物理實驗教學探索畢業(yè)論文

　　一、改革演示實驗，啟迪學生的探索意識

　　將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。在此基礎上，讓學生自選器材或自制器具，可以用日常生活中常見的物品或自己身邊的物品做實驗，這些器材學生更熟悉，更有利于學生理解物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。從而拓寬學生的思維空間，調動學生的探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、應用多種實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　科學的實驗方法是做好實驗的前提。對于探究性實驗和學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，使學生明白科學的實驗步驟和儀器的操作技巧，增設開放性實驗，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟和實驗方法進行實驗。在實驗中，學生需要對所給的材料和信息進行合理取舍，對所得信息分析加工，整理歸納。這就要求學生既要有全局觀念，又要善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力和探索精神。實驗結束后，師生互動，積極總結歸納，總結實驗成敗得失，歸納不同測量方法，只有不斷的總結歸納，才有所創(chuàng)新。如：學了密度測量后，可歸納出天平量筒法、浮力法、壓強法等多種測量方法；學了電學有關知識后，對于電阻的.測法可歸納出九種以上，使學生分析概括綜合歸納能力都得到訓練和提高。

　　三、不斷創(chuàng)設實驗情境，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

　　創(chuàng)新是通過實踐來探索，通過探索有發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學的構成要素是引導性、研究性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等并將其有機結合起來，創(chuàng)新的核心是發(fā)散思維。這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，不斷創(chuàng)設物理情境，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，結合教學內容捕捉生活中的物理，充分利用多媒體教學設備和物理課件，不斷創(chuàng)設生活物理情境，使學生真正感受到物理無處不在處處在，物理就在自己身邊。如鼓勵學生利用身邊的物品進行物理模型小制作，制作軟尺和直尺、彈簧秤、天平、液體內部壓強演示儀等。引導學生去研究、去探索、去創(chuàng)造，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　四、及時歸納總結，掌握探索研究方法

　　學習中若不積極歸納總結，就沒有進步和發(fā)展，更談不上創(chuàng)新。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和持之以恒的精神，否則，只能是半途而廢，無功而返。教師在教學實踐中，要善于總結演示實驗的操作步驟和儀器的正確使用，善于總結探究性實驗和學生分組實驗的成敗得失，善于歸納總結不同的實驗方法，善于總結自然現(xiàn)象和身邊物理的再現(xiàn)和應用。

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