中出現(xiàn)的正�，F(xiàn)象。應該承認，對閱讀教學的規(guī)律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
小學教學隨筆 篇9
教數(shù)學這么多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關注并幫助看似弱勢的學生。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業(yè)時巡視的時間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽。可不管怎樣努力，結果總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。
我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質客觀偏低（本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學困生的主要原因，出現(xiàn)學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：
一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了�？粗麄兪纳袂�，我索性自薦當一回體育老師，帶著孩子們做準備活動、游戲、練武術……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子掉隊。游戲中他們是那么團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……
為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記�。簺]有也不可能有抽象的學生”一節(jié)，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記�。簺]有也不可能有抽象的學生�！翱梢园呀虒W和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的�！苯處煂W生的教育就需要個別對待。這樣，每個學生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。想要做到這點，就要做到：
1、看到差異。
差異存在我們的身邊，學生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個學生，都有很大的差異，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。”作為教師必須首先承認這種差異，，承認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。
2、分層教學，因材施教。
課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現(xiàn)到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得語的普通學生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學課的分組輔導的教學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的.巨大的學習潛力和人格力量。
3、做到有效激勵。
課堂中學習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的激勵，更能激發(fā)出學生學習的潛質和力量。 “在學習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑�！睂W生人格的關注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說�！叭绻處熒朴诎褜W生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上�！�
“沒有也不可能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應充分尊重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中體現(xiàn)因這些差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵學生有效的方法，莫過于讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。教師就應該在課堂中盡量發(fā)掘學生進步的起點并及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。
領會到這里我也更能清晰地認識到學生在數(shù)學課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的原因了：
1、體育課與數(shù)學課課堂形式不同
體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數(shù)學課要在學生原有知識水平和生活經(jīng)驗基礎上來探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，而學生數(shù)學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設計起點低一點，要求具體一點，孩子們的收獲就會多一點。
2、學科教學目標不同決定著教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。
相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試�？荚嚨慕Y果不僅是學生學期學習的總結，更是評價教師的重要依據(jù)。教師的價值很多時候就在這個依據(jù)中被認可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進生越“補”越糟。
一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具有魅力!
小學教學隨筆 篇10
這個論點應該是最近在美術興趣小組的指導過程中想到的，結合 4月24日 的區(qū)美術教研活動我的想法更得到了支持。
從何 老師的那節(jié)《我們的小學生活》課堂教學來看， 何 老師通過讓學生回憶小學生活的點點滴滴，到讓學生用線條嘗試描繪，到不斷通過欣賞范作提示學生逐漸改進作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實就是一個美術創(chuàng)作的指導過程，一點點深入、一步步改進，逐步完善作品。本課的亮點可能不在指導的過程，而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了，不說 何 老師在指導的過程中少了些具體而個人的有建設性的建議，就單純地說這個過程是較正確的，特別是這個過程恰恰是我們在實際教學中應該努力去做的，如果做好了，學生在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗了成功的整個過程。
這一點在一兩節(jié)美術課堂展示中是無法體現(xiàn)的，而這節(jié)課其實是個大的單元課，很多美術老師都嘗試過用至少一個月的時間讓學生單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個長期的過程。在美術教學中常常就需要這個過程。
我想到了曾經(jīng)上二年級《刮出過的畫》時，一直就有一個難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子終于可以刮了，可他們早已失去了耐性，一兩下就刮完了！這讓我很惱怒，怎么就一點耐心都沒有呢！后來才發(fā)現(xiàn)，是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品，先拍下原貌，然后幫他們點點修改，盡量保持二年級孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來，將作品前后做成同一張畫面，以便孩子比較。結果效果非常好，每個孩子都能說出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵孩子繼續(xù)修改，相互提出改進意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因為在不斷改進的過程中他們看到自己的'作品在變“美”變豐富，他們體會到了意外的欣喜。
在后來幾個課題報告中也不難看到美術創(chuàng)造的漸進過程，特 別是黃 老師所說的蝴蝶效應的研究成果，一個個活動的的組織到個體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學生和教師們辛勤的汗水。
美術就是這樣，將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面，而在畫面上創(chuàng)作的人是生動鮮活的，他們每個人都有機會體驗到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠無法體驗到的最最珍貴的財富，這才是我們愿意無怨無悔付出的原因。
小學教學隨筆 篇11
批改作業(yè)時小學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用‘√’‘×’來評判正誤，采取百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用‘√’和‘×’來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好的通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當加以評語：
評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
評語如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的'語氣調動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大，因為你付出勞動�！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一城樓�！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”
小學教學隨筆 篇12
在高呼素質教育的今天，古詩文學習是十分重要性的。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高古詩教學質量。
“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運用背詩文。下面，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一、課前查詢知詩人
課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作，抒發(fā)了詩人獨在異鄉(xiāng)為異客，夜深人靜之時思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的`詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質。
二、介紹背景解詩題
在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不套用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三、質疑討論明詩意
這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯(lián)系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”
四、想象誦讀悟詩情
在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)的情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！彼�，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到熱愛家鄉(xiāng)情感的熏陶，受到美的教育。
五、遷移運用背詩文
課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內(nèi)外結合，這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
小學教學隨筆 篇13
前不久參加一所學校的校際交流活動，聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始，通過一番活動，讓學生初步感知了面積的概念，接下來引導學生理解面積單位，教師通過看、比、摸、想等方法，讓學生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后，接著進行聯(lián)系生活，在具體運用時出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。
【鏡頭1】
師：大家猜猜黑板有多大？
生1：2平方米。
生2：4平方米。
生3：……
師：到底有多大呢？我們來量一量。
教師拿出一把米尺，準備量黑板的長度。因為教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時，我發(fā)現(xiàn)老師遲疑一下，可能是感到一個人米尺不太好拿，再加上如果有學生參與可能更能體現(xiàn)量的真實性。因而，邀請了一名同學上黑板來幫老師。
接下來，教師與學生合作，老師帶著學生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊，量一次問學生一次。
師：幾個了。
生：1個
再量一次，又問。
師：幾個了，
生：兩個。
師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時，老師告訴學生。
師：黑板大約有3平方米。
下面的學生沒有一個提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。
【鏡頭2】
師：大家現(xiàn)在猜測一下你的課桌有多大？再量一量，課桌的面積到底有多大。
學生根據(jù)老師的要求，絕大部分學生馬上拿出的直尺，用尺沿著課桌的長邊一路量下去，很快有學生說面積是幾厘米。
【思考】
用米尺能直接量出面積嗎？肯定是不能。其實，這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積，而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著去量，只好用米尺量黑板的長度是幾米，從而推導出黑板有幾個1平方米。
然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學生無法感知，教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明，老師為了急于得出結論，而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節(jié)，從而讓學生誤以為可以用直尺量面積，出現(xiàn)了練習中許多直尺量課桌面積的現(xiàn)象。
為什么教師在教學中會出現(xiàn)這種教學行為呢？
首先，教師沒有站在兒童的角度，用兒童的眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理，在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形，而在學生的眼中，你只是用米尺量了一米長的線段，他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應的關系。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。
其次，學生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學1平方厘米時，出示了1平方厘米的小紙片，學生能真實的感受到大��；在教學1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的，學生也有一個清晰的認知；而在教學1平方米時，教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形，雖然也直觀，但與學生有距離，學生的感知一定是模糊的，形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的.。此時，你用米尺來量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。
再次，教師的心中沒有把學生的需要放在第一位。課堂教學是以促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為了完成教學任務，或實現(xiàn)某種教學目的而進行。正因為有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學生的課堂，是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺。然而，老師在教學中只考慮到怎樣實現(xiàn)自己的教學設想，沒有考慮到學生的學習感受，這樣的結果就是老師只照自己的想法走，學生只能跟著老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會出現(xiàn)用尺量面積的問題了。
小學教學隨筆 篇14
如何在小學藝術音樂課堂中拿掉故事中的“玻璃罩”。以學生對音樂的理解和感受為主，尊重他們的學習成果，傾聽和了解學生對音樂的理解和看法，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性從而讓他們自由而靈動地感受和領略大自然中一切優(yōu)美而動聽的旋律，這是我們教育工作者努力的方向。
一、鏈接學生生活，讓其成為“藝術”之源
藝術來源于生活又高于生活，所涉及的知識都與學生生活有密切的聯(lián)系。教師要充分利用生活資源，引導學生通過對生活環(huán)境的觀察、聆聽和反思，感受身邊環(huán)境中的聲音、節(jié)奏和圖象等，培養(yǎng)他們的感知能力和審美能力。
我在教學《國旗國旗真美麗》時，在了解“國旗組成”這個環(huán)節(jié)中，我問學生在哪里可以看到國旗升起，學生積極發(fā)言：除了升旗儀式上，還有亞運會上，田亮哥哥得了跳水金牌，在發(fā)獎儀式的時候，奏起了中國的國歌，我們國家的國旗還在中間升得最高呢；還有郭晶晶姐姐也獲得了金牌，我們國家的國旗也升起來了等等，一時間課堂成了運動場上奪金牌大戰(zhàn)，你一句我一句，課堂活躍起來了，在濃烈的氛圍中，在老師正確的引導下學生明白了國旗代表我們祖國的尊嚴和驕傲，從而激起學生的愛國熱情，引起學生的情感共鳴。此時，我抓住學生這一真切的`情感契機，對學生進行歌曲教學，學生淋漓盡致地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)在含義，很好地達到了本節(jié)課的教學目的。
二、鼓勵學生多維．讓其多為“藝術”增色
藝術課是一門綜合性學科，教師應該鼓勵學生主動地提出問題，從多個角度去學習音樂。我們教師要多問學生“想怎么唱?”“想怎么說?”“想怎么表演?”等等，用看似平常又不平常的話語來創(chuàng)造一個民主、愉悅的學習氣氛，激發(fā)孩子們主動地學習音樂、創(chuàng)編音樂、表現(xiàn)音樂的熱情，使他們的創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮。
例如教學歌曲《閃爍的小星星》時，我問學生：“你們觀察過夜空里的星星嗎?它們能連成什么形狀呢?”學生的想象力真的好豐富，有的說像勺子，有的說像小狗，有的說像牛郎織女，真是五花八門。我首先肯定了學生的答案，接著繼續(xù)擴散學生的思維，鼓勵他們隨自己所想的星星形狀，通過自身的肢體語言，邊唱邊表演出夜空里自己那顆閃爍的星星。在整個教學過程中，我喚醒了學生對夜空原有的認識，激勵著學生自由的、多維化的想象，并鼓勵他們大膽地表演出來。表演過程中，我看到了所有的學生都進發(fā)出前所未有的創(chuàng)造力。
三、創(chuàng)設相應環(huán)境，讓其親為“藝術”實踐
營造寬松、自由的環(huán)境，開展種種帶游戲、競賽的教學活動，借助音樂游戲、集體舞等藝術手段，讓學生親身參與藝術實踐活動，帶領學生走出教室，踏入自然感受音樂。通過各式各樣的藝術課堂拉近師生間的距離，調動每個學生參與的積極性，豐富學生的藝術體驗和經(jīng)驗。
如，在上《奇妙的聲音》音樂欣賞中，我把教室設在了校園操場的一棵大樹下，幾十個孩子圍成一圈，席地而坐。開始上課了。我對孩子們說：“今天我們一起來學習《生活中的聲音》。請全體同學閉上眼睛感受一下，然后告訴我你們都聽見了什么聲音?”“想象一下，現(xiàn)在操場是一幅什么畫面?這畫中有些什么人?在干什么?”(校園里學生在玩耍，在運動)，并讓同學根據(jù)所聽的聲音模仿出動作。之后，我把學生分成幾個小組，組織他們進行拔河、跳繩等游戲，巧妙地創(chuàng)設運動場景的聲音，讓學生在具體的運動中體驗“加油”、“喘氣”等聲音。在學生獲得了直接經(jīng)驗的基礎上，我引導學生聯(lián)想生活中的聲音，讓學生把音樂、體育、美術巧妙地結合在一起，創(chuàng)設一幅生動的圖畫，充分利用資源，優(yōu)化教學環(huán)境，真正做到了以音樂為主其他為輔的多科綜合實踐藝術課。
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