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怎樣幫孩子建立道德意識(shí)
引：說教、斥責(zé)、懲罰等手段不僅不能幫助孩子建立道德意識(shí)，而且可能讓事情變得越來越糟。
數(shù)學(xué)課上，所有的孩子都在專注地工作，只有亮亮在焦慮地東翻西找，最后很沮喪地趴在桌子上說：“老師，我的鉛筆丟了！”我提醒他好好回憶一下放到了哪里了。他說：“就放到了桌子上�！薄澳愦_定嗎？” “我確定！”亮亮大聲地回答�！拔乙部吹搅�，就在睡覺起來的時(shí)候�！币慌缘溺麋餮a(bǔ)充道。我還是不放心，親自在他的抽屜里找了一遍，依然一無所獲。我只好借了一支鉛筆給亮亮，先把他安頓好。這個(gè)問題卻一直縈繞在我的腦中，因?yàn)樽蛱煨∮畹你U筆也不翼而飛。
孩子陸陸續(xù)續(xù)工作完了，來到講桌旁排隊(duì)等待我的批改。待所有孩子的作業(yè)批改完后，我發(fā)現(xiàn)我的鋼筆帽不見了。我找了很久都沒有找到，就愈發(fā)覺得蹊蹺。于是我只能求助于孩子們：“你們下課了能幫我找找我的筆帽？因?yàn)檫@只鋼筆(我舉起沒有筆帽的鋼筆)沒有了筆帽就再也不能用了�！�
帶著疑惑我回到了辦公室，樂樂隨后就跟了進(jìn)來。只見樂樂把手伸出來，打開，手掌心托著我的鋼筆帽。“你找的是這個(gè)嗎？我也不知道它是干什么的，你自己看看吧，它就在講桌上�！睒窐氛f完放下就離開了�？晌颐黠@感覺到樂樂顯得有點(diǎn)緊張，游離的眼神，傾斜的身體，怯弱的聲音。趁孩子們都在戶外活動(dòng)時(shí)我看了一下樂樂的抽屜，兩只鉛筆安安靜靜地躺在抽屜里，而文具盒卻在桌面上。我沒有動(dòng)孩子的抽屜，離開了教室時(shí)心里已經(jīng)有答案了。
當(dāng)所有孩子回來后，我們開了一個(gè)簡短的班會(huì)。“老師發(fā)現(xiàn)最近班里老是有同學(xué)掉鉛筆，我猜可能是某個(gè)同學(xué)拿了，也許是因?yàn)橄矚g，也許是因?yàn)楹闷妗２还艹鲇谑裁丛�，老師都能理解，但是掉了鉛筆的孩子會(huì)難過，而且我們沒有權(quán)力拿別人的東西。所以老師給每人發(fā)一個(gè)信封，請拿了別人的鉛筆的孩子把鉛筆放在這個(gè)信封里，放學(xué)后我們統(tǒng)一把信封放在講桌上�！�
有孩子問：“那沒有拿呢？是不是就放空信封�！�
我回答：“是的。”
還有孩子問：“那需要寫名字嗎？”
我回答：“不用�！�
終于放學(xué)了，等所有孩子都走了，我打開信封，在其中的一個(gè)里發(fā)現(xiàn)丟失的鉛筆，我微笑了。我微笑因?yàn)槲腋械津湴�。首先，通過這件事我發(fā)現(xiàn)樂樂不僅很清楚“別人的東西不可以拿”這一規(guī)則，而且她最終選擇了遵守規(guī)則，所以我驕傲。其次，在這樣的情況下孩子能將鉛筆歸還，歸還意味著面對(duì)和承擔(dān)，我為這份勇氣而驕傲。
驕傲之余我又在想：在我們傳統(tǒng)的觀念里，往往將此類的事情歸為“道德問題”，但它真的跟道德有關(guān)嗎？過早地把“道德”這個(gè)沉重的大帽子扣在孩子頭上合適嗎？孩子自尊的保護(hù)與事情對(duì)錯(cuò)的界定比較起來孰輕孰重？又如何在不傷害孩子的情況下讓孩子明辨是非？
這些問題確實(shí)值得我們思考，因?yàn)檎f教、斥責(zé)、懲罰等手段不僅不能幫助孩子建立道德意識(shí)，而且可能讓事情變得越來越糟。雖然我沒有找到標(biāo)準(zhǔn)答案，但我還是為我今天的做法感到慶幸，而且我決定明天再開一次小班會(huì)來對(duì)樂樂的行為表示肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)然依然是匿名的。
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