關于聽課的反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的關于聽課的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關于聽課的反思1
上周有幸聆聽了王樂芬老師的現(xiàn)場觀摩課《一條大魚向東游》和曹愛桂老師關于構建師本課堂的講座，雖然兩者都是關于小學語文的，但也使我受到很大的啟發(fā)。
上半場由王樂芬老師主講，她為大家?guī)砹艘惶蒙鷦拥哪７墩n。作為一個語文老師，王老師那優(yōu)美的朗誦和精巧的教學設計深深打動了在場聽課的每一個人，其中最令人記憶深刻的則是王老師的“視覺化策略”。在教學目標的設定上，王老師提出要讓孩子們讀懂一個故事，并學會一個策略。這種策略即視覺化策略，讓學生在文字與圖畫的轉(zhuǎn)換中，破解文字背后的秘密，既加深對故事的理解，又掌握理解故事的一種技巧。在教學開始，王老師引導學生們在紙上將文中的景物畫成畫。學生完成之后，發(fā)現(xiàn)畫了很多花、很多草、很多樹、很多云……但是唯有一個橋樁。這時，王老師問學生，你看到橋樁，感受到了什么？學生自然而然地回答出了“孤獨”。然后，王老師出示了繪本原文：“天上的星星不只是一顆，星星周圍都是星星�？罩械拇笱悴恢皇且恢弧蟮厣系陌讞畈恢皇且豢�，一棵又一棵，一直延伸到了遙遠的天邊。大河中央，卻只有一根橋樁�！痹趯Ξ嬅娴母惺艿幕A上，引導學生對原文進行仿寫，寫出可能出現(xiàn)的景物，寫出學生自己畫出的景物。從畫面到感受再到仿寫，讓學生再度深入感受橋樁的孤獨。
這樣的課程形式，使抽象、呆板的文字變成了賞心悅目的畫面，給學生帶來了感官刺激，提高了學生的興趣，也使對文意的理解更加容易，對提升語文教學質(zhì)量有著很大的`推動作用。而且，在教學中，王老師并沒有依賴這樣一種方式，因為圖畫不能代替學生分析思考的過程和獨特感受，因此王老師還是將學生拉回到文字理解和文字運用的層面上，讓學生自主仿寫句子，使閱讀課有了寫作課的功能。不僅僅達成了理解故事的目標，更訓練了學生的讀寫能力。
有了這樣一堂課的啟發(fā)，我覺得，“視覺化策略”也可用于中學教學，我認為說明文和古詩的學習都可以采用這樣的形式，說明文枯燥無味，要理解說明順序，了解說明方法，乃至自己去寫說明文，其實可以借鑒王老師的這種策略來豐富自己的教學形式。另外，“視覺化策略”和“情景教學”也有著相通之處，如果在古詩學習中適當應用這樣的方法，理解、記憶起來也許會更容易、更深刻。
關于聽課的反思2
陽春三月，春暖花開。我們有幸聆聽到江蘇名師武鳳霞老師的《我和祖父的園子》和崔元洪老師的《畫家和牧童》。這兩節(jié)課是多么貼近我的教學工作呀！細細聽來，名師的課簡約而不簡單，聽得入了迷，不知道怎樣記聽課記錄了。
他們是怎樣備出這么精彩的課呢？武鳳霞老師的課后點評讓我受益匪淺。
一、怎樣備好一節(jié)課：
她用自己的實踐告訴我們：備課要不斷的取舍思考，不斷修正，設計的問題要利于學生的思考。良好的師生關系從備課開始，教案要貼近學生的生活，教案要高于教材，但不要高太多。
備好一節(jié)課首先要有思想：思考訓練點，要想到浸潤學生對語文的熱愛，對教材的定位也很重要：從段的訓練入手還是從詞串入手要根據(jù)不同的'課文因材制宜。
怎樣才能讓自己有更快的思想，武老師教我們了兩種方法：
1、實錄還原法：實錄還原成教案；上課后還原成實錄，在比較中學習；
2、情景填空法：看實錄中有問題自己閉眼想自己會怎樣上，再和名師相比。
在我們的實際課堂中自己深感語言匱乏，怎么辦呢？她告訴我們：課堂語言要積累：抽名師課堂實錄中表揚語言20條；指導語言20條。教師要讀書，是自己有豐厚的文學底蘊，給我們推薦了好書：《教學勇氣》、《靜悄悄地革命》《漫步教師心理》《美的歷程》。
二、工作要有智慧：
1、文本解讀的智慧：
�。�1）把文章讀透，讀懂文字本身的意思，這時的讀是純凈地讀，在不看任何教參、資料的情況下自己讀。
�。�2）仔細地讀：“仔細”就是深入文本字、詞、句、標點中去思考，甚至研究。并把自己在閱讀中對字詞句的理解批注在旁邊，別管批注價值的大小，甚至不管是否有用，在教學目標還沒有定下的時候，就讓它們隨落在身旁，不要著急衡量其價值。
�。�3）對著文本思考并提問。
�。�4）查閱相關資料：一線教師（名師）的備課資料，教學實錄，反思；如果是名家作品要查看原文，了解作品與作者。
三、怎樣上好一節(jié)課：
�。�1）首先關注學生的習慣養(yǎng)成：站、坐、響亮說話。
（2）教師的提問要有誘惑力：講究自己提問的方式和角度，讓我們的提問更清晰，更新穎。
（3）教學內(nèi)容的選擇要巧妙。
崔元洪老師以他幽默風趣的教學風格告訴我們語文課抓住12個字：聽、說、讀、寫；字、詞、句、篇；語、修、邏、文；我們要把語文課上成那個年段、那個類型的語文課。
崔元洪老師執(zhí)教的《畫家和牧童》在朗讀指導環(huán)節(jié)中特別注重語言運用訓練。他設計的朗讀教學環(huán)節(jié)非常有梯度：讓學生在讀正確、讀流利的基礎上讀出感情來；引導學生在朗讀的基礎上運用語言。他還告訴我們：教的內(nèi)容要清晰；教的過程與方法要明白；教的結果要了然。語文課要干語文的事。
關于聽課的反思3
本學期高數(shù)組有陳紅、伽曉凱、曹靖瑞、田娜、郭小利、史亞娟共6位老師參加了校內(nèi)公開課。在學校的安排組織下有條不紊，活動中各位教師高度重視，積極參與，認真研究，團結協(xié)作，為全校教師提供了展示、交流、學習的平臺，聽完以上6節(jié)課后感觸頗深：
1、老師們課堂上真正體現(xiàn)了新課程標準的要求，運用多種教育教學手段及教學方法，切實抓好了教育教學的各個環(huán)節(jié)，把教師的主導作用與學生的主體作用充分結合起來了。不少教師上出了自身的特色，使聽課的師生受益匪淺，受到了大家的一致好評。當然，也有個別教師對教材文本的把握、鉆研不夠，課堂組織不到位對，因此上課效果不好。
2、教學基本功與技能方面。老師們在教學中教態(tài)親切、自然大方，精神飽滿有激情，語言簡潔、流暢、準確、生動，富于啟發(fā)性；板書字體工整，書寫規(guī)范，設計合理、簡要，有邏輯性，課件設計相當，有助教學實施、學生學習，操作熟練；專業(yè)基礎知識扎實，知識面廣，駕馭教材能力強；課堂教學組織有序，能靈活解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，應變與調(diào)控能力強。
3、教學目標方面。老師們的課堂教學目標全面、具體、明確。能從知識、能力思維品質(zhì)、思想教育等方面體現(xiàn)，知識目標有量化要求，并體現(xiàn)學科特點；教學重點、難點確定準確，并能抓住關鍵，以簡取繁。
4、教學過程方法方面。老師們的教學思路清晰，內(nèi)容的安排組合、銜接過渡、詳略符合教材要求和學生實際，落實教學目標；在教學過程中引導學生積極參與課堂教學，體現(xiàn)學生主體作用，使學生樂于探究，思維活躍，會質(zhì)疑、交流、合作，主動獲取知識；課堂教學中重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生學習的過程；面向全體學生，分層教學，體現(xiàn)差異，因材施教，使每個學生都有收獲，都有提高。
陳紅老師在《三角形內(nèi)角和》一課教學中，教學環(huán)節(jié)設計，條理清晰，層次清楚，結構合理，多媒體課件做的精美適用。在具體實踐活動中，老師讓學生大膽猜想，自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過測量、拼折、推理等方式讓學生確定三角形內(nèi)角和。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學生動手實踐、合作交流，自主探索的學習方式，同時也培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神。
伽曉凱老師在《彩帶中的數(shù)學》一課教學中，從教學目標出發(fā)，針對本節(jié)課的重點、難點，細致、耐心的引導孩子們，抓住了教材了特點，思路很是清晰。本節(jié)課結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配上較為合理。伽老師課堂教學真實自然，沒有搞表演，也沒有搞花架子。表示算式非常準確，說明平時訓練很到位，比一比環(huán)節(jié)，換條件，用表格對比，后更清晰。建議把找數(shù)量關系時信息放在一屏幕中，便于比較。
曹靖瑞老師在《長方體的認識》一課的教學中，如引入新課部分，媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實物讓學生判斷這些物體的形狀；說說生活中哪些物體是長方體（正方體）的？這些問題的答案雖然王花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。曹老師結合學生的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設情景，使學生的興趣得到最大激發(fā)。在教學過程中，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手等感官，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力、動手操作能力、邏輯思維能力、語言表達能力、運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
田娜老師老師在《比例尺》一課的教學中，體現(xiàn)了由重知識向重親身體驗、重實踐探索方向轉(zhuǎn)變，：在學生掌握比例尺這一知識點后，田老師設計了不同類型的練習題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺等多種練習題，通過這些題目訓練，加深了學生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時，縮小比例尺，后項為1時是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關系，整個過程是以學生為主來完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。
郭小利老師的《圓柱的體積》一課，在有序的課堂氣氛中，對圓柱的有關知識進行了全面的講解。在整個教學過程中，既有對概念、法則的梳理，又有針對性較強的練習。將各知識點穿珠成線、連線成塊，教學重點突出，效果較好。整體教學流程體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的教學特點。
史亞娟老師的《正反比例復習》，能有效的.引導學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題，做到重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程，不過早地出現(xiàn)結論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
本次聽課活動既反映出了教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務水平，同時也暴露出了在教學中存在的問題。在今后的工作中，我們會對這些問題進行深入的探討，并不斷改進！
關于聽課的反思4
為了提高本校青年教師的教育教學能力，展現(xiàn)幼兒教師風采，龍門辦事處邱園長、王園長等七名教師于4月8日下午聽了李婧老師的大班課程《聰明的奇奇兔》。
課上，李老師老師以親切地形象飽滿的熱情帶領孩子理解故事內(nèi)容，初步了解機械裝置的構造及其設計意圖，體驗朋友間相互幫助的美好情感，萌發(fā)進行創(chuàng)造發(fā)明的愿望。以“我是小小發(fā)明家”為活動目標，引起幼兒積極聯(lián)想、表達的愿望，并把小發(fā)明畫在紙上，共同分享。整個課堂管理井井有條，孩子們活潑可愛。李老師用親切的語言和教態(tài)，給所有老師留下了深刻的印象，展示了扎實的基本功。
課后，在邱園長的帶領下，全體聽課教師積極評課，對李婧老師的`課提出了肯定的評價以及小的建設性的意見。
關于聽課的反思5
在長樂路小學，聽了趙文淵老師的一節(jié)植樹問題。這節(jié)課通過幾個環(huán)節(jié)的活動，讓學生感知數(shù)與間隔的關系。根據(jù)教材和學生年齡的特點自主探究，你是園林工人應怎樣做？最后聯(lián)系實際生活，讓學生來說說本節(jié)知識在生活中的體現(xiàn)。在練習中，著重逆向思維完成練習，通過課件體現(xiàn)知識的探究過程。
本節(jié)課完成了教學目標，但是由于教師過多的引導，使學生的自主探究任務沒有能得到很好的發(fā)揮。反思整個教學過程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題，對學生有些難，所以在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法，注重學生獲取知識過程的體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。
因此，在教學過程中，我們應注重了對數(shù)形結合意識的滲透。直接例題導入，引導學生可以畫圖模擬實際栽樹，通過線段圖的演示，讓學生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關系，就此向?qū)W生滲透復雜問題簡單化的'思想，讓學生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結果。這樣把學習的主動權交給學生，發(fā)展了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
關于聽課的反思6
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學設計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結合我所教過的低中年級，簡單談談自己的一些感受：
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災難時的危急，學生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的`。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學到相應環(huán)節(jié)時出示，讓學生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標要求培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開始在日常教學中逐步學習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
關于聽課的反思7
今天，業(yè)務校長在我們班試教，課文是《全神貫注》，導學案設計挺好的，可是學生的表現(xiàn)不盡如人意，問題很多，羅列出來，或與無法短時間內(nèi)解決，但是聊以鞭策。
1.學生預習敷衍
現(xiàn)在的課堂，導學案完成的質(zhì)量直接決定課堂的走向。課堂中，業(yè)務校長耳語，你們班的自學導航?jīng)]有認真完成，這樣沒辦法交流下去。下課和校長交流中道破其中一點緣由，我在設計導航時比較細，而校長設計的粗。這看似粗線條的設計，更具開放性，課堂上學生的自主性能得以發(fā)揮，個性化的閱讀更能體現(xiàn)。平時，不敢放手這樣的設計，在于自己關注更多的'語言訓練，我想能不能融合一下，設計開放一點，提升點更優(yōu)化語言訓練一點，可能能兼顧到兩頭了。
這個班帶了兩個星期，但是我發(fā)現(xiàn)學生根本不會自學，小組合作課堂成了浮云。就像教師課堂前沒有解讀文本一樣，走進課堂云里霧里。我想，這其中有兩方面原因：第一，有的學生確實是學習態(tài)度不端正，這在我們班大部分學生都是如此。這又和學風聯(lián)系在了一起，沒有良好學風、學習習慣，課堂的有效便成了空中樓閣。說來慚愧，教了那么多年書，面對這幫學生竟顯得速手無策�？傆心敲磶讉�學生反復教育，總是一而再再而三的不完成作業(yè)。對于如何培養(yǎng)學生的學習習慣，不僅是我作為一個語文教師，而且是我作為一個班主任所要思考的重要問題。這是第一方面的原因。其二，還有的學生意識到認真去做，但是缺少方法的指導，特別是如何做批注，學生無從下手。一句話，怎么去感受，怎么去理解，學生一知半解。這一點直擊這些天我思考的問題：如何指導學生批注式閱讀？幾天的思考也僅僅是一點：教師進行示范�；蚺c還有更多的策略，靜待探索了。
2.學生課堂表達能力的欠缺
理想中的課堂，學生能說、會說、善說，就像前段時間試教，走進名師所帶的班級，學生課堂的表達能力就是突出。這其中一定有他的奧秘。第一，名師應該是一個能說會道之人，生活不善表達，至少在課堂上能妙語連珠、機智理答，而與此是自己欠缺的。不說奢望成為名師，但是看學生在我的課堂上表現(xiàn)的納言，良心上真過意不去。
關于聽課的反思8
有幸聽了吉春亞老師的《和時間賽跑》一課，真是有如沐浴著春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評價語言。吉老師那詩一般的語言猶如涓涓細流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱呼呀！學生平日里聽慣了一聲聲平淡無味的同學們，聽到這飽含愛的孩子們，還有誰會不感到高興呢？還有誰會不積極主動地投入到學習中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當老師提出問題而學生沒能馬上正確回答出來的時候，我們大多數(shù)老師會顯得很急躁，特別是在公開課上，面對眾多的聽課老師，執(zhí)教者會因此而感到面子上過不去，要么埋怨學生啟而不發(fā)，要么埋怨自己啟發(fā)不到位。而吉老師呢？從她的`臉上，絲毫看不出一點急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因為她知道，課堂上學生回答不出問題是很正常的，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領學生揭開云霧見青天。
這位爸爸朗讀得語重心長。這位爸爸朗讀時帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評價，對學生來說無疑是最棒的。吉老師鼓勵學生朗讀時要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養(yǎng)學生的良好個性，才能不抹殺學生的創(chuàng)造力，才能切實提高學生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了。
背誦，是一種重要的語文能力。在熟讀理解的基礎上，將一些美文佳句背誦出來，有利于豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊。有了豐厚的儲蓄，到用時只須信手拈來。但平時，我們很多老師在指導朗讀時要求學生讀得有感情，可一到背誦時，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學生背出感情來。一句你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了，不但肯定了那一位學生，更暗示了全班同學，背書就要背出感情來。這樣一箭雙雕的評價，我們多用點又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰聽了會不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵和贊美，少一些不必要的批評和責罵，讓每個學生都能找到自信，讓自信照亮每個學生成長的道路。
吉老師美妙精彩的語言還有很多，值得我們細細地品味、揣摩、借鑒。
關于聽課的反思9
1、這是一節(jié)平實的課�！捌健痹谀睦锬�？首先從學生角度來看，王老師肯定是一位平易近人、和藹可親、帥氣可愛的大哥哥。所以整節(jié)課學生的參與非常積極，課堂氣氛也相當活躍�！皩崱痹谀睦锬�？縱觀整節(jié)課，沒有太多的作秀成份，非常真實，好像在他的眼里只有上課的學生，沒有聽課的教師，就如同在上他自己的家常課一樣。
2、這是一節(jié)有意義的課。通過這節(jié)課的學習，學生已經(jīng)在猜想、實驗驗證、得出結論的過程中，體驗到了不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發(fā)生的可能性，也能對可能發(fā)生的結果和可能性大小做出判斷，并初步體會到了概率的.思想。也就是說，學生在上過課以后，進來前和出去時時有了變化的。尤其是課堂一開始，“神奇寶貝”居然是“誠實”兩個字，從這里可以看出，王老師在備課時對思想情操目標的滲透是非常重視的。
3、這是一節(jié)有效率的課。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從面上而言，一節(jié)課下來，對好的、中間的、學習困難的學生來講，都是有不同層次的收獲的。二是在整個過程中，大家都有事可干，都在積極思考老師提出的問題。通過教師的引導、點撥，學生在原有的基礎上有了進步。比如一開始的摸子游戲，在老師的引導下，很快說出了“一定”、“不可能”、“可能”這三個詞語，從而體會了事件發(fā)生的不確定性。在第三個環(huán)節(jié)中，為了體驗可能性的大小，教師再次安排摸子游戲，通過小組合作，讓每個學生參與到活動中，并在活動中知道了“為什么摸出來的黑子比都比白子多”，從而得出：數(shù)量多的摸到的可能性大，數(shù)量少的摸到的可能性小，順利、自然地落實了這節(jié)課的重難點。
探討：
1、是否可以將第四個環(huán)節(jié)：“聯(lián)系生活，解決問題”中的第一題（用“一定”、“不可能”、“可能”說說下列事件的結果），放在“引出了‘一定’、‘不可能’、‘可能’這三個詞語后”進行鞏固聯(lián)系。
2、兩個環(huán)節(jié)的處理：一是條形統(tǒng)計圖的反饋；二是在學生認識可能性的大小的小組活動中，當學生看到袋中的黑子多、白子少，得出：因為袋中的黑子多、白子少，所以摸到黑子的可能性大，摸到白子的可能性小時，應再追問一句：如果再向袋中放入一些白子，結果會怎樣呢？
關于聽課的反思10
第一次聆聽漫畫作文課，感覺新鮮又好奇。對漫畫作文有了初步的認識。兒童漫畫深受孩子們的喜愛，因為它寓教于樂，形象生動、幽默風趣。宋運來老師依據(jù)兒童的心理特點和兒童漫畫特點，遵循兒童作文的內(nèi)在規(guī)律，采用多種教學形式，在兒童心理和兒童漫畫之間尋找最佳聯(lián)結點，打開了兒童心靈的窗戶，開啟了兒童言語活動的'閘門。由于兒童漫畫幽默、夸張，兒童的情緒很快被調(diào)動起來，兒童感到可寫的材料很新鮮，寫起來很有趣味。
在這堂兒童漫畫作文《愁女的故事》習作指導課中，宋老師一共出示四幅兒童漫畫，每一幅生動有趣的漫畫都給學生提供了一定的故事背景，賦予了內(nèi)容表達上的明確指向性，促使他們能較快的、連續(xù)的、富有想象地表達。宋老師在課堂上說話不多，但每一句話都說到根子上，說到點子上。如，“‘先總后分，先分后總’，是我們小學高年級學生應該掌握的重要表達方法。”點明說寫要有序，學會有序表達；“她透過頭發(fā)縫直愣愣地看著這枚‘鴨蛋’，（語氣神秘地）看呀，看呀，瞅呀，瞅呀――突然鴨蛋發(fā)生了一件很可怕的事情，你想不想知道？”激發(fā)學生的超級想象力，放飛他們的言語天性、個性；“我們怎樣來減輕愁女的痛苦呢？很簡單，那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫下來，讓大家一起來分擔。”架起學生與愁女精神對接的橋梁，讓學生情動而辭發(fā)，暢快表達。
聽完此課后，我將不斷反思，不斷進步，循著宋老師的引領，堅定地行走在作文教學的這條路上，走向成功。
關于聽課的反思11
10月10日和10月12日，我們組四位教師先后完成了自己的公開課，緊接著積極地參與評課，回味細節(jié)，深挖細究，整個過程，讓人感到興味盎然，都覺得受益匪淺。我個人覺得尤為受益：教一年級、與小孩子的交流真的很需要技巧，不是徒有滿腔熱情、一顆愛心就可以做到的�，F(xiàn)在談一談自己感受最深的地方。
這幾節(jié)課我認為最大的共同亮點就是老師們眼里、心里都有學生。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣形容課堂教學：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸�！蔽覀兊睦蠋煂Υ擞兄逍训恼J識。
課前，大家都做了比較充分的準備，認真吃透教材，并撰寫了教案。課堂上卻并沒有為追求順利完成教學任務而精準地卡時間，機械地進行各個教學環(huán)節(jié)。老師們一個個教態(tài)自然，或者嚴謹有序，或者親切可親，時而與學生進行目光交流，時而對學生的發(fā)言進行熱情的反饋；學生不能接受的地方，思考不夠到位的地方，老師們都自然的停下來，與學生交流討論，深入引導。在這些交流中，老師的心靈與學生心靈進行撞擊，課堂氣氛生動活潑，真實有趣。
另一個共同亮點是課堂真實有趣。
有教育專家提倡說，課堂教學要有“三聲”，既贊美聲、笑聲、驚訝聲。在這幾節(jié)課中，可以說完全符合這些要求。老師們都遵循了孩子的認知規(guī)律，在課堂上引入了各種游戲、直觀教具，尊重學生，開啟智慧，激發(fā)興趣，讓孩子們在玩中學，學中玩，將識字課上得既有趣又有效。老師對孩子的表現(xiàn)關注有加，發(fā)出由衷的贊嘆；因某一點的靈動有趣，老師和學生時不時的就發(fā)出會心的微笑；學生有驚人之語時，老師驚訝有聲，老師表現(xiàn)出獨特的教學機智時，孩子們也自然地發(fā)出驚嘆。老師和學生一起，都沉浸在教學中，激情煥發(fā)。
具體到每節(jié)課中，老師們在遵守教育共性的前提下，還表現(xiàn)出了獨特的教學思想和教學風格，向?qū)W生打開通往知識世界窗戶的同時，展示了鮮明的個性。
趙霞老師上的是漢語拼音ānēnīnōn.為了讓學生較科學，有趣地讀準四個后鼻韻母，她首先利用書中插圖引出音節(jié)，再從音節(jié)當中找出新韻母，然后進行字母發(fā)音和字形記憶上的指導，充分調(diào)動視覺和聽覺參與學習。新授之后，她又通過采用“找朋友”“開火車”的方式檢查學生拼音掌握情況，既活躍了課堂氣氛、緩沖了學習帶來的壓力，又吸引了學生的注意力，提高了學習的興趣。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，從這一堂課足可以看趙老師的功底，以及這一個月所下的功夫。整個課堂教學有條不紊，孩子們的學習習慣、注意力的集中度、思維的敏捷、反應的快速，都讓聽課的老師嘆為觀止。這些值得我好好的學習和反思。當然，這節(jié)課也有不足。因為內(nèi)容過多，時間上趕得很，老師語速過快，整個四十分鐘內(nèi)孩子們的思維一直處于高度緊張的狀態(tài)，沒有喘息的機會。人的智力活動要有張有弛，所以，建議趙老師以后在上課的時候，對教學環(huán)節(jié)的設計要有一定的彈性。
高秀娟老師講的是《操場上》，她的教態(tài)親切自然，非常有親和力，課堂節(jié)奏把握得張馳有度，充分考慮到了學生的`認知規(guī)律，緊扣生活的導入語，拉家常的交流方式，都讓學生覺得輕松愉悅、樂于接受，樂于思考。課中操、做動作讀詞語、部首自我介紹，為部首找朋友這些游戲，讓學生鞏固了新授字詞，還了解了詞語的音形義，動手又動腦的過程體味到了學習的快樂。稍有不足的是，高老師的課堂評價語相對單一，不夠多元化。
鄭明娟老師講的是識字課《一去二三里》。在教學中，鄭老師并不只拘限于識字教學，還培養(yǎng)學生按一定順序觀察圖畫的能力，完整地表訴自己所見所感的能力；教學數(shù)字時，注意將所學與生活緊密聯(lián)系，讓學生自主地尋找生活中的數(shù)字；《田字格操》也是本節(jié)課的一個亮點，學生在拍拍手說一說的過程中，輕松地掌握了田字格的結構，為引導書寫做了很好的鋪墊。總之，這節(jié)課的課堂氣氛和學生思維都相當活躍，識字教學進行得平實有序，收到了較好的效果。不盡如人意的是，老師過于追求完美，當個別學生注意力不太集中的時候，顯得有些急躁，語言略感尖銳。
我講的是識字課《在家里》。我用三個難度不同的謎語導入新課，預熱了思維、培養(yǎng)了興趣。在識記生字新詞時，我創(chuàng)設隨老師家訪的情境，貼近孩子生活，教學生字詞也不忘記人文教育。我這堂課運用了多媒體，直觀鮮艷的課件吸引了孩子們的注意力，也節(jié)省了時間，讓課堂更加緊湊，立體。我的課堂評價語比較有新意，老師們給了較高的評價。不足之處是在遇到教育契機時，流于膚淺，沒有抓住機會，讓教學更加出色。
總之，這次“人人公開課，天天公開課”活動，讓我們幾位老師都受益匪淺，希望后來的活動能夠帶給我們更多的驚喜！
關于聽課的反思12
我們現(xiàn)在提倡并且也在努力創(chuàng)建學習型社會，因為我們每個人一般都有比較固定的思維方式，想問題的時候，就容易受到局限。這個時候，如果能聽聽或看看其他人的想法或做法，換個角度去思考，往往就能突破自己固定思維模式的限制，甚至還可以發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。
此次參加“哈爾濱市政治學科新課程教學引領課匯報專場”，從中獲益匪淺，現(xiàn)將自己的個人體會反思如下。
現(xiàn)代教學，教學手段呈現(xiàn)多樣化的同時，多媒體的御用已經(jīng)成為必不可少的一部分。因此，就需要教師不斷提高制作多媒體課件的能力，使其真正成為教學過程中得力的輔助手段。但同時也應避免由于多媒體的.運用而使教學的整體性受到破壞，使教學被課件牽著走的現(xiàn)象的出現(xiàn)。
教師課堂教學，語言要具有感染力，態(tài)度要具有親和力，并充滿熱情，才能帶動和影響學生，使課堂教學充滿生機，并營造出和諧、民主的氛圍。
在問題呈現(xiàn)方式上，教師要打破教材內(nèi)容安排的局限，加以整合和提煉。雙城兆麟中學的趙林老師的這方面的做法給我留下了深刻的印象。她講解《身邊的誘惑》一課時，一改教材問題逐一羅列呈現(xiàn)的方式，而是以一個現(xiàn)實案例的方式加以呈現(xiàn)，并在問題的設置中巧妙的將本節(jié)課內(nèi)容以問題的方式加以呈現(xiàn)，并形成很強的整體感，也具有很強的新穎性。
課堂教學是一門遺憾的藝術，再成功的教學也總有很多的不如人意。作為我們老師，就需要不斷的提高自己課堂教學的各方面的能力，使我們的缺憾盡量減少，使我們自身不斷完善和提高。以他山之石使自己不斷進步和提高，使自己的遺憾盡量減少。
關于聽課的反思13
本周四下午，我們鄭東新區(qū)第四協(xié)作小組走進了永平路小學開展了第二次課堂觀察聽課活動，觀摩了尚芳芳老師和陳瑩老師的兩節(jié)音樂課。
尚芳芳老師給我們帶來了一節(jié)三年級的唱歌課《噢！蘇珊娜》，尚老師故事導入，激發(fā)學生興趣，利用闖關模式，引導學生層層深入歌曲中。整節(jié)課以音樂為主線，欣賞了中英文不同版本的歌曲，帶領學生感受了不同音樂的表現(xiàn)形式，拓展部分節(jié)奏、舞蹈編創(chuàng)，課堂氣氛達到高潮。
陳瑩老師給我們帶來了一節(jié)四年級的唱歌課《哦，十分鐘》，陳老師教態(tài)親切自然，語速把握得很好，整個教學環(huán)節(jié)流暢，任務分配得當，師生互動自然，課堂氛圍輕松，教學評價及時。讓學生在反復聆聽、演唱、思考中學習歌曲。
兩節(jié)課后，我們第四小組的聽課教師針對這兩節(jié)課都發(fā)表了自己的見解、感受。每次教研，我們組的教師從不局限于只對兩節(jié)課的聽評課，我們還會對于在平時的教學過程中出現(xiàn)的課堂問題、自己教學時的疑惑進行討論，以尋求在多人智慧的碰撞中迸發(fā)出更多的靈感。有了問題，我們也會積極的解決問題，每位教師都會認真思考，毫無保留給予他人更多的幫助。在互相交流、互相學習的`過程中，認真探討每個問題。也只有作課教師精心充分的準備，聽課教師認真用心的聆聽學習，評課教師熱烈積極的討論，才能讓我們從中學到更多的知識，收獲滿滿！越來越期待每次的教研活動了，相信一個學期之后，大家再上音樂課，一定會更得心應手！
本周四是我組第一次開展課堂觀察聽課活動，聚源路小學的任向東老師和陳金子老師給我們帶來了風格特點不同的兩節(jié)課。老師們聽得全神貫注，課后的評課環(huán)節(jié)精彩紛呈。
任向東老師講授的是五年級的一節(jié)唱歌課《清晨》，整節(jié)課目標明確、層次清晰、結構完整、環(huán)節(jié)緊湊，每次聆聽歌曲的目標指向性都很強，解決問題及時、有效，學生達成效果好。任老師不僅在歌曲中加入合唱部分，引導學生體驗簡單的合唱，而且讓學生探索用身邊的物品為歌曲伴奏，比如課桌、水杯等。五年級學生的動手、動腦能力都得到了充分的發(fā)揮。歌曲的拓展環(huán)節(jié)，全體學生用葫蘆絲吹奏歌曲以及一部分學生吹奏歌曲，一部分學生用身邊物品為歌曲伴奏等將課堂氣氛推向高潮。學生的參與度很高，非常有興致。也可以看出學生不論是樂理、視唱的掌握還是樂器演奏的掌握都非常扎實，最重要的是老師和學生都很享受課堂。
陳金子老師講授的是二年級的一節(jié)唱歌課《打花巴掌》，歌曲旋律歡快、流暢，趣味性強。陳老師教態(tài)親切自然、教學方法豐富，教學環(huán)節(jié)設技巧妙，旋律線的運用幫助學生更準確有效地唱準樂句銜接處句首的音高，附點處用動作提示學生唱的很準確。
我們組的老師聽課的認真以及評課時熱烈的討論是我之前沒有想到的，我們不僅評論這兩節(jié)課，我及其他老師提出的關于教學中其他問題，大家也一起交流討論。三人行，必有我?guī)熝�。我們一起，不論是年齡的大小還是教齡的長短，都可以從彼此身上學到知識，看到他人在教學中的長處，經(jīng)過一起評課磨課，我相信不僅是作課老師，所有參加課堂觀察的老師都一定會有收獲。
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