如何提高英語(yǔ)閱讀基本功？

　　李相崇教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：決定閱讀理解的因素主要有4個(gè)：語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式和內(nèi)容。前3個(gè)是語(yǔ)言的因素。語(yǔ)法是有限的，英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在較短的時(shí)間內(nèi)就可基本上全部掌握。詞匯雖然浩如煙海，但一般的詞在詞典中都可以查到。所以，英語(yǔ)閱讀在語(yǔ)言方面的困難主要是表達(dá)方式。余下的則是內(nèi)容。要正確理解閱讀材料的內(nèi)容，需要閱讀者仔細(xì)閱讀，依靠自己的知識(shí)進(jìn)行邏輯分析，還要運(yùn)用想像力。

　　英語(yǔ)閱讀的基本功主要有：語(yǔ)言分析能力、信息分析能力和邏輯分析能力。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練及講解中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這3方面的能力。

　　一、語(yǔ)言分析能力

　　高中學(xué)生的語(yǔ)言分析能力一方面是由學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)決定的，包括詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)。另一方面是由學(xué)生的信息分析能力和邏輯分析能力及其他能力造成的。英語(yǔ)語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，詞形變化少，特別是名詞基本沒(méi)有格的變化，而且一個(gè)詞可以不改變形式而屬于不同的詞類，因而在分析句中詞與詞的關(guān)系時(shí)如果缺少語(yǔ)法依據(jù)，則只能靠詞序、詞義、詞的搭配、邏輯等來(lái)判斷。如果句子長(zhǎng)，句子成分多，或者所用的詞序比較靈活，理解就有困難了。如：

　　High on the list was the waste of paper. Next came unfriendly cleaning products. Paper towels were replaced with recycled paper. But the hardest thing for the kids was when they found out how much rubbish was created by the chocolate, crisps and other snacks (小吃) eaten at lunch time.

　　針對(duì)這段文章有這樣一道題：

　　What do the children think creates the most waste?

　　A. Paper towels. B. Cleaning products. C. Snacks. D. Paper.

　　不少學(xué)生選擇了C。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生就是由于語(yǔ)言分析能力欠缺造成的。有的學(xué)生是因?yàn)檎Z(yǔ)法分析能力欠缺。句子“High on the list was the waste of paper. Next came unfriendly cleaning products.”的意思很清楚：“（浪費(fèi)）高居榜首的是廢紙。接下來(lái)是對(duì)環(huán)境不好的清潔產(chǎn)品�！边@兩個(gè)句子是倒裝句，改成正常語(yǔ)序?yàn)椋骸癟he waste of paper was high on the list. Unfriendly cleaning products came next.”這樣意思就一目了然了， 產(chǎn)生最多廢棄物的就是“廢紙”。

　　也有學(xué)生選擇C是因?yàn)榭吹搅诉@個(gè)句子“But the hardest thing for the kids was when they found out how much rubbish was created by the chocolate, crisps and other snacks (小吃) eaten at lunch time.”中的“hardest”。以為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難放棄的是零食，于是就選擇了C“零食”這個(gè)答案。殊不知，“hardest”和“most”是兩個(gè)意思完全不同的單詞。而這個(gè)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因則是學(xué)生對(duì)詞匯的理解不自信，也是語(yǔ)言分析能力欠缺造成的。

　　針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言分析能力欠缺，教師在開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)不要關(guān)注速度，而要注重精講精練，讓學(xué)生通過(guò)閱讀而提高語(yǔ)言分析能力，從而提高閱讀水平。努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生的生詞從多到少，使學(xué)生的語(yǔ)法分析由不熟悉到熟練再到成為下意識(shí)的感覺(jué)，這樣學(xué)生的閱讀速度自然就快了。這時(shí)可以進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，專注于閱讀理解的既快又準(zhǔn)。

　　在課堂語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生努力做到逐詞逐句讀懂，除了讀懂熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，有時(shí)還要讀懂新的語(yǔ)言現(xiàn)象。讀懂語(yǔ)言現(xiàn)象，不僅包括文章的詞匯和語(yǔ)法，也指文章的內(nèi)容。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，只有弄清楚內(nèi)容，才能更清楚地理解語(yǔ)言。

　　有時(shí)，閱讀理解中的錯(cuò)誤是由于語(yǔ)言或內(nèi)容超出了自己所能理解的范圍，但更多的是對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有作認(rèn)真的分析。如果在閱讀過(guò)程中得到的理解在邏輯上是不通的，那么一般來(lái)說(shuō)表明語(yǔ)言的理解中有了錯(cuò)誤，需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重新分析，以得到一個(gè)無(wú)論從邏輯還是語(yǔ)言上都講得通的答案。

　　二、信息分析能力

　　在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的信息分析的能力。信息是要掌握的，這是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言理解的量度是對(duì)內(nèi)容的理解，而不是記住幾個(gè)詞匯或語(yǔ)法現(xiàn)象。所以在考試中，很多題目考查的就是學(xué)生對(duì)信息分析的能力，諸如“猜測(cè)文章的中心意思”、“詞義猜測(cè)”或是“主旨大意”等。

　　如2010年浙江省高考英語(yǔ)閱讀理解A中的第43題就是這樣一個(gè)例子。

　　Though years have now passed, I still wonder where my rainbow has gone. I wonder if, maybe when I get older, I can find my rainbow and never have to brush it away. I guess we all need some sort of rainbow to brighten our lives from time to time and to keep our hopes and dreams colorful.

　　43. The underlined word “rainbow” in the last paragraph refers to ___.

　　A. the rainbow in the sky B. the stripes on the pavement

　　C. something imaginative and fun D. important lessons learned in childhood

　　學(xué)生都知道“rainbow”的意思是“彩虹”，但是這里如果選擇了A，當(dāng)然是錯(cuò)的。也有的同學(xué)選了B，因?yàn)榍拔闹凶髡邔?xiě)到他們用油漆在人行道上畫(huà)了很多五顏六色的道道。這也是錯(cuò)誤的。很顯然，要做對(duì)這道題，僅僅運(yùn)用語(yǔ)言分析是不夠的，還需要加上學(xué)生的信息分析能力。

　　由文章中的最后一句話“I guess we all need some sort of rainbow to brighten our lives from time to time and to keep our hopes and dreams colorful.”可以知道，這里的“彩虹”既不是指天上的彩虹，也不是指剛剛畫(huà)在人行道上的五顏六色的道道，這里作者把“彩虹”比喻為激發(fā)人的想像力的、可以給生活帶來(lái)樂(lè)趣、可以照亮人們的生活、給人們帶來(lái)希望和夢(mèng)想的東西。

　　所以，學(xué)生不僅要讀懂字面上的意思，還要結(jié)合全文提供的信息，至少是上下文的信息，完整地、全面地去分析文章信息，從而正確理解文章內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力時(shí)，要注重幫助學(xué)生重視語(yǔ)境，重視語(yǔ)篇，而不是只見(jiàn)樹(shù)林不見(jiàn)森林。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析文章的整體意義、通過(guò)上下文的連貫關(guān)系以及句子之間的邏輯關(guān)系來(lái)確定正確的答案。 問(wèn)題的能力。

　　在應(yīng)用文閱讀中，還常常會(huì)碰到“補(bǔ)足信息”的情況。如一則招工廣告上寫(xiě)著：“wanted”，事實(shí)上，它的含義是“A driver is wanted.”或是“A babysitter is wanted.”也可能是其他的'職業(yè)。這就需要根據(jù)下文來(lái)確定是什么職位招聘，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地補(bǔ)足這些缺省的信息。

　　三、邏輯分析能力

　　當(dāng)然，要培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯或是單單強(qiáng)調(diào)信息分析是不夠的。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，光靠語(yǔ)言分析和信息分析是不夠的，還需要輔以邏輯分析。在英語(yǔ)中，一個(gè)單詞可以有多種不同的意思，而一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也可以表示不同的關(guān)系，這時(shí)就需要用邏輯推理來(lái)確定。如：

　　Kristen Stewart has quickly become famous in the film industry. The young actress was born on April 9, 1990 in Los Angeles. The film industry runs in the Steward genes. Her father is a TV producer and her mother, a native Australian, is about to make her first film as a director in 2010 with the upcoming film K-11 in which Steward will have a starring role.

　　相應(yīng)的考題為：

　　What plays an important role in Steward’s choice of career?

　　A. The development of the film industry. B. Her school education.

　　C. Her desire to be famous. D. Her family background.

　　對(duì)這道題起關(guān)鍵作用的單詞是“run”。學(xué)生對(duì)于“run”這個(gè)單詞再熟悉不過(guò)了，但是在“The film industry runs in the Steward genes.”中，有不少學(xué)生卻無(wú)法根據(jù)上下文對(duì)“run”作出正確的理解，所以就選了A。加上有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)“genes”這個(gè)單詞，做錯(cuò)這道題就在所難免了。

　　到目前為止，學(xué)生接觸到的“run”的意思除了“跑”之外，還有“經(jīng)營(yíng)、運(yùn)作”的意思。很顯然，把這些意思放在“The film industry runs in the Steward genes.”中，邏輯不通。這時(shí)需要把語(yǔ)言分析放在一邊，開(kāi)始運(yùn)用邏輯分析。文中后面講到“Her father is a TV producer and her mother, a native Australian, is about to make her first film as a director in 2010”，既然“父親是電視制片人，而母親要導(dǎo)演第一部電影”，說(shuō)明家庭背景對(duì)Stewart選擇職業(yè)有影響。學(xué)生如果根據(jù)已有的語(yǔ)音知識(shí)大膽地對(duì)“genes”這個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行發(fā)音朗讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的讀音接近于“基因”，從而很容易就能看懂“The film industry runs in the Steward genes.”這句話的意思了。

　　總之，要正確理解這個(gè)句子，要做對(duì)這個(gè)題目，就要仔細(xì)閱讀，充分運(yùn)用前后文中的信息，憑借自己的常識(shí)和已有的知識(shí)進(jìn)行邏輯分析，有時(shí)還需要大膽地動(dòng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的各方面知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)加上想像力。

　　另外，從上例中也可以清楚地看到，閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的語(yǔ)言理解錯(cuò)誤，也可以靠邏輯分析來(lái)糾正。當(dāng)然，邏輯分析也應(yīng)以語(yǔ)言分析為基礎(chǔ)，并不能脫離語(yǔ)言分析。所以，閱讀時(shí)首先要注意語(yǔ)言分析，從語(yǔ)言去理解內(nèi)容。如果語(yǔ)言理解錯(cuò)了，必然邏輯不通。這時(shí)可以把語(yǔ)言放在一邊，從邏輯分析上去自圓其說(shuō)。接著再回頭作語(yǔ)言分析，進(jìn)行檢驗(yàn)，直到語(yǔ)言意思和邏輯意思都正確為止。

　　總之，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)結(jié)合上下文，培養(yǎng)信息收集和信息處理的能力，再適當(dāng)加上邏輯分析的運(yùn)用，提高閱讀理解能力和解決

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