探究人力資源開發(fā)體系以印度科技為例論文
1.序言
印度政府歷來重視科學技術(shù)研究，將科技發(fā)展視為其提升軍事實力和經(jīng)濟實力的主要手段。建國以來，印度政府先后發(fā)布四個標志性的科技發(fā)展文件，即《科技政策決議》（1958年）、《技術(shù)政策聲明》（1983年）、《新技術(shù)政策聲明》（1993年）和《科學技術(shù)政策》（2004）。以此來支持和指導本國科技發(fā)展。為貫徹科技政策，印度政府各部門按照國家或本部門的需要，在空間技術(shù)、核技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等重點領域制定相應“天文衛(wèi)星計劃”“無人月球探測計劃”“一體化導彈發(fā)展計劃”“生物信息研究計劃”“信息技術(shù)發(fā)展計劃”等具體發(fā)展計劃，配合印度科技強國戰(zhàn)略的實施。
科技人力資源開發(fā)在印度則居于戰(zhàn)略地位�！队《瓤茖W報告》指出：科技人力資源是技術(shù)進步、經(jīng)濟增長、社會發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁，是人力資源的重要部分。為實現(xiàn)其科技強國目標，印度建立起系統(tǒng)的科技人力資源開發(fā)體系。
2.印度的科技人力資源開發(fā)體系
根據(jù)印度國家應用經(jīng)濟委員會《全國科技調(diào)查》（2004）所提供的數(shù)據(jù)，印度根據(jù)教育資格定義的科技人力資源多達4020萬，占社會勞動力總量的11.0%；根據(jù)從事職業(yè)定義的科技人力資源為2680萬，占社會勞動力總量的7.3%。印度的科技人力資源開發(fā)體系主要由義務教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等組成，且各具特色：
2.1 義務教育階段：啟蒙性科技教育
落實義務教育是印度開發(fā)其科技人力資源的基礎性工作。印度義務教育階段在校人數(shù)1.88億人，占全部受教育人口的77.4%。2006年印度提出希望2010年入學率達到100%。印度的科技教育始于小學階段，2010年4月1日，印度《兒童免費義務教育權(quán)利法》正式生效。為培養(yǎng)學生計量和科學意識，印度要求小學生必須記住1x1到22x22的乘法口訣，在全國2500多所中學開設電腦課，要求小學生學會使用鼠標、鍵盤、打印機和掌握光驅(qū)、調(diào)制解調(diào)器等，要求初中學生必須學會如何使用教育軟件、電子郵件和利用網(wǎng)絡資源的方法，要求高中學生學會利用電腦收集整理數(shù)據(jù)、圖形處理和基礎軟件制作。
2.2 高等教育：理工科為主導
印度政府注重高等教育，其高等教育規(guī)模與質(zhì)量居世界前列。印度現(xiàn)有國立大學250多所，各種公立學院1萬多所，私立理工學院1100多所，高等教育的入學率約為11%，屬于精英教育。2010年7月24日印度總統(tǒng)帕提爾女士表示，教育是印度最優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，印度將大力提升高等教育，使高等教育覆蓋率提高到30%，在校人數(shù)從1400萬提高4000萬人。
理工學科在印度高等教育中占據(jù)主導地位。建國后，印度仿照美國麻省理工學院（MIT）建立起6所“印度理工學院”（nT），在全國所有邦設立印度信息技術(shù)學院，專門培養(yǎng)高水平信息技術(shù)人才。目前，印度自然科學、工程學、醫(yī)學、農(nóng)學在校生年增長率高于其他學科。
2.3 職業(yè)教育體系：技能之上
印度職業(yè)教育具有普通教育職業(yè)化特點。1978年印度政府開始實施普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的“10+2”的職業(yè)教育方案，即在前10年對中小學生著重進行普通教育，后兩年分別設立兩套課程，一套幫助學生到高等院校繼續(xù)深造，另一套幫助學生進行職業(yè)教育培訓。在印度，有6700所學校實施“10+2”職業(yè)教育方案。為保證職業(yè)教育質(zhì)量，印度政府圍繞農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工程技術(shù)、健康與Para醫(yī)療服務、家政科學與人文等六大學科門類提供150多門優(yōu)質(zhì)課程。
印度職業(yè)教育主要由三類學校承擔：以實施職業(yè)教育為主的工業(yè)訓練學校、以實施技術(shù)教育為主的多科技術(shù)學校、以實施就業(yè)為導向的技術(shù)高中。工業(yè)訓練學校主要培養(yǎng)熟練工人與手工藝人，多科技術(shù)學校主要培養(yǎng)技術(shù)員，技術(shù)高中則相當于我國的職業(yè)高中。1968年印度《國家教育政策》中提出，至少50%的學生應該接受職業(yè)教育。
2.4 繼續(xù)教育體系：多措并舉、靈活多樣
為跟上技術(shù)進步步伐，印度重視繼續(xù)教育和再培訓。例如，印度針對國民文盲人數(shù)眾多的現(xiàn)實，實施“黑板行動”、“大眾半文盲行動計劃”、“農(nóng)村半文盲計劃”開展掃盲運動；為加快技術(shù)工人培養(yǎng)，印度制定《學徒法》，在大中型企業(yè)實行學徒制；為培養(yǎng)高級技工，印度實施高級職業(yè)培訓計劃和針對特殊人群的培訓計劃；為培養(yǎng)軟件人才，印度鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)公司獨立辦學或與高校聯(lián)合辦學，支持在印跨國公司和本土企業(yè)實施員工培訓計劃。在印度，政府各部都建立起技術(shù)培訓學�；蚣夹g(shù)培訓中心，對本領域的工作人員進行技術(shù)和管理知識培訓。
3.印度科技人力資源開發(fā)體系建設的經(jīng)驗
根據(jù)《人力資源強國報告》，印度人力資源競爭力總體排名世界第54位，雖遠落后于中國（第19位），但其科技人力資源開發(fā)卻富有特色。印度科技人力資源開發(fā)體系建設的經(jīng)驗主要表現(xiàn)為：
3.1 政府高度重視與支持
印度將科技人力資源是視為技術(shù)進步、經(jīng)濟增長、社會發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁予以重點開發(fā)。印度政府承諾，政府信守支持基礎科學、應用研究和人才建設的承諾；保證在大學和科技體系中加強科學基礎設施；保證支持科研機構(gòu)與企業(yè)之間的合作，增加對科學前沿研究的資助；保證科研機構(gòu)的自主性、減少行政干預；保證科技保障體系和為科研人員創(chuàng)造更多的研究機會�；诖�，印度先后出臺《國家教育政策和實施規(guī)劃》、《學徒法》、《印度大學撥款委員會法》等系列文件法律，規(guī)范國家辦學行為。
3.2 重點支持國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)
軟件技術(shù)、空間技術(shù)、核技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)是印度重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，印度科技人力資源開發(fā)的重點也集中在這些等領域�？萍既肆Y源開發(fā)與國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的高度契合，既成就了“印度硅谷”更為印度戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)贏得了發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，富足的科技人力資源使印度成為軟件及金融技術(shù)人員的“輸出國”以軟件業(yè)為例，印度每年大約培養(yǎng)出10萬名工程師，其中5萬～6萬就業(yè)于美國，美國每年發(fā)放的H～B1簽證中，印度占了44%>。
3.3 質(zhì)量為重，強調(diào)工程應用
印度的高等教育質(zhì)量深受國際社會稱道，德里大學、賈瓦哈拉爾?尼赫魯大學、國際大學、孟買大學、亞格拉大學享譽世界。龐大的高等教育體系和眾多一流大學為印度科學技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)大批高級人才，從而使印度成為世界科技人力資源大國。良好的英語語言能力、數(shù)學計算能力和計算機應用與開發(fā)能力使印度籍工程師、教師、醫(yī)生和勞工在國際上職業(yè)評價良好。據(jù)麥肯錫報告，印度學生勝任外企工作的比率為25%，而我國僅為10%。
3.4 心態(tài)開放，國際化培養(yǎng)
印度科技人力資源開發(fā)的國際化主要表現(xiàn)為：首先，培養(yǎng)過程與國際接軌。除保留其本土的語言文字、歷史等專業(yè)之外，印度其他專業(yè)在師資配備、課程設置、教材選用上，與歐美國家保持一致。其次，向外國投資者和世界頂尖大學開放其高等教育產(chǎn)業(yè)，允許哈佛、斯坦福和耶魯?shù)软敿獯髮W進入印度，幫助印度本土企業(yè)的`管理者和員工提升素質(zhì)。第三，視海外人才為本國“智囊銀行”既允許其科技人才對外移民，更鼓勵其回國創(chuàng)業(yè)。印度的研究所或大學，其科研人員中有近30%甚至50%的教授是從發(fā)達國家取得博士學位后回國服務的。
4.印度科技人力資源開發(fā)經(jīng)驗對中國的啟示
截止2012年底，我國科技人力資源總量超過6000萬人，居世界首位。作為人力資源開發(fā)體系的核心內(nèi)容——中國的義務教育、民族教育、特殊教育和高等教育也取得卓越成就，但人才培養(yǎng)改革的呼聲仍此起彼伏。借他山之石可以攻玉，雖然印度科技人力資源的整體規(guī)模尚不及中國，但其巨大成就仍值得我們學習。
4.1 充分發(fā)揮教育對科技人力資源開發(fā)的基礎性工作
教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性投資，我國國家教育投入與經(jīng)濟增長速度則長期失衡，國家財政性教育經(jīng)費占GDP的比例長期徘徊在3%左右（印度為6%，我國2012年達到4%），人力資源開發(fā)戰(zhàn)略負債運行。因此，必須切實落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》所提出的國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例達到4%的目標，調(diào)動全社會辦教育積極性，擴大社會資源進入教育途徑，多渠道增加教育投入。
4.2 高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量
2013年我國高等教育毛入學率達到30%，但在國際上有影響力的高等院校屈指可數(shù)。因此，必須實施“以質(zhì)圖強”戰(zhàn)略，提高教育質(zhì)量、提高學習質(zhì)量和民族素質(zhì)。這要求要通過實施有高水平大學建設計劃、重點學科計劃和協(xié)同創(chuàng)新計劃，加強重點實驗室建設，啟動高水平師資培養(yǎng)計劃，建立教育質(zhì)量保障體系和國際教育質(zhì)量評價標準，增強我國高等教育的全球競爭力和人才培養(yǎng)能力。
4.3 將工程教育至于更加突出的地位
我國現(xiàn)行教育重基礎知識，重考試分數(shù)，重學術(shù)型，輕技能型，學生記憶能力強，實踐能力弱，模仿能力強，創(chuàng)新能力弱，這使構(gòu)建創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型、技能型人才不足。因此，必須加強人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，高度重視技術(shù)創(chuàng)新人才、工程技術(shù)人才、產(chǎn)業(yè)實用專業(yè)技術(shù)人才開發(fā)。
4.4 科技人力資源開發(fā)應服務于國家主導產(chǎn)業(yè)
2009年中國中央政府先后出臺“十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃”并確定新能源、節(jié)能環(huán)保、電動汽車、新材料、新醫(yī)藥、生物育種和信息產(chǎn)業(yè)等七個產(chǎn)業(yè)為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。然而，高素質(zhì)科技人力資源不足，約束著傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育。因此，應圍繞裝備制造、信息、生物技術(shù)、新材料、海洋、能源資源、現(xiàn)代交通運輸?shù)戎攸c領域，創(chuàng)新科技人力資源開發(fā)和評價發(fā)現(xiàn)機制、人才流動與配置機制、資源激勵與保障機制。
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