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如何更好的與學(xué)生溝通
學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該做好學(xué)生心目中的榜樣！學(xué)生處在任何一個(gè)年齡階段，老師必須要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。接下來(lái)小編搜集了如何更好的與學(xué)生溝通，歡迎查看。
如何更好的與學(xué)生溝通
1、學(xué)會(huì)了解
了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。老師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等，只有這樣才能使談話切中要旨。工作中要多問(wèn)，特別是組成一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)問(wèn)他們有什么新的打算，會(huì)不會(huì)適應(yīng)新班級(jí)和新環(huán)境，學(xué)習(xí)上是否跟得上，他們的興趣與愛(ài)好等等。在與家長(zhǎng)接觸中要經(jīng)常詢問(wèn)其子女在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等，以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題。
�。病�(ài)心感化
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就最愛(ài)他，只有愛(ài)學(xué)生的人，他才可以教育學(xué)生�！睂�(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛(ài)之外，世界上又一偉大的愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的。但師愛(ài)不同于母愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開(kāi)內(nèi)心世界，我們才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。
３、平等對(duì)待
溝通需要真正平等的“真空狀態(tài)”，即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生”。老師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，也要熱愛(ài)學(xué)校中的每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛(ài)之，也不因?yàn)樗某煽?jī)差，行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。著名的教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的變化，教師工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。
４、專心傾聽(tīng)
如果學(xué)生向你傾訴，你一定要專心傾聽(tīng)。哪怕一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的人，在一個(gè)有耐心、具有同情心的傾聽(tīng)者面前，常常會(huì)被“軟化”而變得通情達(dá)理。不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)栴}已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。
5、避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和預(yù)言
1）只有同情和尊重的氛圍才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。老師們和學(xué)生們的日常交流中，必須保持這些日漸消失的美德（在與學(xué)生的交流中熟練和謹(jǐn)小慎微，不容易粗暴和被激怒）。
2）“就事論事，絕不攻擊學(xué)生的品行”正是交流的基本原則，適用于老師和學(xué)生之間的所有交流。根據(jù)不同情況自如的運(yùn)用這一原則也正是有效教學(xué)的本質(zhì)所在。
3）與學(xué)生爭(zhēng)辯只會(huì)招致學(xué)生更大的敵意和反抗。要邀請(qǐng)學(xué)生合作，與其改變他們的想法，不如改善他們的情緒。
4）在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把學(xué)生的往事和或者學(xué)生的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷學(xué)生是危險(xiǎn)的，將學(xué)生與別人對(duì)比也是有害的。這可能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。學(xué)生總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
5）明智的老師跟學(xué)生說(shuō)話就像對(duì)家里的客人說(shuō)話一樣。
6）尊重學(xué)生，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫學(xué)生承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
6、千萬(wàn)別急急忙忙立刻讓學(xué)生說(shuō)出答案
1）恰當(dāng)?shù)慕涣鞑坏軌蚋纳平虒W(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。然而，很多學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)并付諸實(shí)踐，沒(méi)有把教育的力量放在學(xué)生的成長(zhǎng)上面，努力豐富學(xué)生的人格，美化學(xué)生的生命。
2）如果老師急急忙忙的立刻給學(xué)生說(shuō)出答案，那就不僅僅使學(xué)生喪失了自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且還打擊了學(xué)生的自信心。[為什么灌輸式教育下的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生始終在直接接受老師的答案，甚至還沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，老師都已經(jīng)準(zhǔn)備好了問(wèn)題和答案，一股腦兒的灌下來(lái)，學(xué)生哪里還有自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，如此一來(lái)，何談創(chuàng)造力？何談自信心？沒(méi)有了這些，人只能成為缺乏靈性和智慧的機(jī)器]
3）對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如果不包含感情成分，就永遠(yuǎn)難以成功。無(wú)論何時(shí)，老師一旦忽略學(xué)生的情感，一味訴諸于邏輯的推理和解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前。
7、潛移默化的作用
其實(shí)教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過(guò)程既是說(shuō)理，訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動(dòng)學(xué)生的。身教重于言教，教師以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生，利用自身的情感因素給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，給學(xué)生示范正確的行動(dòng)導(dǎo)向。要求學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，自己首先要做一個(gè)充滿愛(ài)心的真誠(chéng)的人，遇上學(xué)生問(wèn)候，我微笑或點(diǎn)頭應(yīng)答，學(xué)生幫我忙我一定說(shuō)聲“Thank you”，教學(xué)中偶有失誤我真誠(chéng)說(shuō)聲“sorry”，要求學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣，自己首先要有忘我的工作態(tài)度，在教學(xué)中精神振奮，情緒飽滿，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和行為感染學(xué)生；要求學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自己首先抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷充實(shí)自己，給學(xué)生做出了表率。正如馬卡連柯所說(shuō)：“假如你的工作、學(xué)習(xí)和成績(jī)都很出色，那么你盡管放心，學(xué)生全站在你一邊�！币虼私⒘己玫慕處熜蜗�，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
如果教師和學(xué)生溝通無(wú)障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個(gè)學(xué)生都被尊重，都有歸屬感，那么學(xué)生上起課來(lái)，有如沐春風(fēng)，如春雨的感覺(jué)，學(xué)生自然會(huì)視上學(xué)為樂(lè)事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。
怎么表?yè)P(yáng)學(xué)生
1、要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述學(xué)生的努力和成就，以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓學(xué)生自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
2、凡是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)都盡量避免。它只能引起學(xué)生的焦慮、自衛(wèi)和依賴。這與學(xué)生的獨(dú)立自主、指導(dǎo)和自我控制等品質(zhì)是背道而馳的。要培養(yǎng)學(xué)生這些品質(zhì)，就必須讓學(xué)生不受外界評(píng)判的干擾，讓學(xué)生做自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就不能給予學(xué)生評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。
3、表?yè)P(yáng)和藥物一樣，可以讓學(xué)生暫時(shí)感覺(jué)舒服，然而它也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴。他人會(huì)成為學(xué)生獲取稱贊的源泉。學(xué)生會(huì)依賴他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我價(jià)值。
4、當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己不值得表?yè)P(yáng)的時(shí)候，他可能用不良的行為來(lái)表示反抗。
5、評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)實(shí)際上暗示著一種地位差別。表?yè)P(yáng)者處于評(píng)價(jià)他人的地位。他們爬到了價(jià)值判斷的高處，對(duì)別人說(shuō)東道西，指手畫腳�！绻粋�(gè)學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“我為你驕傲。繼續(xù)努力�！蹦敲矗覀兪遣皇怯X(jué)得很別扭呢？
6、沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)它法。[對(duì)把教師當(dāng)作職業(yè)的教師而言，這太難了！
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