給教師的建議100條
12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)
檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時(shí)間白白浪費(fèi)了。我們每一個(gè)教師都很熟悉這種情景：當(dāng)被提問到的學(xué)生剛剛開始回答問題的時(shí)候，所有其余的學(xué)生就各干各的事情了;對(duì)回答進(jìn)行思考的，頂多也不過是少數(shù)幾個(gè)有可能被提問的學(xué)生。一個(gè)疑問使我長(zhǎng)期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時(shí)候，使所有的學(xué)生都能對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，以便使教師對(duì)全班的工作都能檢查到呢?
使用草稿本是一個(gè)挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準(zhǔn)備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來;扼要說明三角形相等的特征。全體學(xué)生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個(gè)學(xué)生的工作情況。如果他想了解，某一個(gè)學(xué)生對(duì)求出的公式是否深刻理解，就讓學(xué)生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時(shí)候沒有必要把學(xué)生叫起來回答。每一個(gè)學(xué)生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(shí)(在完成作業(yè)的某一個(gè)階段上)可以讓全班或一部分學(xué)生停止作業(yè)。
這種工作形式的優(yōu)點(diǎn)，首先在于檢查知識(shí)時(shí)用不著把學(xué)生都懂得的知識(shí)高聲地重復(fù)一遍。教師有可能好像以簡(jiǎn)便的形式取得關(guān)于學(xué)生知識(shí)情況的信息。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能做到完全獨(dú)立地工作。這里有兩個(gè)重要因素：第一，把檢查知識(shí)變成了知識(shí)的積極運(yùn)用;第二，教師有可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的工作情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)�，F(xiàn)在，我們學(xué)校在檢查家庭課業(yè)時(shí)，三至十年級(jí)的所有學(xué)生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學(xué)生的功課。經(jīng)驗(yàn)證明，這種檢查法能訓(xùn)練學(xué)生壓縮地、經(jīng)濟(jì)地表達(dá)思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學(xué)生，永遠(yuǎn)也不能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明扼要地回答問題，抓不住要點(diǎn)。我們的檢查方法則能訓(xùn)練學(xué)生在閱讀和記誦的同時(shí)進(jìn)行思想。
如果用新的事實(shí)對(duì)各種概括進(jìn)行新的思考，借這個(gè)辦法來檢查學(xué)生的知識(shí)(規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)，就可以大大提高學(xué)生在檢查知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)的效果。在小學(xué)各年級(jí)，我們一般地不在上課開始時(shí)專門留出一段時(shí)間用來檢查知識(shí)。我們把檢查知識(shí)跟加深、擴(kuò)充和運(yùn)用知識(shí)密切結(jié)合起來。例如，教師想要檢查學(xué)生掌握下列定義的情況：句子的主要成分和次要成分;主語和謂語之間的語法關(guān)系、主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系等。教師讓學(xué)生把草稿本打開，給他們布置一道實(shí)際性的作業(yè)題：造六個(gè)句子，句子里要用上“道路”(~opora)這個(gè)詞的第四格和其他各間接格，并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系。有的學(xué)生很快完成了這道作業(yè)，教師就給他再出一道作業(yè)：造3個(gè)句子，這些句子里各包含1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)同等的謂語。學(xué)生通過完成這種作業(yè)，既運(yùn)用了知識(shí)，又對(duì)這些知識(shí)有了更深一步的理解。千萬不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的。應(yīng)當(dāng)盡量把知識(shí)的評(píng)定跟其他目的(首先是知識(shí)的重新思考、擴(kuò)充和加深)結(jié)合起來。也不要走極端——對(duì)學(xué)生的每一次回答、每一份書面作業(yè)都評(píng)定分?jǐn)?shù)，這樣做會(huì)引起不良后果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。
13、評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的
不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物�？梢哉f，評(píng)分是教育上最精細(xì)的工具之一。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所給的評(píng)分所抱的態(tài)度，我們就可以準(zhǔn)確無誤地作出結(jié)論，斷定學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識(shí)評(píng)定的問題向教師提幾點(diǎn)建議。
第一，評(píng)分寧可少一些，但是每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義。在我的漫長(zhǎng)的教育生涯中，我教過中學(xué)教學(xué)計(jì)劃里幾乎所有的學(xué)科(制圖除外)，可是我從來沒有憑學(xué)生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問題達(dá)2、3個(gè)甚至更多)就給學(xué)生打分?jǐn)?shù)。我給的評(píng)分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)，并且包含著對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)定——包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對(duì)同學(xué)的回答的補(bǔ)充、書面作業(yè)(不太長(zhǎng)的作業(yè))、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)等。我用一段時(shí)間來研究學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生也感到這一點(diǎn)。到了一定的時(shí)間，我就對(duì)他說：“現(xiàn)在我要給你評(píng)分了�！庇谑怯珠_始了研究他的知識(shí)的下一個(gè)階段。這樣學(xué)生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會(huì)有人提出疑問：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會(huì)感到，要把有關(guān)學(xué)生腦力勞動(dòng)的一切情況都記住有困難，但是我總覺得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠?qū)W(xué)生在教育中進(jìn)行教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行教育嗎?
第二，如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識(shí)，我是從來不打不及格分?jǐn)?shù)的。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對(duì)他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動(dòng)和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動(dòng)，而且還會(huì)束縛智慧的活動(dòng)。我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他哪怕前進(jìn)很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認(rèn)識(shí)的歡樂)的源泉。
你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。第三，如果你看出，學(xué)生的知識(shí)還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評(píng)分。在我所教的第一個(gè)班里，都有一個(gè)學(xué)生，我對(duì)他的精神生活進(jìn)行過精細(xì)的研究，我從他的眼光里就能看出，他對(duì)于我所提問的東西是否理解。如果這個(gè)學(xué)生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準(zhǔn)備，那么我就不評(píng)定他的知識(shí)——應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。
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