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語(yǔ)文課后的反思
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文課后的反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課后的反思1
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛(ài)心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本越來(lái)越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?
《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍(lán)天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因?yàn)槿绱耍@些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。
如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，首先用自己的話說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。
學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒�！边�有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。
圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內(nèi)容相對(duì)集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)到了比喻句的'作用。
由于結(jié)合圖賞析了這些寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫(huà)》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結(jié)合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì)文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫(huà)會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。二年級(jí)語(yǔ)文課堂《要好好學(xué)字》教學(xué)反思
要好好學(xué)字教學(xué)反思：《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習(xí)寫(xiě)字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊(yùn)含的意義卻是深遠(yuǎn)了，從中我們可以體會(huì)到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)年輕一代的關(guān)心。
本課的難點(diǎn)就是理解：“參加革命了，要好好學(xué)字啊!”在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生自己提問(wèn)題，有的說(shuō)：參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說(shuō)：他們打仗哪有時(shí)間寫(xiě)字啊!這時(shí)我不急著讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。而是問(wèn)：你覺(jué)得這2個(gè)小八路會(huì)寫(xiě)字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識(shí)字又有哪些用處呢?從而理解認(rèn)識(shí)字，學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì)到毛主席對(duì)小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對(duì)兩個(gè)小八路提出了希望，對(duì)全國(guó)的少年兒童也提出了“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。
語(yǔ)文課后的反思2
本文的題目為“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開(kāi)的：先寫(xiě)聶守信聽(tīng)老木匠吹笛，而后寫(xiě)聶守信向老木匠學(xué)吹笛，最終描寫(xiě)了聶守信吹笛，老木匠傾聽(tīng)的場(chǎng)景。 “笛聲”成了兩個(gè)人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對(duì)于音樂(lè)的酷愛(ài)。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯(lián)課文中的所有信息，這樣最終才能讓學(xué)生與課文中的聶守信產(chǎn)生情感共鳴，從而理解聶守信的`心聲。
在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老木匠的笛聲，通過(guò)播放一段悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏的錄音，并用視頻文字十分簡(jiǎn)潔地向?qū)W生介紹笛子這種樂(lè)器，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美的情景。此后，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞和鳥(niǎo)叫聲的模擬表演等多種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生想象聶守信向老木匠拜師學(xué)笛的對(duì)話，并且讓兩組同桌進(jìn)行即興表演，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
再者，本文的一大特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)，但同樣的一句話，創(chuàng)造的意境是不同的。在教學(xué)中，我就抓住這兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子有什么不同。而后讓學(xué)生閱讀課文中間段落，概括課文主要內(nèi)容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學(xué)生通過(guò)比較和概括，也自然領(lǐng)悟了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
縱觀整節(jié)課，盡管給學(xué)生品讀的時(shí)間較充裕，也通過(guò)媒體、想象等多種手段，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛圍，但要更精準(zhǔn)地把握課文，作為教師本身對(duì)于文章的解讀還稍欠火候。教學(xué)之后，再讀此文，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，文中關(guān)于描寫(xiě)笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂(lè)中成長(zhǎng)，對(duì)于音樂(lè)的感悟更加透徹的表現(xiàn)。如果能在這樣的理解之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意這樣一種層層推進(jìn)的關(guān)系，并將其與聶守信對(duì)音樂(lè)愈加著迷的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)教學(xué)，文章的處理就更加切合文本了。
語(yǔ)文課后的反思3
我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？
一、 偏離略讀教學(xué)軌道
略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的.時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)這張表也沒(méi)有很好的完成�，F(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老�！罚儆�5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè)，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。
二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位
本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導(dǎo)，其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒(méi)去思考過(guò)，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀！其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來(lái)！想來(lái)都覺(jué)得失敗。
總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒(méi)達(dá)到精讀的方法培養(yǎng)，也沒(méi)達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫(huà)蛇添足
在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫(xiě)話，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫(huà)蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老�！飞�，我想會(huì)更理想。
在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒(méi)有后悔，因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門(mén)道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來(lái)。
其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。
第三，教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。
第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。
關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。
語(yǔ)文課后的反思4
一、教材分析
《與朱元思書(shū)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)的第五單元的一篇以書(shū)信形式描繪富春江山水的文言美文。本文以書(shū)信短札的形式，描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里的秀現(xiàn)的山水景物，文章文字清麗，節(jié)奏明快，韻致錯(cuò)落，意境雋永，從而成為六朝山水小品中的佳作。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言理解感受能力，積累文言詞匯知識(shí)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中去感悟自然之美，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。
二、學(xué)情分析
本文的學(xué)習(xí)者是初中二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年多的文言問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過(guò)了如《三峽》這類(lèi)游記類(lèi)的.文言散文，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，加之書(shū)下注釋較為詳細(xì)，學(xué)生閱讀的文字障礙不大。但是對(duì)文言虛詞的積累還比較少，對(duì)文言散文的理解還不深入，這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考透過(guò)語(yǔ)言感悟文章。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬� 知識(shí)目標(biāo)：
1、簡(jiǎn)單了解作者以及本文的寫(xiě)作背景。
2、了解本文的文體特點(diǎn)：書(shū)信體、寫(xiě)景散文、駢體文。
3、理解并積累文中的虛實(shí)詞。
4、借助工具書(shū)或?qū)で髱椭�，通讀全文，理解意思，并能背誦全文。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、通過(guò)文章的理解，培養(yǎng)閱讀文言文和翻譯文言文的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章．體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。
3、體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。 4．通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
感受文本之美和景色之美， 激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，，樹(shù)立健康的審美情趣，理解作者流露出來(lái)的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、熟讀并背誦課文。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言美、意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮�，能辯證地體會(huì)作者的思想感情。
語(yǔ)文課后的反思5
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的人人。
（一）抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線�！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
（二）課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法
“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1－2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的`環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。
最后，我告訴大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
語(yǔ)文課后的反思6
教學(xué)《東方之珠》這篇課文時(shí)，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市和美麗的夜景”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
例如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)“精彩表演”的詞語(yǔ)，讀讀感悟這些詞語(yǔ)的意思。有的學(xué)生找出“開(kāi)懷大笑”一詞，認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)雖然是寫(xiě)觀眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會(huì)使觀眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園舉世聞名。接著，我要學(xué)生觀察圖上的畫(huà)面，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們?cè)诤Ｑ髣?chǎng)觀賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)自主探究詞語(yǔ)的意思理解了課文的內(nèi)容。在理解詞句的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。
教學(xué)“繁華的街市”這一小節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看銅鑼灣的圖片，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”，體味“鬧市口”。通過(guò)這一自然段，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟到香港真是繁華。
教學(xué)“美麗的夜景”時(shí)，我抓住兩個(gè)比喻句引導(dǎo)學(xué)生讀懂“燈的海洋”的含義，然后再讓學(xué)生欣賞夜景圖片，感受香港夜景之美。通過(guò)欣賞夜景，再次體會(huì)到：香港，真是一顆無(wú)比璀璨的'東方之珠！在此基礎(chǔ)上讀讀第六自然段，讀出對(duì)香港的由衷贊美，讀出作為中國(guó)人的自豪之感。
教學(xué)工作中不足之處在于：
1、學(xué)習(xí)“迷人的沙灘”這環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有抓住人們喜歡來(lái)到海邊度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“傾聽(tīng)”等動(dòng)詞來(lái)體會(huì)沙灘的迷人，并練習(xí)填空會(huì)更好。
2、在教學(xué)“繁華的街市”這一小節(jié)時(shí)，沒(méi)有用“多”一詞來(lái)概括它們的共同特點(diǎn)。如果用“寬闊的街道上人流如朝，有的有的……有的……“訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，擴(kuò)展思維能力的培養(yǎng)會(huì)更扎實(shí)。
3、沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去試著背誦課文。
語(yǔ)文課后的反思7
一、播種好習(xí)慣
教案設(shè)想：
通過(guò)謎語(yǔ)讓學(xué)生了解今天講課的內(nèi)容，引出習(xí)慣的概念。然后通過(guò)兩個(gè)小故事讓學(xué)習(xí)了解什么是好習(xí)慣什么是壞習(xí)慣，以及好習(xí)慣帶給人的積極的作用。提出問(wèn)題：習(xí)慣好，運(yùn)氣就會(huì)跟著好，為什么呢？給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們想到自己能想到的答案，并主動(dòng)回答，可以搶答，也可以逐個(gè)回答，根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況具體實(shí)施。然后給出習(xí)慣和好習(xí)慣的定義。接著填出表格即我認(rèn)為的好習(xí)慣，我認(rèn)為的壞習(xí)慣，我的好習(xí)慣，我的壞習(xí)慣，讓學(xué)生反思一下自己的習(xí)慣，為后面的課程買(mǎi)下伏筆，并讓愿意分享的學(xué)生分享一下。接著還是用故事講課，讓學(xué)生從故事中理解到好習(xí)慣的重要性，并告訴他們一個(gè)道理：習(xí)慣成自然。然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：怎么能夠讓小鏈子拴住一頭大象？接著用笑話調(diào)節(jié)氣氛，目的還是為了讓學(xué)生從小事開(kāi)始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后填寫(xiě)我的契約書(shū)：我希望改掉的壞習(xí)慣、我希望養(yǎng)成的好習(xí)慣、我可能遇到的阻礙是、我該怎么克服困難？并給出一些建議怎么養(yǎng)成好習(xí)慣，給出一個(gè)壞習(xí)慣減法表，減掉自己的壞習(xí)慣。最后總結(jié)。
課后反思：
在上課的時(shí)候因?yàn)闆](méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有仔細(xì)考慮學(xué)生可能會(huì)回答的答案，使得上課時(shí)有些不是太順利，但是總體效果還好。班級(jí)里總會(huì)有活躍的學(xué)生，他們會(huì)積極的回答問(wèn)題，但是有些學(xué)生的接受能力沒(méi)有那么快，這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就會(huì)有些多，課安排的有些滿。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)他們還是比較習(xí)慣看故事，故事的選擇對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)是比較亮點(diǎn)的一個(gè)部分。學(xué)生的接受能力應(yīng)該是我們考慮的重點(diǎn)，不能單從自己怎么想的出發(fā)，還要考慮到學(xué)生的程度。在導(dǎo)入方面，謎語(yǔ)的導(dǎo)入應(yīng)該是比較好的.，但是謎語(yǔ)的選擇會(huì)影響到學(xué)生的積極性，本課謎語(yǔ)的選擇就煩了這樣一個(gè)錯(cuò)誤，謎語(yǔ)的答案可以有很多個(gè)。課程設(shè)計(jì)也有些匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留太多的反應(yīng)時(shí)間，使得學(xué)生的答案會(huì)受到影響。
是真正的原創(chuàng)的課后反思哦
二、暢游20xx
課堂設(shè)想：
課堂開(kāi)始讓學(xué)生先填寫(xiě)自己的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后寫(xiě)出同桌的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這一步是為了讓學(xué)生了解自己同時(shí)也找到別人的優(yōu)點(diǎn)，同桌之間互相分享先了解自己在別人眼里是什么樣的，以及在自己心里自己又是什么樣的。然后放輕音樂(lè)放松氣氛，為意象營(yíng)造氣氛。開(kāi)始暢游。用意象指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)始想象。給學(xué)生充足的時(shí)間想想，然后分享。
課后反思：
在課堂開(kāi)始時(shí)一切進(jìn)行的都還可以，但是可能是由于我的設(shè)計(jì)原因，也可能是不熟悉的原因，使學(xué)生不是太樂(lè)意去分享。時(shí)空暢游開(kāi)始后學(xué)生也都能進(jìn)入情境，有的學(xué)生確實(shí)順著指導(dǎo)語(yǔ)到了20xx年，有的學(xué)生則沒(méi)有進(jìn)入進(jìn)去。但是這也算正常，在意象進(jìn)行中每個(gè)人都有排斥，在指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行中睡著時(shí)很常見(jiàn)的情況。讓我沒(méi)想到的是學(xué)生之后的分享，他們雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好但是他們也已經(jīng)盡力了，有的學(xué)生說(shuō)自己的以后已經(jīng)被安排好了，自己現(xiàn)在的努力沒(méi)有太大的意義；有的學(xué)生說(shuō)自己曾經(jīng)想過(guò)自殺；還有的學(xué)生說(shuō)自己會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好回家遭到打罵。。。。。。學(xué)生的心里壓力真的很大，只是現(xiàn)在的情況不允許我們過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的心理。在初中階段家長(zhǎng)、老師、學(xué)校以及大環(huán)境還都沒(méi)有真正的做到關(guān)注學(xué)生的心理健康，我們把過(guò)多的精力放在了學(xué)業(yè)上，放在了一些可以比較的方面。學(xué)生對(duì)于學(xué)校的分班制度是敢怒不敢言，老師的一些做法也在不經(jīng)意間影響到學(xué)生的想法，打擊學(xué)生的自信心。作為心理老師，任務(wù)艱巨。
語(yǔ)文課后的反思8
提要：
《我們的手》這首詩(shī)清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比做電線、橋、船、小鳥(niǎo)等，表達(dá)對(duì)美好生活的向往，把幸福、友好、真誠(chéng)、快樂(lè)等人性中美好的情感傳遞給熱愛(ài)生活的人們。各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音韻美和構(gòu)圖美。詩(shī)的內(nèi)容淺顯，但意境深遠(yuǎn)，是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)。
在我的教學(xué)中，我努力圍繞新課改理念所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。在這節(jié)課中盡量引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，以讀代講，以讀代教。學(xué)生積極探究，達(dá)到了很好的效果。在這節(jié)課中能我首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。本詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，卻意境深遠(yuǎn)，為了能讓學(xué)生做到有感情地朗讀，在我的教學(xué)環(huán)節(jié)中我采用了老師范讀、學(xué)生自由讀、小組讀、指名讀、齊讀等多種誦讀形式，給學(xué)生創(chuàng)造美的意境，體會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美，激起學(xué)生的感情。在學(xué)生眼里，手是一幅七彩的畫(huà)、一首悠揚(yáng)的歌，……讓學(xué)生將想象到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編，這激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，豐富學(xué)生的想象力。
我引導(dǎo)學(xué)生：我們的手是電線、橋、船、小鳥(niǎo)……還會(huì)是什么呢？
學(xué)生們打開(kāi)了話匣子，七嘴八舌。我趁熱打鐵，讓他們?cè)谛〗M里交流，小組長(zhǎng)選出最佳選手代表小組匯報(bào)。
學(xué)生的思維真夠活躍，說(shuō)我們的手，是星星，在天幕與地毯之間，傳送著喜悅；我們的手，是禮品，在心靈與心靈之間，傳遞著真誠(chéng)；我們的手，是鮮艷的花，在人與人之間，傳送著思念；我們的手，是一根輕柔的.弦，在歌聲與微笑之間，充滿著歡樂(lè)；我們的手，是無(wú)聲的語(yǔ)言，在人與人之間，聯(lián)起了愛(ài)的紐帶。這既是對(duì)課文理解的延伸，又是對(duì)學(xué)生情感的熏陶，也是對(duì)語(yǔ)言、思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生已能從已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想象世界出發(fā)，對(duì)文本加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂(lè)趣。平實(shí)之中孕育情感之音，讓愛(ài)心與智慧齊飛。整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，幸福的笑臉在我面前綻放……
語(yǔ)文課后的反思9
那天去上課，學(xué)生都問(wèn)我，加了星號(hào)的文章我們?cè)撛趺磳W(xué)呢？我對(duì)同學(xué)說(shuō)這些是選學(xué)課文。既然給了我們選的權(quán)力，我們就有權(quán)力依照自身喜好來(lái)選擇。啊，我們的權(quán)力這么大啊。同學(xué)們一下輕松起來(lái)。
他們討論了一下，選中了《山中訪友》。
“今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數(shù)數(shù)自身有多少個(gè)好朋友吧！”然后我把學(xué)生的思維從自身的朋友引到人類(lèi)的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)另類(lèi)的朋友，再具體的問(wèn)同學(xué)“假如你們?nèi)ド缴嫌瓮�，你�?huì)發(fā)現(xiàn)哪些另類(lèi)的朋友呢？”
這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，散文是輕松，活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且同學(xué)們對(duì)于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來(lái)同學(xué)們多少的共鳴�。�
散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會(huì)到了，讓學(xué)生好讀不如樂(lè)讀的教學(xué)理念。
讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的推薦。
然后我讓學(xué)生上來(lái)把自身讀中想象到的`景物畫(huà)出來(lái)，一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來(lái)，畫(huà)老橋、樹(shù)林、白云、流水、小鳥(niǎo)、懸崖、雷陣雨、小花、樹(shù)葉等。沒(méi)抽上來(lái)的同學(xué)參照書(shū)中對(duì)這些景物的擬人和比喻手法，自身再仿寫(xiě)句子。
一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤(pán)菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。美術(shù)和散文的結(jié)合，引起了學(xué)生特別的興趣。
最后我讓同學(xué)們看著黑板上的圖畫(huà)，讀出自身仿寫(xiě)的句子，然后大家評(píng)誰(shuí)畫(huà)得好，誰(shuí)仿寫(xiě)得好，當(dāng)掌聲和興奮的眼神迎來(lái)下課的鈴聲的時(shí)候，我知道我開(kāi)心的度過(guò)了一節(jié)語(yǔ)文課，同學(xué)們也開(kāi)心的度過(guò)了一節(jié)語(yǔ)文課，或許，他們并沒(méi)有掌握太多的內(nèi)容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語(yǔ)文的。
我想興趣是最好的老師。我教不了太多的東西給學(xué)生，就讓我的學(xué)生喜歡語(yǔ)文吧！
語(yǔ)文課后的反思10
周二，市縣教研室專家領(lǐng)導(dǎo)蒞臨孫祖中學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)，我隨堂聽(tīng)了徐以存老師的一節(jié)語(yǔ)文課，感受頗深，課上、課后心中激情澎湃，久久不能平息。學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革半年有余，半年時(shí)間，學(xué)校老師、學(xué)生的變化之大令我詫異和驚喜。
一、老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，游刃有余，思路清晰、調(diào)控課堂能力強(qiáng)，。
二、學(xué)生在討論、交流、展示中所展現(xiàn)出的自信是讓我最為激動(dòng)的地方，看到這點(diǎn)，我也深信我們的課改是成功的，我們的付出是有回報(bào)的，我們的方向是正確的。老師的表現(xiàn)、學(xué)生的'表現(xiàn)是我從教十幾年很少看到的。
三、在課堂展示中，學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力得到了極大的提高，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)令我嘆服。
四、學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中，注重拓展和前后聯(lián)系，這是學(xué)生能力提高的一大表現(xiàn)。
五、學(xué)生對(duì)教材把握比較深刻，表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)有深度，這也可以看出學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)比較到位。
如果提一點(diǎn)建議的話，個(gè)人認(rèn)為課堂結(jié)束時(shí)，由一名學(xué)生或課代表對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)會(huì)更好。
語(yǔ)文課后的反思11
前兩課時(shí)主要從作者的寫(xiě)作背景、字詞的認(rèn)識(shí)以及課文的內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的語(yǔ)句分析，從而來(lái)解析作者的寫(xiě)作意圖。
而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作方法上進(jìn)行講解。因?yàn)樽鳛槠吣昙?jí)學(xué)生即將面臨著作文的挑戰(zhàn)。雖然小學(xué)的作文有一定的基礎(chǔ)，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此，在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)這方面的知道。這樣就可以結(jié)合課文作者的寫(xiě)作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫(xiě)作的路徑。
一、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)：
這部分主要針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏條理性而言可以規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作。因此我根據(jù)《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作方法入手然后再?gòu)淖髡呖吹绞㈤_(kāi)的藤蘿花引出對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析。通過(guò)賞花——憶花——思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握一般的寫(xiě)作順序。在這方面我重點(diǎn)對(duì)段與段之間的聯(lián)系進(jìn)行了指導(dǎo)性的分析，主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著怎樣的聯(lián)系。自己在寫(xiě)作中應(yīng)怎樣安排自己的文章段落。
二、在寫(xiě)作特色上
重點(diǎn)對(duì)文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)行分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現(xiàn)手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫(xiě)作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開(kāi)場(chǎng)面的.。可以豐富他們的寫(xiě)作技巧。
三、修辭方法：
這篇文章在修辭的運(yùn)用方面也比較有特色。是初中學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴(kuò)展他們的練句水平�？梢载S富語(yǔ)句的生動(dòng)性。
通過(guò)對(duì)文章的閱讀，結(jié)合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò)，又把學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)合。這樣為他們的文章的寫(xiě)作起到一個(gè)推波助瀾的作用。
語(yǔ)文課后的反思12
《童年的發(fā)現(xiàn)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五組中的一篇略讀課文，文章敘述了“我”在9歲時(shí)，通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，這一發(fā)現(xiàn)竟使“我”當(dāng)眾受到了懲罰。課文語(yǔ)言幽默，富于童真童趣，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求，是一篇培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神的好教材。教學(xué)本課，應(yīng)體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，自讀自悟，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
一、抓住“發(fā)現(xiàn)”，激趣導(dǎo)讀
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，六年級(jí)學(xué)生正處于多夢(mèng)年齡，“童年”是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的字眼，一談起“童年的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生自然是滔滔不絕，樂(lè)此不疲。教學(xué)伊始，教師可緊扣課題，勾起學(xué)生對(duì)童年往事的回憶：童年是天真爛漫的，童年的生活多姿多彩。如今，童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱，童年的美好畫(huà)面常常浮現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)你打開(kāi)記憶的閘門(mén)，找尋童年生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，和大家一起聊聊，讓大家共同分享你的“發(fā)現(xiàn)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生暢談童年生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，把課文描述的情境同化于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而點(diǎn)擊學(xué)生情感興奮點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的“情緒場(chǎng)”。
二、初讀課文，感知“發(fā)現(xiàn)”
教學(xué)略讀課文，可按“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文�！伴喿x提示”中提出的學(xué)習(xí)要求，既是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的“保底”要求。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“閱讀提示”，交流、歸納出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1認(rèn)真讀課文，讀完后想一想“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。2課文最后說(shuō)：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！迸e例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在于“粗知課文大意”。在明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，自讀自悟，整體感知課文大意。1自讀自悟。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，把文章讀通順、讀流利。遇到難懂的句子，反復(fù)多讀幾遍。邊讀邊畫(huà)出“閱讀提示”中提出的有關(guān)內(nèi)容，讀后與同桌同學(xué)互相交流，有疑問(wèn)的地方互相幫助解決，確實(shí)不能解決的問(wèn)題在書(shū)上畫(huà)個(gè)記號(hào)，留待集體討論解決。2互讀互糾。前后桌同學(xué)組成一千小組，開(kāi)展“我是朗讀最佳選手”的朗讀比賽活動(dòng)，互讀互糾，然后各小組選派“朗讀最佳選手”分小節(jié)朗讀課文。3交流匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流閱讀情況和感受：課文主要講一件什么事?通過(guò)閱讀，你解決了“閱讀提示”中的哪些問(wèn)題?是怎樣解決的?從中了解“我”發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，感知“我”在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的全過(guò)程：夢(mèng)中飛行——請(qǐng)教原因——癡迷研究——發(fā)現(xiàn)道理。
三、重點(diǎn)賞讀，品悟“發(fā)現(xiàn)”
略讀課文是教材的重要組成部分，“略讀”與“精讀”只是相對(duì)而言。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師應(yīng)“精”、“略”結(jié)合，交替使用，增強(qiáng)閱讀實(shí)效。因此。在學(xué)生整體感知課文，把握文章大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。1細(xì)讀品悟。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，仔細(xì)想想：從費(fèi)奧多羅夫的表現(xiàn)看，他是個(gè)怎樣的孩子，從課文的哪些地方看出。引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)段，從以下幾方面進(jìn)行梳理、整合、概括：①費(fèi)奧多羅夫是個(gè)喜歡尋根問(wèn)底的孩子。從他和小伙伴們 向 老師請(qǐng)教問(wèn)題，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的等描寫(xiě)中可以看出來(lái)。②費(fèi)奧多羅夫是個(gè)充滿幻想的孩子。主要表現(xiàn)在：他在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛行和推算從細(xì)胞到變化成人的時(shí)間。③費(fèi)奧多羅夫是個(gè)幽默的孩子。他的幽默在文章第二自然段和最后一個(gè)自然段表現(xiàn)得淋漓盡致。④費(fèi)奧多羅夫是個(gè)善于思考的孩子。2賞讀品悟。自主選擇感受較深的句子，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，大膽想象，設(shè)身處地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心境，反復(fù)朗讀，注意讀出自己的感受，理解“我”的童年之所以有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)椋旱谝�，敢于提�?wèn)；第二，反復(fù)思考；第三，大膽想象。3探究品悟。在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生合作探究：費(fèi)奧多羅夫的“發(fā)現(xiàn)”背后究竟蘊(yùn)藏著怎樣的情感體驗(yàn)?你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?引導(dǎo)學(xué)生抓住“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意”這句話并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：生物老師為什么以為“我”的.笑聲不懷好意?并針對(duì)生物老師因誤解“我”的笑聲而把“我”轟出教室一事談?wù)勛约旱母邢�；引�?dǎo)學(xué)生交流搜集到的材料或身邊的實(shí)際例子，如哥白尼因堅(jiān)持“太陽(yáng)中心說(shuō)”而受到宗教勢(shì)力的迫害、監(jiān)禁，甚至被活活烷死；愛(ài)迪生在發(fā)明電燈泡的過(guò)程中受到很多人的諷刺和迫害。加深理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的內(nèi)涵，并根據(jù)自己的感受展開(kāi)個(gè)性上朗讀。體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，品味作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
四、拓展延伸，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”
法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！苯掏瓯菊n，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集到的科學(xué)家的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料、故事，如牛頓從蘋(píng)果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了地球“萬(wàn)有引力”；瓦特受到水燒開(kāi)后壺蓋跳動(dòng)的啟示，發(fā)明了蒸汽機(jī)……引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從中認(rèn)識(shí)：重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)往往源于生活，源于對(duì)生活現(xiàn)象的思考。引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的目光投向廣闊的生活空間，做生活的有心人，善于觀察和捕捉生活中的各種現(xiàn)象，寫(xiě)好觀察筆記。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習(xí)作“我發(fā)現(xiàn)了……”積累、提供習(xí)作素材。
語(yǔ)文課后的反思13
在上公開(kāi)課時(shí)，被提問(wèn)到的學(xué)生總不能給我們想要的答案，這主要的原因是什么呢？是學(xué)生笨？不是！其實(shí)最主要的原因還是在老師自己本身，它和我們的提問(wèn)方式以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)相關(guān)。在《太陽(yáng)》這節(jié)公開(kāi)課中，讓學(xué)生分析范作中運(yùn)用了哪些方法，在這之前還和學(xué)生一起來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)習(xí)的橡皮泥技法，有團(tuán)、搓、壓等方法。但是我提問(wèn)說(shuō)：“誰(shuí)知道老師的太陽(yáng)都用了哪些技法？”有很多的小朋友舉手，我信心滿滿的提問(wèn)了一個(gè)學(xué)生，他卻回答說(shuō)：“老師的太陽(yáng)用到了曲線！”當(dāng)時(shí)覺(jué)得這個(gè)孩子怎么這樣回答呀？我問(wèn)的是用了什么技法。于是我讓他坐下，又去提問(wèn)其他的學(xué)生。在評(píng)課的時(shí)候，麻老師提出其實(shí)你想讓學(xué)生說(shuō)出的答案只要你再深入得問(wèn)一下，學(xué)生就會(huì)給你想要的答案了。學(xué)生說(shuō)用了曲線，你可以問(wèn)一下曲線是怎么做出來(lái)的呢？學(xué)生就會(huì)想到用搓的技法。這時(shí)我才恍然大悟，自己一心想要學(xué)生給我想要的答案，如果學(xué)生回答的不對(duì)就不再考慮了。經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)教學(xué)案例，說(shuō)一個(gè)老師在上課的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生回答出自己設(shè)計(jì)好的答案，不斷的提問(wèn)學(xué)生，直到學(xué)生回答出自己設(shè)計(jì)的答案。當(dāng)時(shí)聽(tīng)得這個(gè)例子的時(shí)候甚至覺(jué)得可笑，覺(jué)得這個(gè)老師真是蠢�，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己身上也有他的影子。教師這個(gè)職業(yè)之所以難主要就在于我們的教育對(duì)象是不停地在變化的，學(xué)生不是我們的傀儡，也不是我們的演員。你想要的學(xué)生可以回答出來(lái)你想要的，那就要看你是如何能讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這就需要老師恰如其分的引導(dǎo)以及課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力了。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，他是科學(xué)研究的使用因素。”兒童是富于幻想的，這節(jié)課我通過(guò)示范、欣賞作品讓學(xué)生大膽想象自己心中的太陽(yáng)，自由的想象太陽(yáng)的表情，太陽(yáng)的光芒，太陽(yáng)的顏色，學(xué)生的想象力簡(jiǎn)直讓人吃驚，有說(shuō)用小人頭連起來(lái)做太陽(yáng)光芒的，還有蛤蟆頭、蘋(píng)果、草莓、數(shù)字、小樹(shù)、小草等等，我真想讓舉著小手的學(xué)生一個(gè)個(gè)的說(shuō)說(shuō)自己想法。學(xué)生的回答我都做了簡(jiǎn)單的.評(píng)價(jià)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了不少時(shí)間。麻老師在評(píng)課提到其實(shí)可以對(duì)學(xué)生的回答做一下歸類(lèi)，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)蘋(píng)果，再有學(xué)生說(shuō)草莓時(shí)可以說(shuō)它們都是屬于水果，還有其他類(lèi)別的嗎？分一下植物、動(dòng)物、符號(hào)等，這樣不但節(jié)省了時(shí)間，還可以使學(xué)生思路更加開(kāi)闊。
在展示學(xué)生作品的時(shí)候，有的學(xué)生的太陽(yáng)做的相當(dāng)?shù)挠袆?chuàng)意。有的學(xué)生做的生氣的太陽(yáng)，眉毛高挑，嘴巴張得大大的，光芒也像火焰一樣；有的做的是可愛(ài)的大眼睛，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的眼睫毛的太陽(yáng)。欣賞了這么多圖片，說(shuō)了這么的關(guān)于太陽(yáng)的內(nèi)容，如果能再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)太陽(yáng)的感覺(jué)，給太陽(yáng)賦予一層自己的感情色彩，相信學(xué)生的作品會(huì)更加的豐富。有人心中太陽(yáng)是慈祥的老爺爺，有人覺(jué)得它是美麗的姑娘，有人覺(jué)得它是頑皮的小子，有人覺(jué)得它是可愛(ài)的小丑等等。通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課讓我學(xué)到了很多，每一次公開(kāi)課上出現(xiàn)的問(wèn)題我都會(huì)將它作為我以后要努力的方向，相信我的課會(huì)講的越來(lái)越好的。
語(yǔ)文課后的反思14
課后反思：
我計(jì)劃做的。
整節(jié)課大致分為兩個(gè)部分：關(guān)注文章內(nèi)容和關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)。
在“關(guān)注文章內(nèi)容”教學(xué)部分，我設(shè)計(jì)了“課文講了一件什么事？我認(rèn)識(shí)了一位的母親。”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容，給學(xué)生搭起了一個(gè)整體框架印象。
在“關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)”教學(xué)部分，我主要抓住了四個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：母親的工作環(huán)境“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、神態(tài)“我的母親”、動(dòng)作“四個(gè)立刻”和語(yǔ)言“挺高興”。先是引導(dǎo)學(xué)生找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。這些句子正是描寫(xiě)形象、表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句，我嘗試著讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，進(jìn)出來(lái)。讓學(xué)生在讀中想象、對(duì)比朗讀、分角色朗讀等多種朗讀中讀出深厚的慈母情，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。
我所做的。
我所做到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自己想要的高度，現(xiàn)實(shí)的課堂并沒(méi)有呈現(xiàn)出我所想要的模樣。歸結(jié)起來(lái)，有以下原因：
1、備課不充分。
一直讀一聲的“供他們吃，供他們穿……”中的“供”字，經(jīng)過(guò)學(xué)生一問(wèn)：老師，這個(gè)字應(yīng)該讀四聲，我就立刻慌亂起來(lái)，滿腦子都是對(duì)自己先前所讀的讀音的否定。以至于暫時(shí)擱下后，還是有認(rèn)真的小孩兒舉手說(shuō)讀一聲，一時(shí)間，我覺(jué)得自己亂了手腳。這一切，都?xì)w因于自己平時(shí)備課的不細(xì)致，不充分和相當(dāng)然。
2、沒(méi)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)
這本來(lái)是一篇很動(dòng)人的文章，如果處理好了，是很打動(dòng)人的。但是，由于自己本身就是松松垮垮，更談不上激發(fā)孩子內(nèi)心深處的激情了。我覺(jué)著很多孩子應(yīng)該很感動(dòng)，也很想表現(xiàn)，但都被老師的拖沓給“拖下水”了。一個(gè)老師如果不能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)，并引導(dǎo)孩子在這個(gè)場(chǎng)中暢快地感受和表達(dá)，無(wú)論設(shè)計(jì)多么完美，無(wú)論技術(shù)多么高明，課堂也只能用失敗來(lái)形容。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)粗糙
我覺(jué)得自己的板書(shū)設(shè)計(jì)糟糕到了極點(diǎn)，還不如沒(méi)有。
4、學(xué)情的高估
本來(lái)覺(jué)得已經(jīng)準(zhǔn)備好了，但在請(qǐng)第一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，我的心里還是“咯噔”了一下，小孩兒讀得好，寫(xiě)得好，但畢竟是才五年級(jí)上學(xué)期的孩子，點(diǎn)評(píng)的能力還是不具備，尤其是用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)別人的朗讀的評(píng)價(jià)，還有相當(dāng)?shù)碾y度。自己在課前備課的時(shí)候，并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。
5、心理素質(zhì)差。
對(duì)字音的'糾偏本來(lái)是很正常的一件事，如果處理好了，也許會(huì)成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。記得一位老師講《我要的是葫蘆》是，由于老師的原因，本來(lái)準(zhǔn)備得好好的教具。兩片葉子突然在學(xué)習(xí)過(guò)程中掉了下來(lái)，一時(shí)間孩子紛紛喧鬧起來(lái)，都被掉落的葉子吸引住了。這位老師不慌不忙地彎腰撿起，一邊對(duì)孩子講解：“天啊，這些蚜蟲(chóng)太多了，葉子竟然落了下來(lái)。我們一起看看，這個(gè)時(shí)候種葫蘆的人又是什么態(tài)度？”孩子分散的注意力又很巧妙地被老師拉回了課堂。這樣的教學(xué)機(jī)智來(lái)源于教師深厚的知識(shí)積淀和良好的心理素質(zhì)。而我，那個(gè)時(shí)候，連逃走的想法都有了。
語(yǔ)文課后的反思15
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛，為了過(guò)海，許多燕子獻(xiàn)出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達(dá)目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，俺從同學(xué)若有所思的神情中，感受到了同學(xué)對(duì)燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？俺想到了同學(xué)的想像，小同學(xué)有豐富的想像力，通過(guò)合理的想像，同學(xué)會(huì)感同身受，同學(xué)對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn)，俺引導(dǎo)同學(xué)，以《俺的第一次南飛》為題，讓同學(xué)把自身想像成為一只在北方長(zhǎng)大，今年要跟家長(zhǎng)一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的`視角來(lái)再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容，給同學(xué)以想像的空間。
在俺的引導(dǎo)下，因?yàn)橛性捒烧f(shuō)，同學(xué)很快發(fā)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促俺進(jìn)行飛行訓(xùn)練。俺不明白這是為什么。有一天，俺問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓俺玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍俺的頭，說(shuō)：‘天氣轉(zhuǎn)涼了，俺們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。假如你現(xiàn)要不努力練習(xí)，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，同學(xué)又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表示出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有同學(xué)想像到了，真讓俺感嘆同學(xué)想像力的豐富。
但是，俺也清醒地看到，這類(lèi)化物為俺式的寫(xiě)作方法，相對(duì)于能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，俺在布置訓(xùn)練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這局部同學(xué)習(xí)作水平的提高。
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