高中語文課堂教學(xué)實(shí)錄
高中語文的課堂教學(xué)實(shí)錄是怎么樣的呢？我們從中能得到什么樣的收獲呢？下面是小編想跟大家分享的高中語文課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《散步》。
師：請(qǐng)翻開課文，接著老師的話來說話：讓我們走進(jìn)美文《散步》，這里有……
生1：濃濃的親情。
師：親情。
生2：一個(gè)動(dòng)人的故事。
師：故事。
生3：生機(jī)勃勃的春意。
師：景色。
生4：深刻的體會(huì)。
師：感悟。
生5：責(zé)任感。
生6：和諧的家庭氣氛。
師：說得都很好啊。
師：請(qǐng)一起讀起來（屏幕顯示）：
讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪……
（生齊讀）
師：看，“它”比你們說得生動(dòng)些啊。
�。ㄔu(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。用余老師的話說，是“開課揭題，直入情景”。老師引導(dǎo)著學(xué)生直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文。給學(xué)生的話題“讓我們走進(jìn)《散步》，這里有……”巧妙地牽起了課文內(nèi)容，一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。）
師：這節(jié)課我們做三件事。
�。ㄆ聊伙@示）：
我們的閱讀活動(dòng)
理解文意
朗讀課文
品味語言
師：現(xiàn)在我們開始第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣理解文意
試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了課文的味道”，這個(gè)味道要通過你擬的標(biāo)題來表現(xiàn)。好，開始動(dòng)作。
�。ㄉ紤]片刻，紛紛舉手。）
生1：我擬的標(biāo)題是“分歧”。
師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個(gè)曲折，來表示你讀出了課文的味道。
生2：我認(rèn)為可以擬標(biāo)題“美”，因?yàn)檎n文很美，里面有愛。
師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個(gè)標(biāo)題看，表現(xiàn)的范圍大了點(diǎn)，可以給這個(gè)標(biāo)題加個(gè)限制。
生3：可以用“關(guān)愛”兩個(gè)字，因?yàn)檫@一家人都互相關(guān)愛著。
師：關(guān)愛之美——因?yàn)橛腥藵鉂獾挠H情。
生4：我擬的是“溫情的春天”。
師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。
生5：可以把標(biāo)題擬為“大路還是小路”。因?yàn)橐粋�(gè)分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責(zé)任感。
師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個(gè)字去掉。
生6：我擬的.是“愛，責(zé)任”。
師：“愛，責(zé)任”，很新穎。
生6：因?yàn)檫@篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責(zé)任重大。
師：中年人的責(zé)任感。
師：好，大家說了一些。我們?cè)賮砜纯创笃聊弧?/p>
（多媒體顯示，教師講述）：
如：“三代同行”這個(gè)標(biāo)題，課文中對(duì)此就表現(xiàn)得很充分：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子”�！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤樱竺嬉彩菋寢尯蛢鹤印�。
這從人物的角度，從故事的角度來命題。
如：幸福的家庭，親情無邊，分歧，大路小路，責(zé)任，背起整個(gè)世界；又如：春意，呵護(hù)，生命，小事情深，選擇，溫馨瞬間……
師：上面這些標(biāo)題都是可以的。但是讓我們把目光回到“散步”兩個(gè)字，這么多標(biāo)題比較一下，老師認(rèn)為還是“散步”好。為什么？哪個(gè)同學(xué)幫我來論述“還是‘散步’好”？
生1：“散步”寫了我們一家三人去散步的故事。
師：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”寫了一家人的親情。
師：“散步”有親情在里面。
生3：“散步”會(huì)讓我們想到誰在散步。
師：還有人物在里面。
生4：“散步”里面還表現(xiàn)了濃濃的親情。
師：大家給“散步”賦予了新的含義，看，還是“散步”這個(gè)標(biāo)題好啊。好，請(qǐng)看大屏幕。
（屏幕顯示，老師講述：）
要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
（評(píng)：這是課堂上第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話說，是“側(cè)面入手，正面解讀”。教師指導(dǎo)學(xué)生“給文章再擬一個(gè)標(biāo)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體解讀，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在體味課文的“味道”中把握文意。緊接著老師又讓學(xué)生論述“還是‘散步’好”，把學(xué)生思維聚集在作者擬題的用意上，學(xué)生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術(shù)，而且進(jìn)一步體味到課文的意境。）
師：“理解文意”這個(gè)活動(dòng)，我們就進(jìn)行到這里，下面我們進(jìn)入“朗讀課文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。
師：下面請(qǐng)大家各自朗讀文章，全文朗讀，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一樣。
（學(xué)生朗讀課文）
�。◣煱鍟豪首x的情味感）
（生略作停頓，看完板書后有所悟，繼續(xù)朗讀）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)讀畢。）
師：我們?cè)俅卫首x。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
師：注意“角色”兩個(gè)字，注意朗讀的重音，注意文中的波瀾在6、7兩段。
�。▽W(xué)生再次朗讀）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)讀畢）
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。（師讀出屏幕顯示內(nèi)容）
師：誰來自告奮勇地做示范朗讀？
�。ㄉ�1起來讀最后一段）
師：有沒有向他挑戰(zhàn)的？
�。ㄉ�2讀最后一段）
師：已經(jīng)不錯(cuò)了，繼續(xù)挑戰(zhàn)，不要放棄。
�。ㄉ�3讀最后一段）
師：三位同學(xué)水平相當(dāng)，都很流暢，都很注重情感表達(dá)，重音也咬得準(zhǔn)。弱點(diǎn)是：1.語速太慢。2.語速無變化。3.幾個(gè)重要的字音沒有讀好：我蹲下來，妻子也蹲下來，這兩個(gè)“蹲”字要讀出味道；還有，“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”要讀得稍慢點(diǎn)；“整個(gè)世界”四個(gè)字，讀起來很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
�。ㄉ杂�、深情朗讀課文最后一段）
�。◣熜〗Y(jié)）
（屏幕顯示，老師講述）：
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。
�。ㄔu(píng)：這是課堂上的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話來說，這是“詩意朗讀，角度細(xì)膩”。這個(gè)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)非常高妙。第一，設(shè)置了“朗讀”情境；第二，“情境朗讀”的角度分明；第三，朗讀的范圍逐層縮小，朗讀的要求漸次提高。同學(xué)們?cè)凇白晕倚蕾p”、“角色體味”、“示范朗讀”過程中，感受著文中的情感，體味朗讀的速度、重音和它們所傳達(dá)出來的意味。而且，大部分的“朗讀”是由全班同學(xué)一起來進(jìn)行的。）
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來品味語言。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議大家這樣品味語言：
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
師：先看老師的舉例：
如這樣一句：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子”。
老師是這樣品味的：
“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙的把“我”的責(zé)任感表現(xiàn)出來了。
這個(gè)句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個(gè)句子就從多個(gè)角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學(xué)在課文中找一個(gè)地方，再談?wù)勥@個(gè)地方對(duì)人物的表現(xiàn)作用。
（學(xué)生活動(dòng)）
�。◣孜粚W(xué)生舉手）
生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。
師：還寫出了“我”對(duì)春天的到來盼望已久。
生2：“我”選擇走大路，說明“我”尊重母親；母親改變主意走小路，說明母親對(duì)孫子的疼愛，“我”聽從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽。
師：幸福的家庭中，愛是相互的。
生3：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)我對(duì)母親的關(guān)懷，說明“我”是個(gè)孝順的兒子。
師：還有看到母親度過了嚴(yán)冬、兒子心中充滿歡喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’”寫得很活潑，有情趣。表現(xiàn)了一家人幸福的感覺。
師：有情趣。作者運(yùn)用反復(fù)手法，表現(xiàn)了小孩的童趣、純真。從小孩子的角度，表現(xiàn)了家庭的和諧。
生5：“不過，一切都取決于我”，點(diǎn)明了“我”在家中的地位；“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”，寫出了他既要照顧母親，又要疼愛兒子。
師：體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感。
生6：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”這里的環(huán)境描寫好，寫出了春天的美麗景色。
師：這里透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句話“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，我好像看到了四個(gè)人散步的位置，有協(xié)調(diào)性。
師：你是在想象畫面。這里的氛圍表現(xiàn)得很好，讀起來讓人覺得甜甜的。
生8：文章中最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”，既點(diǎn)明主題，又升華主題。
師：這句話意味深長(zhǎng)�！罢麄�(gè)世界”令人回味無窮。它寫出了關(guān)愛、呵護(hù)——關(guān)愛下一代，呵護(hù)老一輩。
生9：最后一段第一句“這樣，我們?cè)陉柟庀�，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽。“菜花”在我們眼前出現(xiàn)一幅美麗的畫面。
師：這里似乎還帶著點(diǎn)象征的味道：一切是多么的美好啊。
師：今天大家的發(fā)言很精彩，說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
�。ㄔu(píng)：這是課堂教學(xué)中的第三個(gè)活動(dòng)。余老師在談到“主問題”設(shè)計(jì)時(shí)說過，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在這里設(shè)計(jì)的主問題就是：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。它有著“一問能抵許多問”的牽引力，引領(lǐng)著學(xué)生從多個(gè)角度品析語言、欣賞語言，可謂精彩紛呈。）
師：好，同學(xué)們，我們就要走出美文《散步》了。
（屏幕顯示）：
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段……
師生一起深情吟誦：
這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶�、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。
……
�。◣熜枷抡n。）
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