淺談小學(xué)英語互動式寫作教學(xué)范本
【摘要】在新課改的不斷推進與深入的背景下，當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)逐漸出現(xiàn)更多新的教學(xué)方法。其中互動式寫作教學(xué)就是衍生的一種新的教學(xué)模式，其在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用可以增強學(xué)生、教師之間的互動，提升學(xué)生的主體地位。進而激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作水平與綜合語言運用能力。本文就對如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動式寫作教學(xué)進行一些探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 互動式 寫作教學(xué)
寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，同時也是教學(xué)中的重點、難點。所以如何提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性成為當(dāng)下眾多教師關(guān)注的焦點。近年來，互動式寫作教學(xué)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中，并取得了一定的成就，這為小學(xué)英語寫作教學(xué)帶來新的生機。但是，如何在小學(xué)英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用互動式寫作教學(xué)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點做起：
一、科學(xué)分組，構(gòu)建互助平臺
分析傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)模式，通常是第一天教師為學(xué)生講解相關(guān)知識并為學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容寫作練習(xí)作為家庭作業(yè)。第二天改完之后發(fā)給學(xué)生自己訂正、改錯。第三天在課堂教學(xué)中針對學(xué)生第一天作文中的錯誤進行適當(dāng)講解，以完成小學(xué)英語寫作教學(xué)。沒有考慮到學(xué)生課堂寫作知識的掌握情況與英語基礎(chǔ)間的不同，同時這樣的教學(xué)模式?jīng)]有時效性。
針對以上情況，教師可以全面分析班級學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、性格差異與男女性格之間的存在的差異。然后將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，盡量保證各組間的平均成績基本相同、性格互補、男女比例協(xié)調(diào)，形式優(yōu)勢互補的局面。為學(xué)生搭建互助平臺，從而促使學(xué)生之間互相取長補短，互相促進、共同提高。然后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開英語寫作教學(xué)，如：教師在講到“This is father”這一教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生布置“M father”這一英語作文題目，在寫作之前鼓勵學(xué)生之間互相溝通，講一講自己的寫作計劃，并聽一聽其他同學(xué)的計劃。同時可以提出自己的寫作中的困難并尋求幫助。如：學(xué)生甲想寫我的爸爸是一名醫(yī)生。但是他忘記醫(yī)生怎樣寫，小組其他成員就可以幫助并告訴這個單詞在之前學(xué)過。通過這樣的形式可以為學(xué)生搭建良好的互助平臺。
二、情感驅(qū)動，激發(fā)寫作動機
在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建明確的'寫作動機，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作動力。只有這樣才能將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以，在互動式英語寫作教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)之前可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的寫作話題，以情感驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的寫作動機，從而喚起學(xué)生寫作的主體意識。
小學(xué)英語教師在為學(xué)生講完“I lie...”這一教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的話題延伸教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置“I lie suer”這一話題的口語練習(xí)。教師可以抽半節(jié)課或一節(jié)課的時間組織班級學(xué)生進行口語交際，提出自己對夏天的什么感興趣。首先教師可以為學(xué)生舉出例子：“I lie the clr f suer（我喜歡夏天的顏色）”進行拋磚引玉，以此激發(fā)學(xué)生的討論熱情。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生很快就能說出“I lie suer ice crea（我喜歡夏天的冰淇淋）”
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