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《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》聽課記錄
教學(xué)流程：
復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義----分數(shù)除法的意義--探究分數(shù)除以整數(shù)的方法--看書--完成練習(xí)--課堂總結(jié)
總的看來，這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，過程順暢，達到了學(xué)生對分數(shù)除法的意義的理解以及分數(shù)除以整數(shù)的一般方法：除以一個一個不為零的整數(shù)，等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。
但是這樣就滿足了嗎？至少以下幾點是值得關(guān)注的：
其一，教師很重視讓學(xué)生通過動手操作來自主獲得，但這動手操作是在老師的指令下完成的，自主性還不夠。完全可以讓學(xué)生在理解例題“把一張紙的45平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”讓學(xué)生想辦法去解決�；蛘哂靡粡埣垇碚�，或者畫圖來比擬，或者用線段來理解，不一而論。
其二，老師注意到了讓學(xué)生在理解了4/5除以整數(shù)2的算理的基礎(chǔ)上用兩種方法來得到結(jié)果。但是，馬上就問“你喜歡哪種方法？”這樣做，時機未到。因為對于4/5除以2來說，這兩種方法都很簡單，學(xué)生無所適從。
當然老師的意思很明確，就是希望學(xué)生掌握一般的方法。
接著是：把一張紙的45平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”
在學(xué)生卡殼時，該怎么讓他峰會路轉(zhuǎn)？應(yīng)該把球踢會給他。
為什么不能再沿用分子除以整數(shù)作分子的方法？是4不夠除以3？
教師的語言要準確，教師的提問應(yīng)準確、具體。
其三，對于六年級的學(xué)生來說，評價的語言應(yīng)該多樣化、具體化，具有激勵性，而不是每一次肯定都是“掌聲表揚”�？吹某鰜恚槐頁P的同學(xué)并無驕傲的神色，表揚他人的同學(xué)也面無表情。譬如：“你想到了別人沒有想到的辦法，真了不起！”“這道題你能這樣思考，這是獨辟蹊徑!”。
其四，尊重學(xué)生的想法和思維，不要強行將一般的方法強加給學(xué)生，這也有違算法多樣化的思想。其實，面對分數(shù)除以整數(shù)，當分子能被整數(shù)整除時，學(xué)生會選擇用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變的方法，更應(yīng)該鼓勵、表揚。因為這個同學(xué)是先審題、觀察才做題，而不是一味的模仿、囿于老師歸納的、書本上寫著的方法。
總之，非常重要的一點是，要相信學(xué)生，要理解學(xué)生、要尊重學(xué)生。相信學(xué)生有自主學(xué)生的能力，要理解學(xué)生有探究的需求、有交流的需求、有挑戰(zhàn)的需求，要尊重學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律。
教師需要在課堂上為自己減負，否則吃力不討好。授之以魚不若授之以漁，這句話沒有誰不知曉，可是又有多少人能想起自己應(yīng)該授之以漁呢！能做到授之以漁呢！更多的人是在授之以魚，盡管這樣，學(xué)生還是不能得到完整的一條魚呀？（還有，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣和質(zhì)疑的習(xí)慣。聽了好幾節(jié)課，校外也好，校內(nèi)也罷，都有一個共同的特點：質(zhì)疑是過場，課本是練習(xí)冊。）
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