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初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校素質教育的重要內容，也是初中物理課堂教學中需要著重培養(yǎng)的一種能力。初中物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以說初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的肥沃土壤。那么，究竟如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本文談談自己的看法。
一、多給學生設計探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
雖然初中物理教材中給出了很多物理實驗，但是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這些實驗是遠遠不夠的。因此，教師在日常的教學工作中，應該多給學生設計一些探究性的實驗，讓學生在這些探究性實驗過程中不斷進行探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
例如，在引導學生探究“串聯電路的電功率與電阻關系”的時候，我給學生設計了這樣一個探究性實驗：給出若干實驗器材，“6v，3w”和“6v，6w”兩個燈，讓同學們把這兩個燈泡串聯起來，進行實驗，分別探究兩個燈泡的發(fā)光規(guī)律。實驗任務布置下去之后，一名同學說道：“不用進行實驗了，根據我的經驗一定是‘6v，6w’的燈比‘6v，3w’的燈要亮�！甭牭竭@句話，我并沒有反駁，而是說：“那么，請同學們認真驗證一下那位同學說的話到底對不對。”學生此時的興致似乎更高了，紛紛動手開始做起了實驗。通過實際的實驗操作后很多同學都發(fā)現：“6v，3w”的燈比“6v，6w”的燈亮些。這究竟是怎么回事呢？似乎與我們的生活經驗完全相悖�？吹綄W生疑惑的表情，我接著提出下面的問題：
第一，燈泡的亮與暗代表什么意義呢？
第二，家里的燈泡之間一般是采用串聯還是并聯？
第三，不同的連接方式會影響電功率和電阻的關系嗎？
問題拋出之后，學生經過思考和驗證，最終得出了串聯電路的電功率與電阻的關系。在這個過程中也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，糾正了學生在生活中錯誤的感性經驗。
二、讓學生自主解決實驗中的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在組織學生進行實驗的時候，往往會發(fā)生一些小意外，比如實驗器材短缺、實驗器材出現故障等。遇到這種情況，很多教師都會驚慌失措，不知如何處置。事實上這個時候正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效時機。運用得當的話，往往可以起到事半功倍的效果。
例如，我在組織學生進行“測量小燈泡的電阻”、“測量小燈泡的電功率”實驗的時候，發(fā)現學校實驗室中的很多相關實驗器材的接線柱都出現接觸不良的情況，這就造成電路接好之后很多燈泡不亮。學生遇到這種問題的時候，充滿了抱怨�？吹酱饲榇司埃也]有慌亂，而是提出了這樣一個問題：“既然燈泡不亮，你們能夠找到原因嗎？”聽到這個問題，一些探究能力比較強的學生立刻對這些實驗器材進行檢查，最終發(fā)現原來是接線柱出現了問題，才造成接觸不良的。在這個過程中，很多同學都不約而同地運用所學的物理知識，想出了運用電壓表找出電路故障的有效辦法，并且同學們運用電壓表的方法還多種多樣。真的是讓我大開眼界。
從上述案例中，我們可以明顯看出，對于實驗教學中的意外，我們不能抱悲觀態(tài)度。凡事有利必有弊，也許意外正是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而準備的。我們教師應該加以利用，抓住一切機會，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、讓學生自己動手設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
對于實驗教學來說，不是一成不變的。在適當的時候可以引導學生自己動手設計實驗，讓學生通過自己設計的實驗來驗證一些相關的物理規(guī)律。在教學實踐中我發(fā)現：對于同一個問題，學生往往可能會設計出很多不同的實驗方案，這些實驗方案不僅實用，而且新穎。獨特的實驗方案充分體現出了學生的創(chuàng)新思維，也是我們教學的目的。
例如，在我們班上有很多同學都錯誤地認為壓力等同于重力，為了糾正學生這一錯誤觀點，我要求學生自主設計實驗來驗證，最終解決了問題。在諸多的實驗方案中，給我留下印象最為深刻的當屬王-剛同學的實驗方案：他把已知重力的砝碼放在水平放置的臺式測力計上，這時可以明顯看到測力計上的讀數恰好與砝碼的重力相同，然后，他又把測力計的一段稍微抬起，就可以發(fā)現示數立即變小。通過這樣一個簡單的實驗，我們就可以很好地區(qū)分重力和壓力，并且實驗明顯地顯示出斜面受到的壓力是小于重力的。在教學過程中，我經常會給出學生一定的時間來自主設計實驗，學生在設計實驗的過程中都表現得非常積極。他們積極地開動腦筋設計實驗，驗證物理問題。效果比我直接講授要好很多。在學生自主設計實驗的過程中，他們的創(chuàng)新能力也得到了有效的提升。
創(chuàng)新，是一個民族和國家取得進步的源泉。因此，我們在日常的教學過程中，應該積極開動腦筋，采取多種辦法來不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中物理實驗教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法還有很多，在此就不過多論述。希望本文能起到拋磚引玉的作用，給一線教師以啟發(fā)，不斷投入到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學洪流當中。
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參考文獻：
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初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力 [篇2]
課堂教學是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我們的 教育思想、教育體制和結構、教育內容和方法，同社會主義 現代化建設 發(fā)展的需要不相適應的矛盾，正在日益顯露出來。對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行，為此，本文特就作如下探討：
一、設疑激趣，提出假說
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的 自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，課伊始，我便對學生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，”講清游戲規(guī)則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。
二、為學生提供各種動手實踐的條件，在實踐中學習、創(chuàng)新
在物理實驗教學中，根據實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題圓滿解決。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養(yǎng)學生廣泛的探究興趣、強烈的創(chuàng)新動機和自信心。
在物理實驗中，教師激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程。如在講到用天平和量筒測量液體密度時，讓學生根據實驗目的和原理去設計實驗，寫出實驗器材和步驟。
對于器材，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量。教師表揚了學生肯動腦筋，肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在實際操作上會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。 三、精心創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的學習興趣
物 理學是一門以實驗為基礎的學科,人類的物理知識來源于實踐,特別是 科學實驗的實踐。很多物理 規(guī)律都是從模擬 自然現象的實驗中 總結出來的。學生的科學素養(yǎng)和科學的品質就是在科學活動的實踐中不斷培養(yǎng)和提高的。物理教學中認真做好一系列有效的實驗,點撥學生的思維,使學生的思維處于激勵狀態(tài),可以把學生的智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考,促進學生思維的活化。因此，教學中教師一定要很好地利用各種教具充分發(fā)揮物理實驗的功能：用現象清楚，效果明顯的演示實驗，創(chuàng)設有聲有色的，形象直觀的情景；用師生密切配合，共同參與的分組實驗，創(chuàng)設生動活潑，熱烈討論的情景；用鼓勵和激發(fā)學生開展課外小制作，小發(fā)明的活動，創(chuàng)設理論聯系實際，巧用物理知識的情景，從而促使學生觸景生情、觸類旁通，提高能力。蘇霍姆林斯基曾指出："很多聰明的、天賦很好的學生，只有他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性的勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。"隨著學生學習的不斷深入，教師應給學生提供大量自我發(fā)揮、自我表現的動手機會，注意引導學生借助實驗處理一些較抽象、較復雜、易混淆的物理問題，讓學生在"動"字上見物思理，動中有思，思中有動，動思結合，激勵學生對物理的情感體驗，從中有效地提高學生的素質。
四、建立新的課堂評價機制，構建新的教學方式
新的物理課程標準提出了“ 發(fā)展性”評價體系。發(fā)展性評價側重過程的評價，學生在活動中對實驗方案的設計、操作、討論和合作交流中的表現都應作為評價的依據，讓學生認識到實驗活動全過程的重要性。發(fā)展性評價還應通過評價激勵學生，幫助學生認識自我，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，促進學生的發(fā)展。通過評價來營造輕松、和諧、民主的氛圍，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。這樣，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)新動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。在物理教學中必須注入新的教學模式，那就是探究式教學。在教學中引導學生進行科學探究。這種教學模式有利于新課程三維目標的實現。在義務 教育《物理課程標準》中，將“科學探究”列入課程目標，并明確指出“科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學探究作為一項新的教育內容和教學方式，它的總目標很明確，就是培養(yǎng)學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養(yǎng)學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識。
總之，加強物理科學方法的教育應貫穿于教學過程的始終。要努力挖掘教材中物理科學素質教育的內容，以課堂教學為主渠道，有目的、有計劃的逐步深化。只有這樣，才能全面提高學生的科學素質，逐步實現由應試教育向素質教育的轉化，從而全面提高學生的創(chuàng)新能力。
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